文/ 馬德利 徐國輝

引言

研究表明，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對增加學生的詞匯量，提升其聽、說、寫的能力產(chǎn)生積極的影響。學生只有通過閱讀才能真正習得第二語言（Bell，1998；王薔、陳則航，2016）。目前，雖然很多教師積極引導學生進行課外閱讀，但由于缺乏有效的策略指導，學生的理解只停留在表層，缺乏深度思考。雖然小組合作學習已被廣泛應用于教學中，但由于缺乏具體可行的策略指導，從而導致合作學習流于形式，學生難以通過思維碰撞產(chǎn)生智慧的火花，表達自己的獨到見解，學生的閱讀興趣不高，創(chuàng)造力不足。針對這些問題，授課教師可以在中學英語課外閱讀教學中開展文學圈閱讀活動。本文旨在結(jié)合具體案例，闡述如何在閱讀教學中有效運用文學圈學習策略，開展真實而有深度的閱讀教學。

文學圈的內(nèi)涵與教學價值

1. 內(nèi)涵

文學圈，又名閱讀圈，是一種暫時型閱讀小組。在這個閱讀小組中，各成員自由選擇角色并閱讀同樣的內(nèi)容，完成獨立的閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容，形成討論提綱。在討論會上，每位成員按照準備好的提綱進行討論，努力完成自己角色的任務。當共同完成對一本書的討論后，大家以一定的方式集中開展對精華內(nèi)容的討論，以便于進行更廣泛的團體交流與共享。最后，完成討論的小組之間進行必要的成員角色交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學圈，開展新一輪的閱讀與討論（劉淼、金艷 峰，2006）。Daniels（2002）把 文學圈中閱讀活動成員的角色分為基礎角色和可選角色?；A角色包括：Connector（聯(lián)結(jié)者）、Questioner （提問者）、Passage Picker（文段賞析者）、Illustrator（繪圖者）；可選角色包括：Summarizer（總結(jié)者）、Researcher （研究者）、Word Master（詞匯大師）、Travel Tracer（追蹤者）。實際上，這幾種角色的背后體現(xiàn)了優(yōu)秀閱讀者應具備的閱讀策略。

2. 教學價值

文學圈策略適用于讀后階段的深層理解。學生可依據(jù)閱讀筆記定期參與同伴主導的小組討論，討論話題來源于學生對閱讀材料的理解。教師鼓勵學生提出開放性問題，并把所讀內(nèi)容與學生自己的生活相聯(lián)系。教師在活動中的作用是幫助、促進學生的小組閱讀。教師的課堂觀察是評價的主要依據(jù)。該模式融民主與多元為一體，尊重學生的自由表達，關注對其情感的培養(yǎng)及其創(chuàng)造力、交流合作與自主學習等多種能力的提高。同時，文學圈策略為不同層次的學生提供了相互學習、交流的機會，激發(fā)了他們對英語學習的興趣，提高了他們的課堂參與度，提升了他們深度理解文本的能力及聽、說、讀、寫的綜合能力。

文學圈在英語課外閱讀教學中的案例解讀

1. 課例背景

（1）授課內(nèi)容

文學圈活動既可以讓學生自主選擇閱讀材料，也可以由教師選擇閱讀材料（Moen，2004；程嵐，2015）。鑒于學生是首次嘗試文學圈活動，授課教師在與學生協(xié)商之后，最終選用《Black Cat有聲名著階梯閱讀》Level 2中的The Call of the Wild（《野性的呼喚》）進行實踐。該圖書屬分級讀物，語言難度適中，且隨書附帶由專業(yè)配音員朗讀的語音材料，方便學生跟讀模仿。本書講述了巨型家犬Buck的故事。Buck曾經(jīng)悠然地生活在美國加州，后來被狗販子賣去拉雪橇，在主人的棍棒下過著饑寒交迫的生活。在惡劣的生活環(huán)境中，它與惡狗斗爭，獲得了首領的地位，變得越來越強大。有一天，Buck聽到了野性的呼喚，最終回到了大自然，重新開始了自由的生活。該書的語言和內(nèi)容符合初中生的水平和認知特點，故事情節(jié)曲折，富含人生哲理。

（2）授課對象

該閱讀課的授課對象為北京市某普通校初三（1）班的31名學生。該班學生的英語水平在年級中屬于中等，學生間差異較大，部分學生缺乏自信，不敢用英語表達自己的觀點。

2.文學圈活動前的準備

為提升文學圈活動的效果，授課教師根據(jù)學生的語言基礎，做了兩項準備工作，即幫助學生用持續(xù)默讀來積累語言，以及讓學生單獨體驗文學圈中的各個角色。

（1）持續(xù)默讀與語言積累

學生每天用課上10分鐘的時間進行持續(xù)默讀，讀后完成每日閱讀積累單（見圖1），記錄三個生詞、兩個好句、一段最感興趣的情節(jié)。生詞的積累是多維度的，包括詞性、兩種解釋（中文、英文解釋或簡筆畫）、詞匯擴展（如同義詞、反義詞、同類詞、同詞根詞、同詞綴詞）和運用。兩個好句是指學生要摘抄故事中的好句子；對于最感興趣的情節(jié)，學生可根據(jù)自身語言基礎進行總結(jié)或摘抄，初步體驗Word Master 的角色。

圖1. 學生的每日默讀積累單作品

（2）文學圈角色體驗

讀完整本書后，教師向?qū)W生介紹文學圈活動，講解不同角色（Connector、Questioner、Passage Picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word Master、Travel Tracer）的任務。雖然 Illustrator、Researcher和Travel Tracer這三個角色對于初中生來說難度很大，但由于故事中的人物分析不可缺少，授課教師將這三個角色進行調(diào)整并整合成一個角色：Character Captain。針對初次嘗試文學圈和部分角色難度較大的問題，教師先以讀本的一章為例，開展了為期四周的關鍵角色訓練。

第一周：訓練角色Questioner。學生的任務是提出問題，教師為學生講解這一角色的規(guī)則，即不問有關yes /no的問題或簡單的細節(jié)問題，而是問開放性問題。此外，教師提供了提問的角度，建議學生可以針對作者、文章標題、主要人物、故事情節(jié)、寫作背景等方面進行提問，同時提供句型支持，如：“What do you think of...?”“I wonder why / if…?”“I want to know about… Why does the writer…?”“Who would you like to…?”“What are the differences between… and…?”“What would happen when / if…?” 經(jīng)過指導，學生的問題質(zhì)量大大提升。如L同學圍繞文章標題、背景知識、角色變化等方面提出的問題如下：“I wonder why the title is called The Call of the Wild.”“I want to know what Gold Rush is.”“What did Buck change from the beginning to the end?”

第二周：訓練角色Summarizer。教師為學生提供了幾種總結(jié)形式：

①五指圖（Five Fingers Graphic Organizer）（見圖2）要求學生用關鍵詞回答圖中的問題（when、what、why、how、who）并寫出至少五句話來概括故事大意，如：“The story happened…”

圖2. 學生的五指圖作品（局部）

圖3. 學生的故事圖作品

圖4. 學生的連環(huán)畫作品

人物分析表

② 故事圖（Story Map）（見圖3）要求學生按照故事發(fā)展的邏輯框架，填寫故事圖，總結(jié)故事的主要情節(jié)。

③ 連環(huán)畫（Comic Strip）（見圖4）要求學生畫出故事的主要情節(jié)，并用簡單的句子說明。

第三周：訓練角色Connector。該角色對多數(shù)英語基礎弱的學生有難度，因此教師提示學生可以從不同維度進行聯(lián)系。學生可以把一句話、一個人物、一件事、一張圖、一個情節(jié)，與自己的生活經(jīng)歷相關聯(lián)，也可以與自己以前看過的相同或相似話題的新聞、故事、書籍或周圍的人的生活經(jīng)歷等相關聯(lián)。同時，教師為學生提供了大量的表達范例，如：“This story reminds me of…”“The girl reminds me of...”“If I were Jack, I would…”“I can understand how Jack felt because I… ”“The story makes me think of…because…”經(jīng)過教師的指導，學生的聯(lián)系能力得到很大提升，如M同學從Buck聯(lián)想到另外一部動畫片中的藏 獒：“In the passage, John Thornton and Buck saved each other's life. That reminds me of a cartoon I've seen many years ago. It's a story about a little boy and a Tibetan mastiff.”

第四周：訓練角色Character Captain。學生選擇一個主要人物，填寫人物分析表（見表）。左欄填寫描述人物品質(zhì)的詞匯，標明是積極還是消極品質(zhì)（positive / negative traits），并在右欄中提供基于文本的證據(jù)支撐自己的觀點。

（3）自選角色分組

角色訓練完成后，學生自由組成六人一組的閱讀小組并自選角色，之后再讀作品，完成與所選角色相匹配的閱讀任務單，內(nèi)容包括：

① 總結(jié)故事內(nèi)容；

② 把故事與自己的生活相聯(lián)系；

③ 寫出學到的新單詞；

④ 選出自己喜愛的章節(jié)，寫出理由并錄音；

⑤ 分析一個主要人物，并提供證據(jù)來支撐自己的觀點；

⑥ 寫出讀后的疑問。

以上閱讀任務旨在培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，使他們勇于探索，敢于針對文章提出自己的見解和疑問，同時為課上的文學圈活動作好準備。

3.文學圈活動的實施

（1）視頻導入，回顧故事背景

授課教師播放電影The Call of the Wild的片段，激活學生對這本書的回憶，把學生帶入故事的情境中。

（2）專家組討論

雖然學生已自主完成了閱讀任務單，但對任務完成的質(zhì)量沒有把握，還存在一些問題，因此教師將班內(nèi)五個文學圈小組拆分后，按角色組成六個專家組，包括：Summarizer、Connector、Word Master、Passage Person、Character Captain、Question Raiser，扮演相同角色的學生組成一組，分享并完善自己的任務單，選出優(yōu)秀作業(yè)。

（3）文學圈小組交流

學生回到自己原來的文學圈小組，分享自己的角色任務，完成學案上沒有選擇的角色任務，包括故事總結(jié)、人物分析、情感聯(lián)結(jié)、新詞積累、問題提出（文段欣賞不用記錄）。在專家組交流的基礎上，學生能夠自信地分享自己的任務，其他組員可一邊傾聽一邊簡要記錄，同時完成學案上之前沒有選擇的角色任務。在交流過程中，當學生質(zhì)疑別人的觀點時，討論就產(chǎn)生了。

（4）文學圈角色展示

① 朗讀精彩片段

課前，學生已完成閱讀片段的選擇并說明了選擇理由，同時也模仿錄音進行了跟讀練習。課上經(jīng)過專家組的推薦，學生自愿在全班面前朗讀自己喜歡的片段并說明理由。此環(huán)節(jié)給學生搭建了一個充分展示自我的舞臺，他們流利且富有感情的朗讀也使其他學生置身于故事之中，體會語言之美，陶醉在作者對人物的刻畫和描述中。

② 人物分析

此環(huán)節(jié)是朗讀精彩片段的延伸，限時五分鐘，每個小組在黑板上寫出一個主要人物，畫出思維導圖并添加描述人物品質(zhì)的形容詞，之后口頭分析人物并找出作品中的證據(jù)（學生找出的大多是讓人感動的故事情節(jié)）來支撐自己的觀點?；谡n前任務單和小組討論的成果，學生的發(fā)言有理有據(jù)，小組之間對彼此的發(fā)言既有補充又有爭論，課堂氣氛活躍。

③ 問題搶答

每個小組提出一個有價值的問題，其他組討論并搶答，回答正確的小組得一分，回答不出則由提出問題的小組展示答案并在得到其他組認同后得分。此環(huán)節(jié)為學生提供了組內(nèi)討論、分享的機會。在教師的幫助和啟發(fā)下，學生通過思維碰撞產(chǎn)生了智慧的火花。

④ 創(chuàng)意寫作

小組活動：口頭續(xù)寫故事，之后由一個學生在班內(nèi)進行展示。此環(huán)節(jié)是基于學生對故事主人公Buck未來生活的提問，為學生提供了想象的空間和鍛煉語言表達能力的機會。

文學圈活動的實施效果與反思

1.激發(fā)學生學習興趣，提升小組合作實效

在課后調(diào)查問卷中，31名學生都表示喜歡文學圈活動，喜歡專家組的交流、角色展示和創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)。在調(diào)查問卷中，L同學寫道：“在專家組的交流過程中，有學習困難的學生通過和同伴交流獲得了幫助，能夠獨立對自己的任務單進行改錯或完善”；W同學寫道：“我很喜歡角色展示環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以展示個性，發(fā)表自己獨特的見解”；Z同學寫道：“續(xù)寫故事是我最喜歡的活動，可以充分發(fā)揮我們的想象力。我們小組為了在最短時間內(nèi)編出有創(chuàng)意的續(xù)寫，大家絞盡腦汁，積極配合”。

2. 提升學生思維與表達能力

在人物分析展示環(huán)節(jié)，學生用英語組織語言，分析人物性格，并提供證據(jù)來支撐自己的想法與觀點。在活動中，小組間有觀點的互相補充，也有對不同觀點的爭論，課堂氣氛輕松、活潑又熱烈。下面是一個小組的人物分析：

Our favorite character is Buck because he was so brave. He competed with the dogs for the leadership and fi nally succeeded in becoming the leader of the dogs. His bravery impressed us a lot.

另一個小組對其進行了補充：

Our favorite character is Buck because he was very loyal and brave. On the way to John Thornton's house, Buck found the dead body of John. He was so angry that he attacked the murderers—the Indians.He killed some of them. He was very sad and stayed by his friend all day long. So we think he was very loyal and brave.

但在對Buck最后的主人Thornton進行分析時，學生的意見產(chǎn)生了分歧。一個小組認為Thornton很善良，他救了Buck的性命并關愛他，但Thornton也有弱點，如果他不去淘金，也就不會死。但另一組發(fā)表了不同見解，他們認為人應該具有冒險精神，如果沒有冒險，人生就缺少了樂趣。授課教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，在分享與爭論中，學生的思維產(chǎn)生了強烈碰撞，對文本有了深刻的理解，他們的分析和論證能力也有所提升。

對開放性問題的討論提高了學生的深度思維能力。有的小組提出對主人 公 Buck的 疑 問：“What did Buck change from the beginning to the end?”有的小組對Thornton的死因提出了質(zhì) 疑：“Why did Indians kill John Thornton?”有的小組對書名產(chǎn)生了深度思考：“Why is the title called The Call of the Wild?”有的小組對Buck的未來感到疑惑：“What would happen when Buck returned to the forest?”通過對這些問題的討論，學生從對文本的表層學習逐漸進入深度學習。

此外，學生與作品產(chǎn)生了共鳴，達到了閱讀的真正目的：讓讀者走出自己的人生去體驗別人的人生，反過來又逐漸充實自我。例如，H同學從小說中的故事想到了自己的個人生活，讓人感動：

This story reminds me of myself.There was a time in my life when one of my relatives passed away. We were really close.And that was a hard time for me. I felt desperate and lonely just like when Buck was separated from his family. It must be hard for him as well. Since that period was hard for me, I can understand Buck. I still have other family members but he didn't have any but himself. Finally, he found his pack luckily just like me opening my heart to the rest of my family.

3. 提升學生想象力與創(chuàng)造力

續(xù)寫環(huán)節(jié)給學生提供了一個放飛思維、展示自我的舞臺，展現(xiàn)了學生對作品的獨特理解，也有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。下面是一個小組的續(xù)寫作品：

Buck and his wolf pack lived happily. One day, when they ran after a moose, they saw a man in red who had hit Buck before. An intense anger grew in Buck. He told his experience to the wolf pack and then made a plan. After that,Buck appeared in the man's sight. After a while, the man realized this dog was Buck and he saw the wolf pack following him. He was very scared and tried to run away, but the wolf pack was too fast.They bit him together. Finally the man died. Buck revenged successfully.

學生們對故事中痛打Buck的狗販子深惡痛絕，因此他們在續(xù)寫中終于讓Buck報了仇，由此可以看出學生愛憎分明的性格特點。

4. 不足與改進空間

因為是初次嘗試，授課教師在文學圈活動的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，在小組內(nèi)進行不同角色的分享時，由于沒有Discussion Leader這一角色的引領與監(jiān)督，學生在角色間的轉(zhuǎn)換與銜接方面有些生硬，個別小組內(nèi)有些學生完成了自己角色的分享后，就不再關心別的角色的任務，對小組分享的任務投入不夠。其次，角色展示時僅要求個別學生匯報，其他學生處于無任務狀態(tài)，同一時間內(nèi)生生交流不夠。

因此，在今后的文學圈活動中，首先不僅要增加Discussion Leader這一角色，教師還應該為學生提供語言支撐，以保障小組討論在英語環(huán)境中有序進行。其次，教師應在文學圈活動中盡力創(chuàng)造生生互動的機會，在同一時間段內(nèi)讓所有學生都參與到活動中來。再次，文學圈活動的形式可更加靈活多樣，不局限于適合整本書的讀后活動，讀完一章后也可以開展一次文學圈活動。最后，文學圈活動不僅適用于課外閱讀，還可以遷移到課內(nèi)閱讀中。

結(jié)語

文學圈活動是一種以人為本、以學習為中心的合作學習策略。實踐表明，該策略可以改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，提升小組合作學習實效，是具有明確學習目標的任務驅(qū)動式學習策略。學生在此過程中能夠自主選擇角色，產(chǎn)生明確分工，進行互助合作式學習。文學圈活動不僅加強了學生之間的信任關系，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，還提升了他們的心智水平、深層思維和深度理解與表達能力。值得注意的是，課前自主閱讀是文學圈活動的基礎。后續(xù)我們將繼續(xù)深入探索文學圈在課內(nèi)閱讀的應用，為有效的閱讀教學助力。