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基于標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的能力要求和教學(xué)策略探究 *

2019-04-25 06:47:10張春青占玉芬湯沛
關(guān)鍵詞:量表語(yǔ)言能力

文 / 張春青 占玉芬 湯沛

引言

隨著越來(lái)越多的省市進(jìn)入高考改革行列,更多的教師將會(huì)面臨讀后續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作等讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的教學(xué)工作。讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)以閱讀理解和精細(xì)化的語(yǔ)言運(yùn)用能力為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生和教師都提出了較高要求。浙江省讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)教學(xué)實(shí)踐可以為全國(guó)其他省市提供參考。通過(guò)觀課、評(píng)課和總結(jié),筆者發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)課堂中存在著重讀輕寫(xiě)、重結(jié)果輕過(guò)程和教考不分的問(wèn)題,其根源在于教師并未厘清讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的能力要求,不能準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的教學(xué)原則。本文主要基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《量表》)和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)兩個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),并參考了語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)的研究成果、經(jīng)典寫(xiě)作教材(Langan, 2014)和實(shí)際課例等來(lái)分析教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,厘清了讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的能力要求,并提出讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的教學(xué)策略,以促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提高。

讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的定義

讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)是指學(xué)生在閱讀材料后完成概要、評(píng)論、報(bào)告和議論文等的撰寫(xiě)(Plakans,2009),其優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、保證任務(wù)真實(shí)、提升測(cè)試公平性和反撥效應(yīng)等(Cumming,2013)。從一般的讀寫(xiě)結(jié)合研究來(lái)看,讀寫(xiě)結(jié)合涉及以下任務(wù):寫(xiě)主旨大意(main idea)、改述(paraphrasing)、摘要寫(xiě)作(abstracting)、概要寫(xiě)作(précis writing)、語(yǔ)篇綜合(discourse synthesizing)、讀 寫(xiě) 結(jié) 合(integrated reading / writing)、以讀促寫(xiě)(readingto-write)以及運(yùn)用源文本寫(xiě)作(writing from sources)等(Yu,2013)。此外,王初明教授依據(jù)續(xù)理論提出了讀后續(xù)寫(xiě)、聽(tīng)讀續(xù)寫(xiě)、圖文續(xù)寫(xiě)、對(duì)比續(xù)寫(xiě)和讀后續(xù)譯等讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)(王初明,2016a)。在課堂教學(xué)任務(wù)中,讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)還包括仿寫(xiě)、改寫(xiě)等任務(wù)類(lèi)型(葛炳芳等,2018)。2016年以來(lái),在高考中,續(xù)寫(xiě)和概要寫(xiě)作題所提供的文章大多結(jié)構(gòu)清晰、難度中等,考生一般不會(huì)因?yàn)殚喿x方面的困難而影響寫(xiě)作任務(wù)的完成,因而這兩個(gè)任務(wù)是以讀為輔、以寫(xiě)為主的寫(xiě)作任務(wù)(劉慶思、陳康,2016)。

讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前,讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)在課堂中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在重讀輕寫(xiě)、重結(jié)果輕過(guò)程和教考不分三個(gè)方面。

1. 重讀輕寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)應(yīng)該以讀為輔、以寫(xiě)為主,但課堂上教師往往在閱讀上花費(fèi)較多時(shí)間。以某節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課為例,授課過(guò)程包括兩次閱讀和兩次寫(xiě)作。在第一次閱讀的過(guò)程中,教師首先以表格為支架,讓學(xué)生填空,說(shuō)出故事中的人物、背景(時(shí)間和地點(diǎn))和故事主線。在第二次閱讀的過(guò)程中,教師讓學(xué)生基于文本總結(jié)人物的性格和語(yǔ)言風(fēng)格。在語(yǔ)言風(fēng)格方面,教師引導(dǎo)學(xué)生注意動(dòng)作詞、副詞、副詞短語(yǔ)和情感詞匯的使用。以上閱讀過(guò)程進(jìn)行了25分鐘,然后才進(jìn)入續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作活動(dòng)包含兩次寫(xiě)作,以小組活動(dòng)形式展開(kāi),教師讓學(xué)生先做第一部分續(xù)寫(xiě),要求75詞左右,至少用三個(gè)畫(huà)線詞,同時(shí)讓學(xué)生注意續(xù)寫(xiě)的邏輯性,語(yǔ)言風(fēng)格要和原文相似。學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作。在此過(guò)程中,教師巡視學(xué)生寫(xiě)作,然后要求學(xué)生展示。隨后是第二部分的寫(xiě)作,與第一部分相同,這部分的寫(xiě)作活動(dòng)也包含學(xué)生展示??鄢故緯r(shí)間,學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作時(shí)間大約為10分鐘。以上過(guò)程反映出讀寫(xiě)比例失調(diào)、閱讀目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。實(shí)際上,學(xué)生在閱讀過(guò)程中可自動(dòng)注意到某些較為明顯的內(nèi)容和語(yǔ)言特征,教師本可不安排活動(dòng),而是省下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和寫(xiě)作。另外,教師需要根據(jù)《量表》和《課標(biāo)》以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)來(lái)選擇語(yǔ)言的特征,確保學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是記敘文的關(guān)鍵語(yǔ)言特征。

2. 重結(jié)果輕過(guò)程

寫(xiě)作能力需要較多平時(shí)習(xí)得的微技能來(lái)支撐,很多課堂中產(chǎn)生的作品在語(yǔ)言的豐富性和表現(xiàn)力方面較差,反映出組構(gòu)知識(shí)微技能的訓(xùn)練不足和缺乏策略知識(shí)指導(dǎo)的問(wèn)題。以一節(jié)概要寫(xiě)作課為例,文章來(lái)自人教版《英語(yǔ)》必修 4 Unit 4“Body Language”的課文Showing Our Feelings,該課由五個(gè)任務(wù)構(gòu)成:(1)找出文章主旨大意;(2)總結(jié)各部分的主要內(nèi)容;(3)以概要寫(xiě)作為目的進(jìn)行閱讀;(4)寫(xiě)概要;(5)展示。在以概要寫(xiě)作為目的的閱讀任務(wù)中,教師把文章分為三部分處理:首先讓學(xué)生找出第一部分的主題句。這個(gè)部分原本很簡(jiǎn)單,但是教師使用了選擇題的形式,反而把任務(wù)搞復(fù)雜了。然后教師讓學(xué)生找出第二部分每段所描述的普遍的身體語(yǔ)言和功能,并在此處使用了表格作為支架幫助學(xué)生理解和歸納。此處教師讓學(xué)生填詞歸納,該任務(wù)是概要填空的一種,難度較大,學(xué)生的完成情況較差。針對(duì)文章的第三部分,教師還是請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納。在大約六分鐘的寫(xiě)作任務(wù)完成后,教師選了三位學(xué)生的作品展示。學(xué)生的作品完成質(zhì)量較差,有的改變了原文本結(jié)構(gòu),有的細(xì)節(jié)過(guò)多而概括不夠,有的缺乏連貫性。學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量差的根源在于沒(méi)有掌握概要寫(xiě)作文體要求的各項(xiàng)微技能,例如將句子概括為詞或短語(yǔ)的技能等。這些技能需要教師在教學(xué)中逐步培養(yǎng)。同時(shí),教師對(duì)概要寫(xiě)作過(guò)程各部分的難易度缺乏了解,導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi),很難達(dá)到預(yù)期效果。

3. 教考不分

由于考試本身的性質(zhì)和特點(diǎn)所限,考試所用的題型不一定能很好地服務(wù)于教學(xué)任務(wù)。以讀后續(xù)寫(xiě)題為例,為了評(píng)分的可操作性,教師限定了寫(xiě)作的內(nèi)容和長(zhǎng)度,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如同在考試一樣,必須根據(jù)試題給出的兩個(gè)首句續(xù)寫(xiě),使用畫(huà)線詞,寫(xiě)作詞數(shù)也被限制了,這樣的要求極大地束縛了學(xué)生的想象力,這就背離了讀后續(xù)寫(xiě)的本意。續(xù)寫(xiě)旨在促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ),在續(xù)寫(xiě)中,學(xué)生首先應(yīng)該獲取文本的主要信息,并體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格,然后再續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的內(nèi)容。在此過(guò)程中,學(xué)生不但要發(fā)揮想象力,還要不斷地檢查自己續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是否與前文的內(nèi)容連貫,語(yǔ)言風(fēng)格是否一致,從而盡量讓自己的語(yǔ)言水平與文章的語(yǔ)言水平一致,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(王初明,2016b)。然而,由于高利害測(cè)試強(qiáng)大的反撥效應(yīng),教師完全按照高考題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的促學(xué)效果大打折扣,還讓學(xué)生形成了思維定式。類(lèi)似地,在概要寫(xiě)作中,教師為求客觀,不允許學(xué)生發(fā)表評(píng)論,同樣也限制了學(xué)生的輸出積極性。另外,教師在教學(xué)中還使用了高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生,而高考由于時(shí)間和成本方面的要求,采用的是整體評(píng)分的方法。如果教師在平時(shí)教學(xué)中也采取整體評(píng)分的方法來(lái)反饋?zhàn)魑馁|(zhì)量,則不能達(dá)到提升寫(xiě)作水平的效果。

讀寫(xiě)結(jié)合的能力要求和教學(xué)策略

讀寫(xiě)結(jié)合所涉及的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能較為復(fù)雜,因篇幅所限,本文只探討和讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)相關(guān)度較高、教師可能存在盲點(diǎn)的部分。讀寫(xiě)結(jié)合所需的微技能大致有兩類(lèi):一般組構(gòu)知識(shí)和各文體獨(dú)有的組構(gòu)知識(shí);閱讀和寫(xiě)作所需的策略知識(shí),如寫(xiě)作中所需的規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估和補(bǔ)救策略。本部分將在描述能力的過(guò)程中滲透對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論,然后總結(jié)教學(xué)原則。

1.讀寫(xiě)結(jié)合所需的組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力

了解文體組構(gòu)知識(shí)是開(kāi)展好寫(xiě)作教學(xué)的第一步?!读勘怼分赋觯M構(gòu)知識(shí)包括語(yǔ)法知識(shí)和篇章知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌控能力,是語(yǔ)法知識(shí)和策略能力的結(jié)合,特別指在測(cè)試或語(yǔ)言使用情境中將語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確地用于表達(dá)意義的能力。語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力包含語(yǔ)音系統(tǒng)和書(shū)寫(xiě)形式知識(shí)運(yùn)用能力、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力以及句法知識(shí)運(yùn)用能力。從將語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確用于表達(dá)意義的角度看,以上語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力的定義對(duì)于理解讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師不能憑空想象,而應(yīng)基于標(biāo)準(zhǔn),尋找相關(guān)論述,并結(jié)合自身的觀察和體會(huì)來(lái)確定文體特征。

在詞匯知識(shí)運(yùn)用能力和句法知識(shí)運(yùn)用能力中,以下描述語(yǔ)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的概要寫(xiě)作能力非常重要:能識(shí)別和使用基本詞匯中常見(jiàn)的同義詞、反義詞、同音異義詞(《量表》三級(jí));能運(yùn)用不同的句子結(jié)構(gòu)表達(dá)同一意義(《量表》三級(jí));在表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等時(shí),能選用恰當(dāng)?shù)耐x詞,使表達(dá)更為準(zhǔn)確(《量表》六級(jí))。概要寫(xiě)作要求學(xué)生使用自己的語(yǔ)言表達(dá)要點(diǎn),因此對(duì)同義詞的掌握和句式轉(zhuǎn)換能力是改述能力的重要組成部分?!读勘怼吩谕x詞運(yùn)用等方面按照級(jí)別的不同,由淺入深地提出了要求,為概要寫(xiě)作中的改述詞匯和句式運(yùn)用教學(xué)提供了方向。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中,由于續(xù)寫(xiě)的文體多是故事類(lèi),所以難度較高,把握記敘文的語(yǔ)言特征成為關(guān)鍵?!读勘怼分袑?duì)記敘文句法特征的表述主要體現(xiàn)在以下描述語(yǔ)中:能使用正確的語(yǔ)言形式表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等;能使用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ),轉(zhuǎn)述他人的提問(wèn)或建議;能使用復(fù)雜的動(dòng)詞時(shí)態(tài);能使用簡(jiǎn)單的平行結(jié)構(gòu)(《量表》四級(jí));能使用多種句式結(jié)構(gòu);能使用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等多種形式,改變句子強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)(《量表》五級(jí))。以上描述語(yǔ)體現(xiàn)了記敘文的文體特征。掌握相應(yīng)記敘文描述語(yǔ)的語(yǔ)言形式,如平行結(jié)構(gòu)、多種句式結(jié)構(gòu)(尤其是非限定動(dòng)詞)的使用等能有效地改善語(yǔ)言表達(dá)效果,增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性。

《量表》把篇章知識(shí)定義為將書(shū)面話語(yǔ)連接在一起形成語(yǔ)篇的方式和手段,是關(guān)于篇章連貫性和連接篇章中各部分之間語(yǔ)義關(guān)系的知識(shí)。篇章知識(shí)運(yùn)用能力主要包含修辭或會(huì)話知識(shí)運(yùn)用能力、銜接知識(shí)運(yùn)用能力。篇章知識(shí)運(yùn)用能力在《量表》中的敘述較為簡(jiǎn)略,但是所涉及的幾條描述語(yǔ)均在讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)中有舉足輕重的意義。例如:能在語(yǔ)言表達(dá)中圍繞同一焦點(diǎn)展開(kāi)描述或論述(《量表》五級(jí));能運(yùn)用銜接過(guò)渡、平行結(jié)構(gòu)等手段使語(yǔ)篇連貫順暢(《量表》四級(jí));能將邏輯關(guān)系清晰的若干段落組織成連貫的語(yǔ)篇(《量表》三級(jí))。以上描述語(yǔ)都是使篇章銜接連貫、增強(qiáng)表達(dá)效果的重要手段,所有語(yǔ)言都要圍繞同一焦點(diǎn)展開(kāi),使用過(guò)渡詞、過(guò)渡句等銜接手段使文章緊湊順暢是英文寫(xiě)作的重要特征,概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)也不例外。

2. 讀寫(xiě)結(jié)合所需的策略知識(shí)運(yùn)用能力

由于寫(xiě)作教學(xué)在中學(xué)長(zhǎng)期處于被邊緣化的狀態(tài),所以教師對(duì)寫(xiě)作的策略不太熟悉。語(yǔ)言使用策略是完成某項(xiàng)語(yǔ)言行為所采取的有組織、有計(jì)劃、目標(biāo)明確的行動(dòng)步驟和方法。根據(jù)書(shū)面表達(dá)的特點(diǎn),書(shū)面表達(dá)策略包括規(guī)劃(構(gòu)思)、執(zhí)行(撰寫(xiě))和評(píng)估 / 補(bǔ)救(修改)三個(gè)方面。

(1)規(guī)劃(構(gòu)思)

在規(guī)劃階段,《量表》給出了較多的寫(xiě)前準(zhǔn)備方法,包括《量表》六級(jí)中的自問(wèn)自答、《量表》五級(jí)中的小組討論、擬提綱、列要點(diǎn)、聯(lián)想和《量表》四級(jí)中的用關(guān)鍵詞列出寫(xiě)作提綱。這些方法是有效的構(gòu)思工具(Langan,2014)。其中,在《量表》四級(jí)中有兩句描述語(yǔ):能列出所讀文章的要點(diǎn)、關(guān)鍵詞等,以撰寫(xiě)文章的概要;能合理安排文章的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾,以使結(jié)構(gòu)完整。前者是對(duì)概要構(gòu)思提供的具體方法,后者是對(duì)續(xù)寫(xiě)提出的具體方法。

(2)執(zhí)行(撰寫(xiě))

在撰寫(xiě)階段,《量表》對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合有價(jià)值的描述語(yǔ)主要涵蓋語(yǔ)言和語(yǔ)篇兩個(gè)方面。在語(yǔ)言方面主要包括增強(qiáng)語(yǔ)言豐富性和解決表達(dá)困難的策略。例如:學(xué)生在執(zhí)行規(guī)劃的過(guò)程中,要能通過(guò)變換詞語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)來(lái)避免重復(fù)(《量表》六級(jí));能采取替換、解釋等方式解決表達(dá)中的困難(《量表》七級(jí))。在語(yǔ)篇方面主要包括增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫性和表達(dá)效果的策略,例如:能利用主題句凸顯段落中心思想(《量表》四級(jí));能按照時(shí)空順序、主次關(guān)系等組織內(nèi)容,以體現(xiàn)邏輯性(《量表》四級(jí));能恰當(dāng)運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、重復(fù)、比喻、排比等修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果(《量表》六級(jí))。

(3)評(píng)估 / 補(bǔ)救(修改)

在修改階段,《量表》提供的修改方法包括兩方面:一是方式,包括自我修改、互評(píng)和他人修改;二是內(nèi)容,包括語(yǔ)言、銜接和文章框架。Langan(2014)在這方面提出的修改建議對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)更有針對(duì)性。Langan提出了六種修改策略:使用平行結(jié)構(gòu);使用一致的視角;使用具體的詞;使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài);使用簡(jiǎn)潔的詞;使句子多樣化。其中“使用具體的詞”和“使句子多樣化”有助于豐富記敘文的內(nèi)容和語(yǔ)言?!笆褂镁唧w的詞”包括四個(gè)策略:使用具體的名字;使用生動(dòng)的動(dòng)詞;名詞前加描述語(yǔ);使用與視、聽(tīng)、味、嗅、觸有關(guān)的詞匯?!笆咕渥佣鄻踊卑ㄋ膫€(gè)策略:使用并列連詞、分號(hào)構(gòu)成并列句;使用從屬連詞構(gòu)成復(fù)合句;使用過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、不定式、副詞短語(yǔ)或介詞短語(yǔ)作句子開(kāi)頭;使用動(dòng)詞和形容詞的平行結(jié)構(gòu)。

3. 讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的教學(xué)策略

高中的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的目的大多是備考,因此不但任務(wù)設(shè)置按照考試的模式,評(píng)分方法也采用了考試使用的整體評(píng)分法,以上實(shí)踐有違測(cè)試者選擇這兩個(gè)題型以達(dá)到促學(xué)和促進(jìn)思維發(fā)展目的的初衷。針對(duì)這種情況,筆者結(jié)合觀課、文獻(xiàn)和自身寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),提出以下五點(diǎn)建議。

第一,擺脫考試題型束縛,釋放任務(wù)促學(xué)潛力。教師在布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí),可以不給出續(xù)寫(xiě)段落的首句,改為讓學(xué)生自己擬寫(xiě)主題句(王初明,2016b),這樣學(xué)生會(huì)有更多與原文交互的機(jī)會(huì),會(huì)更深入地思考要寫(xiě)的內(nèi)容,從而達(dá)到促學(xué)的效果。教師在布置概要寫(xiě)作任務(wù)時(shí),可以允許學(xué)生在寫(xiě)完概要段落后發(fā)表自己的觀點(diǎn),但要言之有物、言之有據(jù),這樣會(huì)有更多的語(yǔ)言輸出。無(wú)論是讀后續(xù)寫(xiě)還是概要寫(xiě)作,平時(shí)的反饋?zhàn)詈貌捎梅猪?xiàng)評(píng)分的方法。例如,續(xù)寫(xiě)可以從融洽度和銜接性、內(nèi)容豐富度和關(guān)鍵詞運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性和豐富性以及上下文銜接四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)附文),概要寫(xiě)作則可以從要點(diǎn)覆蓋、語(yǔ)言運(yùn)用等分項(xiàng)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。從多個(gè)角度給出學(xué)生反饋,學(xué)生的改正才會(huì)有的放矢,教師平時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更加明確(張春青,2013)。

第二,長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,將對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的各個(gè)微技能訓(xùn)練分布到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的各個(gè)方面。學(xué)校學(xué)科組可以根據(jù)實(shí)際情況制訂兩年或三年規(guī)劃,反復(fù)進(jìn)行某些微技能的教學(xué)。關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言微技能,以多樣句式為例,教師可以在閱讀教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生觀察文章句子的構(gòu)成,在定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行句子組合活動(dòng),并在講解前后的教學(xué)中穿插讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。關(guān)于理解目標(biāo),以書(shū)面敘述文體為例,《量表》的以下描述語(yǔ)可供參考:提取時(shí)間、人物、地點(diǎn)等信息;提取表達(dá)人物情感和態(tài)度的信息;概括出人物特點(diǎn);概括故事發(fā)展脈絡(luò)(《量表》四級(jí));理解其中的比喻、擬人等常見(jiàn)修辭手法(《量表》五級(jí))。如果學(xué)生的水平較高,教師還可以從《量表》六級(jí)及以上級(jí)別找到描述語(yǔ)作為教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)以上理解目標(biāo)在聽(tīng)力和閱讀教學(xué)中安排相應(yīng)的訓(xùn)練。

第三,遵循一般寫(xiě)作策略和過(guò)程安排,多采用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法,少采用結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法。讀寫(xiě)結(jié)合的最終作品并非學(xué)生在課上40分鐘就能完成的,它需要一個(gè)從構(gòu)思到成稿的過(guò)程(Langan,2014)。在中學(xué)階段,學(xué)生應(yīng)該需要一周的時(shí)間。具體過(guò)程包括:通過(guò)自由寫(xiě)作、提問(wèn)題等方法來(lái)構(gòu)思;列出寫(xiě)作提綱;寫(xiě)出初稿,自評(píng)或由同學(xué)、老師來(lái)評(píng)價(jià),列出修改清單;寫(xiě)出終稿。這個(gè)過(guò)程并非線性的,很可能是循環(huán)往復(fù)的。例如,學(xué)生可能在終稿完成后還會(huì)進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生親身體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程,了解寫(xiě)作規(guī)則,學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于聽(tīng)教師講解。

第四,堅(jiān)持“評(píng)價(jià)為本,證據(jù)驅(qū)動(dòng)”(Cheng & Fox,2017)的原則。教師在課前要做好診斷評(píng)價(jià)工作,目的是找到學(xué)生存在的問(wèn)題,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。同時(shí)教師需要注意產(chǎn)生問(wèn)題的原因可能來(lái)自多個(gè)方面。例如,學(xué)生的習(xí)作句式單調(diào),其原因可能是學(xué)生在寫(xiě)作中缺少修改環(huán)節(jié),也可能是沒(méi)有在閱讀過(guò)程中注意到文章的句式特征。教師要根據(jù)實(shí)際情況,在課文教學(xué)或語(yǔ)法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu),歸納使句子多樣化的方法,或者給學(xué)生示范修改的方法。

第五,牢記一般課堂教學(xué)的目的。《課標(biāo)》指出課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維(中華人民共和國(guó)教育部,2018)。在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中,教師要通過(guò)材料內(nèi)容和活動(dòng)安排等激發(fā)學(xué)生的興趣;要在讀前、讀中、讀后和寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)、準(zhǔn)確地指點(diǎn)學(xué)生讀寫(xiě)的方法;教師可以通過(guò)親自“下水”寫(xiě)作,或在課上和學(xué)生一起寫(xiě)作來(lái)演示寫(xiě)作的過(guò)程,提供示范(韓金龍,2001);教師要把握課堂上的寶貴時(shí)間,設(shè)置語(yǔ)篇層面的問(wèn)題、批判性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維,提高學(xué)生包括邏輯性、批判性、創(chuàng)新性方面的能力和水平。

結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)的使用加大了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)比重,豐富了課堂內(nèi)容和形式。但是,由于缺乏寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)踐,該任務(wù)對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。為此,廣大一線教師進(jìn)行了不懈的實(shí)踐探索。通過(guò)闡述調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中存在的問(wèn)題,本文指出,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能因?yàn)榻處煂?duì)讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)所考查的能力認(rèn)識(shí)不足,進(jìn)而難以采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。基于此,作者依據(jù)《量表》和《課標(biāo)》重點(diǎn)分析了讀寫(xiě)結(jié)合所需的語(yǔ)言組構(gòu)知識(shí)、寫(xiě)作策略知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)策略,希望高中教師根據(jù)本文的發(fā)現(xiàn),可以在下一步進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的行動(dòng)研究,以找到更多實(shí)用、有效的具體措施來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合水平。

附文:讀后續(xù)寫(xiě)分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

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