文/ 桂華峰
筆者撰文時正在加拿大多倫多進修,于當?shù)刂袑WBrookview Middle School每周一次的實習讓筆者有機會觀察、參與課堂活動并走進教學第一線。筆者在觀察的過程中對于“媒介素養(yǎng)教育”與學科的融合,尤其是對“看(viewing)”技能和“呈現(xiàn)(representing)”技能如何轉(zhuǎn)化成語言實踐活動這一方面,有了深刻的體會和感悟。
Brookview Middle School隸屬加拿大安大略省教育部門,該部門現(xiàn)行的The Ontario Curriculum Grades 1-8: Language明確指出,語言技能包含 聽(listening)、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)、看(viewing)和呈現(xiàn)(representing)六個方面,同時提出“媒介素養(yǎng)(Media Literacy)”是學生成為一名受教育者所必備的素養(yǎng)之 一(Ontario Ministry of Education,2006)。相關(guān)研究也指出,在現(xiàn)代社會,數(shù)字化與信息化進程的不斷加快使視覺圖像越來越普遍地出現(xiàn)在多媒體教材中。視覺學習通過視覺整合的方式進行,涉及圖像素養(yǎng)等技能,是教與學發(fā)展的必由之路(陳風華,2017)。
我國現(xiàn)行的《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)在語言技能中新增“看”技能并指出,發(fā)展學生的英語語言技能,就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動,理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等,并能利用所學的語言知識、文化知識等,根據(jù)不同目的和受眾,通過口頭和書面等形式創(chuàng)造新語篇。同時,《課標》對語篇類型作了如下表述:語篇類型包括口語和書面語篇以及不同的文體形式,如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)性文本,以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本,為語言學習提供文體素材(中華人民共和國教育部,2018)。該表述不僅豐富了語篇類型,能指導教師提升學生的綜合語言運用能力,還闡明了新時代媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容,明確了培養(yǎng)方向。
媒介素養(yǎng)的發(fā)展歷經(jīng)了三個重要階段。本文引用的文獻中出現(xiàn)的“媒介素養(yǎng)”或“視覺素養(yǎng)”的表述,也跟這三個階段的發(fā)展經(jīng)歷有關(guān)。
英國學者E. R. 利維斯和德尼斯·湯普森于1933年首次提出了“媒介素養(yǎng)教育”的概念,他們主張將其納入學校教育體系(賀智慧,2018)。該概念一經(jīng)提出就引起學界的廣泛關(guān)注。
在本階段,媒介素養(yǎng)的概念在更多領(lǐng)域得到了繼承與發(fā)展。其中,約翰·迪貝斯于1969年首次提出“視覺素養(yǎng)(Visual Literacy)”的概念,該概念不僅得到了學界的認可,還被國際視覺素養(yǎng)協(xié)會(International Visual Literacy Association)一直沿用。迪貝斯對這個術(shù)語作出如下定義:視覺素養(yǎng)指人類通過看并同時擁有和整合其他感覺經(jīng)驗而培養(yǎng)起來的一組視覺能力。這些能力的培養(yǎng)對正常的人類學習具有基礎(chǔ)性的作用。具有視覺素養(yǎng)能力的人能區(qū)分和理解在環(huán)境中遇到的視覺行為、物體及符號。通過創(chuàng)造性地運用這些能力,我們就能夠和別人交流;通過鑒賞性地運用這些能力,我們就能夠理解并欣賞視覺傳播的經(jīng)典作品(孟建、Friedrich,2005)。
在這個階段,媒介素養(yǎng)不斷被滲透、融入到教育教學領(lǐng)域的全過程,一系列媒介素養(yǎng)相關(guān)課程的開發(fā)、實施以及對媒介素養(yǎng)價值取向和教學材料的研究不斷深入,使“媒介素養(yǎng)”這一概念得到了更加廣泛的關(guān)注。20世紀70年代開始,越來越多的西方國家紛紛將媒介素養(yǎng)教育納入學校的正式課程。其中,英國、加拿大和澳大利亞等國將媒介素養(yǎng)教育理念體現(xiàn)在具體學科的課程開發(fā)中。
隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展和媒介環(huán)境的快速變化,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延都得到了拓展。越來越多的學者開始將不同素養(yǎng)融合在一起,提出了如“數(shù)字與媒介素養(yǎng)”“信息與媒介素養(yǎng)”“新媒介素養(yǎng)”等概念(耿益群、徐 ,2014)。新媒介素養(yǎng)(New Media Literacy)是指在社交網(wǎng)絡(luò)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命和移動革命的背景下,個人為了適應(yīng)新的媒介環(huán)境和社會關(guān)系變化,構(gòu)建更大、更好的社交網(wǎng)絡(luò)所應(yīng)該掌握的新的能力(賀智慧,2018)。
筆者主要采取文獻研究法對研究現(xiàn)狀進行分析,將中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫收錄的全部文獻作為檢索范圍,分別將檢索項設(shè)為“全文”及“主題”,將檢索詞設(shè)為“Media Literacy”與“Media Literacy”、“English”的組合。檢索后得出數(shù)據(jù)如表所示。
然后,筆者對其中與本研究相關(guān)度最高(主題中含有“Media Literacy”及“English”組合)的29篇文章進行文本細讀和分析,從以下維度進行了總結(jié)(如圖所示):
1. 數(shù)據(jù)庫分布:在29篇相關(guān)文獻中,期刊占93%,碩士論文占4%,國際會議占3%。其中,何春蓉、莫國輝于2005年發(fā)表的《大學英語教學應(yīng)加強媒介素養(yǎng)教育》是記錄最早的文獻。
2. 研究指向群體:在29篇相關(guān)文獻中,69%是指向高校學生開展的研究,7%是指向高職學生開展的研究,24%無明確指向,如媒介素養(yǎng)的文獻研究、理論研究等。
3. 研究相關(guān)議題:從這29篇相關(guān)文獻中可以總結(jié)出7個相關(guān)議題,其中占比最大的是媒介素養(yǎng)相關(guān)教育模式探究,占比達35%;相關(guān)教學材料研究(主要集中在英語報刊)占比達17%;相關(guān)教師素養(yǎng)提升與角色轉(zhuǎn)變占比達14%;其他議題占比如圖所示。
文獻檢索數(shù)據(jù)
通過以上分析,我們不難發(fā)現(xiàn),與英語學科相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育研究在國內(nèi)起步較晚,研究尚不深入;研究指向群體大多是高校和高職學生,專門指向中小學師生與課堂的媒介素養(yǎng)教育研究尚不多見;對媒介素養(yǎng)視域下的英語教學相關(guān)研究大多停留在較為抽象的理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)層面,尤其是媒介素養(yǎng)教育在課堂的實施研究更加缺少實用和有效的實證理據(jù)支撐。
筆者在上文中闡述了媒介素養(yǎng)的核心理念和國內(nèi)相關(guān)研究的現(xiàn)狀,由此可見《課標》中新增的“看”技能就是解決現(xiàn)階段問題的有效途徑,也是提升中學生媒介素養(yǎng)的著力點。然而,許多中學一線教師對于“看”技能和“媒介素養(yǎng)”的了解只停留在理論層面,缺乏在實踐中的相關(guān)參考與指導,很難將理論知識轉(zhuǎn)化成語言實踐活動。因此,研究如何在中學英語課堂內(nèi)培養(yǎng)“看”技能能夠為一線英語教師提供一定的參考。
回顧上文,筆者解答了“Why—為什么要‘看’”“What—‘看’什么”這兩個問題,下面筆者將從“看”的步驟、主要目的和實施建議的維度重點闡述“How—怎么‘看’”的問題。
“看”過程可以分解成三個步驟。
(1)接收(receiving)
學生接收來自外界的視覺刺激。
(2)處理(attending)
學生對于接收的視覺刺激進行處理和解碼,分析它的屬性(attributes)與情境(context)。例如,學生看到一幅中國地圖,可以辨別出其屬性,如形狀、大小、地理位置等,同時分析出事情所處的情境,如結(jié)合“絲綢之路”的主題聯(lián)系到絲綢之路的起源、發(fā)展和影響等。
(3)賦予意義(assigning meaning)
學生基于自身經(jīng)歷和知識背景對接收到的視覺刺激建構(gòu)意義。擁有不同生活經(jīng)歷和知識背景的個體對同一視覺刺激建構(gòu)的意義可能是截然不同的。如在看圖說話的活動中,面對同樣四幅畫,每個學生講的故事可能都是不一樣的;又如學生閱讀相同的繪本故事,當教師問學生最喜歡哪一幅插圖時,學生給出的答案也會因人而異。
技能培養(yǎng)的目的是讓學生能用學到的技術(shù)做事情。齊立森把視覺素養(yǎng)分成四個層面:知識層、技術(shù)層、能力層和情感層。視覺素養(yǎng)又可以分解為五種能力,即意向掌握能力、視覺解讀能力、媒體運用能力、審美鑒賞能力和信息表達能力。結(jié)合張倩葦?shù)恼撌?,我們可以得出,視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)就是提高學生對視覺信息“閱讀、解釋、表述、評析、運用”的能力(轉(zhuǎn)引自黃滔,2008)。筆者認為,培養(yǎng)學生的“看”技能需要達到三個主要目的。在培養(yǎng)過程中,這三個目的是層層遞進的,最終指向?qū)W生審美鑒賞能力的提高。
(1)加深理解
文本中包含的視覺信息能夠起到解釋和補充作用,幫助學習者加深理解。例如,文本中的插圖、思維導圖和網(wǎng)頁鏈接等正是與這部分文本的內(nèi)容緊密相關(guān)的。
(2)視覺表達
學生能運用“看”技能所包含的元素,根據(jù)不同目的創(chuàng)造視覺文本傳遞信息,并豐富信息傳遞的形式。例如,學生閱讀文本后,給故事設(shè)計封面和封底,或給班級設(shè)計一面班旗等。這個目的跟前文中加拿大安大略省教育部門把“呈現(xiàn)”納入語言技能之一的用意相吻合。
(3)審美鑒賞
學生在進行媒體消費(media consumption)和創(chuàng)造視覺信息時學會評判性思考,作出正確的、符合倫理道德的、有責任感的判斷,形成正確的價值觀,成為有媒介素養(yǎng)和社會責任感的人。學生要學會分析視覺信息,挖掘信息背后隱藏的含義;對流行文化學會思考,抵制不良信息的傳播。
例如,在學習社會熱點問題、重大歷史事件等話題時,教師通過小組討論、辯論等課堂組織形式引導學生進行評判性思考;當學生使用互聯(lián)網(wǎng)或進行媒體消費時,教師通過個案學習、專題討論等形式引導他們分析、辨別信息中帶有宣傳、廣告、欺詐性質(zhì)的表述,抵制對危害身心健康的不良信息的傳播;學生也可以通過學習幾則廣告,對廣告語言的特征、作者的意圖、目標群體進行分析,隨后試著擬一則廣告。類似教學活動的開展可以幫助學生提高審美鑒賞能力。
聽、讀、看是理解性技能,說和寫是表達性技能,這些技能是相輔相成、相互促進的。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動來發(fā)展語言技能,為真實語言交際打基礎(chǔ)。這些活動是學生發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的重要途徑(中華人民共和國教育部,2018)。
(1)有目的地“看”
教師要在學生“看”之前先說明“看”的目的是什么。無目的的“看”,往往是被動的,也無法建構(gòu)意義。例如,教師在課前導入環(huán)節(jié)經(jīng)常會用到圖片或視頻等多模態(tài)語篇,教師一定要在展示之前明確告訴學生該語篇的用意是什么,應(yīng)下達如下指令:“After watching the video clip, please tell me how many places...”“Where probably was Jim in the picture?”“What festival does it show? How do you know?”等,讓學生找準方向,帶著清晰的目的去“看”,才能對語篇建構(gòu)意義。
(2)以學生為中心
教師在技能培養(yǎng)的過程中,需要努力為學生創(chuàng)造機會,指導學生帶著不同的目的去“看”。教學設(shè)計也需要充分考慮教師自身的知識儲備、教學特點以及學生的認知水平,遵循“以學生為中心”的原則。在實施過程中,教師應(yīng)關(guān)注與學生的互動以及課程學習后持續(xù)的跟進與反饋。
(3)元認知策略
元認知就是通過對認知活動的自我調(diào)控達到預(yù)定的目的?!翱础钡囊饬x建構(gòu)過程是不可視的,學生可通過教師的指導在“看”的同時把“做了什么”“想了什么”說出來或?qū)懴聛恚唤處熞部梢栽趯W生“看”之后通過其言行、作業(yè)等來評定是否達到目的,是否需要進一步調(diào)整。這種元認知策略的使用可以有效指導學習過程朝著既定的目標發(fā)展。
同時,教師還要鼓勵學生進行評判性思考,分析視覺信息中包含了哪些元素,作者用什么技巧傳遞信息,為什么選擇使用這些元素與技巧等問題。
以下問題可以幫助學生進行評判性思考:
① Who created this image?
② What creative techniques are used to attract your attention?
③ How might different people understand this message differently?
④ What values, lifestyles and points of view are represented in or omitted from this message?
⑤ Why does the author send this message?
(4)多學科參與
“看”技能的培養(yǎng)也需要多學科老師的共同努力,以多學科的理論來指導實踐,由此才能使該技能在具體教學活動中得到提升。例如,學生在美術(shù)課、音樂課上學習如何從不同角度欣賞同一件作品;在科學實驗中觀察、記錄與反思;在思想品德課上通過書面或視頻材料學習后,討論“青少年如何綠色上網(wǎng)”等,各學科的活動都能為“看”技能的提升助力。
(5)多樣化評價
一千個人眼里就有一千個哈姆雷特。每個人的經(jīng)歷和知識背景不同,對看到的視覺信息建構(gòu)的意義就可能不同。在“看”技能培養(yǎng)的過程中,教師一般不作是非對錯的單一評價,而是在盡量保持答案豐富多元的同時,通過師生、生生之間鼓勵、分享和補充等手段,使學生的認知得到發(fā)展,技能得到提升。評價形式也可以采取口頭報告、書面記錄或者作品創(chuàng)新等。
媒介素養(yǎng)是在當前的信息化時代和多媒體語境下,中學英語教學必須要面對與思考的問題,通過對“看”技能的培養(yǎng),教師能夠有效地提高學生的媒介素養(yǎng)。技能培養(yǎng)需要較長的時間,還需要使用科學的方法,這個過程需要一線教師通過自身實踐,從不同的角度去研究,進而創(chuàng)造出更多有價值的成果。本文中提到的相關(guān)教學活動是筆者結(jié)合自己進修過程中的發(fā)現(xiàn)和教學實踐經(jīng)驗總結(jié)出的,存在一定的局限性,有些也有待通過實踐檢驗。展望未來的研究,筆者期待能夠在豐富的課例和行之有效的實證基礎(chǔ)上進一步改進并完善現(xiàn)有的研究。