文/ 胡欲曉

引言

閱讀不僅是學生獲取信息和學習文化知識的重要手段，也是學生提升英語聽、說、讀、寫能力的重要途徑。廣泛、深入、持續(xù)的英語閱讀活動有利于學生提高語言能力，形成語感，發(fā)展有效的學習策略，獲得多種信息和文化知識，促進思維能力、交流能力，形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。（王薔、陳則航，2016）中學生的閱讀素養(yǎng)是在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)出來的，體現了英語學科的育人價值。教師不僅要重視培育學生的閱讀情感和態(tài)度，而且要重視培養(yǎng)學生的學習策略。從閱讀素養(yǎng)的視角來看，當前閱讀教學主要的問題包括教材解讀的碎片化和以教師為中心、為主導的知識傳授式教學模式。教師該如何在閱讀教學中基于學生的學習需求和發(fā)展，使學生在真實的語境和情境中參與交流和討論？教師該如何改進和創(chuàng)新課堂教學，使學生真正成為課堂活動的主體與核心？為解決上述問題，筆者嘗試在文學閱讀教學中運用閱讀圈教學模式，將課堂的主動權還給學生，引導學生在自主、合作和探究學習的實踐中，開展深度學習，逐步提升英語閱讀素養(yǎng)。

閱讀圈教學模式

1. 閱讀圈教學模式的內涵

閱讀圈（Reading Circles）又稱文學圈（Literature Circles），是一種以學生為中心，集自主學習和合作學習為一體的閱讀活動。在閱讀圈本源教學模式中，學生在教師的引領下組成臨時的閱讀小組（即閱讀圈），小組中的每個學生擔任不同的閱讀研討角色，如討論組長、預測大師、繪畫能手等。通常情況下，教師將學生按4—6人進行分組，將一個教學班分成多個閱讀小組。其活動過程主要分為三個步驟：第一步，自主閱讀、獨立研修。學生根據組內設定的要求進行獨立閱讀并完成相應的讀書筆記。第二步，相互交流、組內分享。在小組討論中，學生相互分享閱讀感受和讀書筆記。第三步，集思廣益、匯報展示。學生們在匯總歸納中完成本組的成品，在全班面前進行匯報展示。

2. 實踐閱讀圈教學的價值

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語教學提出了具體建議，如注意改進教學方式和方法；通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，引導學生探究意義、學習語言、發(fā)展思維、運用策略，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。初中英語教學要做好與高中的銜接，為學生在高中階段的繼續(xù)學習打好基礎。閱讀圈教學模式在落實英語學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。有學者指出，英語閱讀課中的閱讀圈活動秉承培養(yǎng)學生思辨意識和提高學生思維能力的理念，教師根據閱讀材料的不同設計多樣的角色任務，引導學生從多元角度與閱讀材料及作者進行互動（羅少茜、李紅梅，2016）。在閱讀圈活動中，學生通過完成自己的角色任務和小組的展示任務，發(fā)展綜合語言運用能力，鍛煉思維創(chuàng)新能力，提升合作學習能力。

3. 閱讀圈的選材

閱讀圈的選材為青少年英語文學作品的原版書。原版書在文本的整體性、內容的豐富性、思維的連續(xù)性和語言的地道性等方面有著教材中的碎片化文本所不具備的優(yōu)勢，因此對原版書進行整本閱讀能夠引導學生進行深度閱讀（張金秀，2018）。此外，建構主義認為，學習是學習者基于自身原有的知識經驗和生活體驗生成意義、建立理解的過程。閱讀本身就是一種經驗活動，讀書的價值不僅在于獲得知識，更重要的是學生在閱讀優(yōu)秀文學作品的過程中能夠理解和感悟這些作品所包含的優(yōu)秀文化和精神力量，并能從中受到啟發(fā)，主動思考身邊的人與事，解決在生活中遇到的問題和困惑。通過閱讀，學生可以增長見識，汲取優(yōu)秀文化精華，提升思辨能力，并培養(yǎng)誠信、友愛、善良、正直、自強等優(yōu)秀品格，豐富他們內在的精神世界。文學閱讀使學生認識世界、認識自我。

閱讀圈教學模式的重構與優(yōu)化

1. 發(fā)現問題

國外學者對閱讀圈教學模式的研究已經有二十多年的歷史，閱讀圈也被廣泛地運用到小學和中學的教學實踐中。開展閱讀圈教學的目的是鼓勵學生閱讀、思考與交流，活動包括個體的讀與思和小組的討論與分享。大量實踐表明，閱讀圈能夠促進學習者對母語的學習，具體表現主要包括：學生的閱讀興趣、態(tài)度和動機發(fā)生積極的轉變；深入剖析文本的能力更加突出；自主學習和合作學習的能力明顯增強；閱讀測試成績有所提高等（徐巧君，2013）。閱讀圈在我國外語教學中的應用還處于初級階段，它能否取得像在國外母語教學中一樣良好的效果有待進一步教學驗證，為此筆者嘗試在初中英語閱讀教學中進行了一系列實踐閱讀圈模式的教學活動。

在實踐初期，筆者按照閱讀圈本源教學模式組織學生建立小組、分派角色，然后進行自主閱讀和組內交流、討論，最后由學生完成角色展示。學生在組內交流合作中的一些表現引起了筆者的注意：第一，學生主動交流和分享的意愿不強；第二，學生在與同伴合作的過程中缺少互動；第三，學生的展示缺乏創(chuàng)意。

有鑒于此，筆者對部分學生進行了訪談，發(fā)現問題產生的原因多集中在三個方面：第一，學生用英語交流的自信心不足；第二，學生與同伴的磨合期較短；第三，學生準備展示的時間比較倉促。

接下來，筆者通過問卷調查進一步了解到：65%的學生認為閱讀圈有利于共同學習、共同發(fā)展，但只有15%的學生認為自己在閱讀圈中提升了語言交流能力與協作能力；在選擇角色任務方面，只有19%的學生敢于嘗試全新或有挑戰(zhàn)的角色任務；此外，33%的學生對本組的創(chuàng)意展示感到滿意。

2. 分析問題

在“外國經驗本土化”的研究方面，有學者指出教師需要了解母語閱讀和外語閱讀的不同之處，如：母語學習者在學習閱讀之前就已經習得了聽說能力，而外語學習者需要同時學習聽、說、讀、寫的技能。另外，在外語學習環(huán)境中，學習者在課外接觸外語的機會有限，導致語言輸入量不足（楊魯新，2018）。由此，筆者得出學生在閱讀圈活動中面臨以下幾種挑戰(zhàn)：

（1）學生在學習和使用外語時普遍有緊張的情緒；

（2）學生在運用外語交際時容易缺乏自信；

（3）學生合作學習的意識受到本土文化的影響。

因此，緩解學生緊張、焦慮的情緒，增強他們運用英語交際的自信心，調動他們參與合作學習的積極性，是教師在建構適合本土學生學情的閱讀圈教學模式時必須解決的問題。

3. 重構與優(yōu)化

為了讓閱讀圈教學模式發(fā)揮更好的作用，筆者對閱讀圈中的角色分工和任務安排進行了以下改良：

（1）共享角色

即同一組學生承擔同樣的角色任務。在全班同學閱讀同樣的文學作品時，筆者設定了4—6個角色，每個角色由同一組的學生共同承擔?！肮蚕斫巧钡姆绞绞箤W生能在熟悉的團隊中完成角色人物的任務，心態(tài)更加從容自信，能夠暢所欲言。

（2）同研任務

即同一組學生基于相同的角色任務在小組中進行交流和討論。“同研任務”使每組學生聚焦同一問題，共同研討，群策群力，提高合作效率。

（3）齊創(chuàng)成果

即同一組學生以多種形式完成創(chuàng)意展示?！褒R創(chuàng)成果”既包含了每一個學生的個性創(chuàng)意，又匯聚了集體智慧的結晶。學生在實踐中磨煉意志力，培養(yǎng)勇于克服困難和迎接挑戰(zhàn)的自信心，培養(yǎng)探究精神。

4. 教學實例

本節(jié)課的閱讀作品是獲得美國紐伯瑞兒童文學獎金獎的中篇小說Bridge to Terabithia，講述了10歲男孩Jess在苦樂中成長的故事。課上的主要閱讀內容是第11章和前幾章中與之相關的部分內容。在解讀小說題目時，筆者給出小說的中譯名《仙境之橋》，該題目表面的意思是Jess 和Leslie 共建的友誼、快樂之橋，但學生在閱讀后不斷追問該題目是否還比喻了人與人之間的心靈之橋，并由此思考Jess如何消除父子間的隔閡，Leslie如何順利地融入新的環(huán)境，進而反思自己在現實生活中應如何建立良好的人際關系。

（1）閱讀圈教學步驟（40分鐘）

① 教師將閱讀圈的角色分工和角色任務表（見圖1）發(fā)給學生。（2分鐘）

② 學生抽簽決定各組的角色，每組明確各自的角色任務。（2分鐘）

③ 學生按角色任務表中的要求和相應的學案開始獨立閱讀。（6分鐘）

④ 學生開始小組討論，并完成學案中的筆記。（15分鐘）

⑤ 每個小組以多種形式完成創(chuàng)意展示本組的成果。（ 15分鐘）

（2）閱讀圈活動過程

① 共享角色

筆者在閱讀圈活動中設計了5個角色（見圖1）。

角色1：五行詩人。該角色的任務是通過創(chuàng)作詩歌描述對Janice的初步印象。

角色2：心語解讀者。該角色的任務是通過閱讀分析Janice難以與人為善的原因，并嘗試理解她的苦衷。

角色3：換位思考者。該角色的任務是將小說內容和自己的所見所聞相聯系，并記錄小說中使人產生聯想的內容。

圖1.

角色4：篇章總結者。該角色的任務是撰寫本章內容概要，并在組內分享、聽取意見。

角色5：細節(jié)分析者。該角色的任務是從不同的角度分析Jess這個角色，解讀Jess的性格特點。

每個小組的學生承擔同樣的角色任務，擁有共同的角色任務和目標，增強了每個學生的責任感和使命感。學生們彼此鼓勵，互相幫助，相互促進。共享角色調動了每一個學生參與交流與合作的積極性。

② 同研任務

在設計角色任務的同時，筆者也為學生設置了相關的生活情境，引發(fā)學生進一步思考：當你特立獨行且不被同伴接受時，你該怎么辦？當你與父母想法相左時，如何更好地溝通？小說中的Janice是一個問題女孩，你在現實生活中會和她成為朋友嗎？這些生活情境能引起學生的情感共鳴，不僅能讓他們產生討論的興趣，還能幫助他們設身處地地理解小說的內容和人物，讓小說中的人物與事件和學生的實際生活建立聯系，激活已有的知識和經驗，并為進一步理解小說鋪墊必要的文化背景知識和情感態(tài)度。

同研任務的開展幫助學生在小組討論中更加理性地分析問題、解決問題。由此，學生對小說中的人物及其關系有了深層次的思考，形成了新的認知。學生把閱讀體驗與自己的生活、成長和發(fā)展緊密地聯系起來，從知識的接受者轉變成在自主、合作和探究的學習過程中發(fā)現知識、運用知識的實踐者，在實踐中逐步提高了學習能力。

③ 齊創(chuàng)成果

在成果展示環(huán)節(jié)，每組展示的角色相互滲透、環(huán)環(huán)相扣，學生在完成創(chuàng)意展示的過程中由表及里地走近小說中的人物，與人物對話。在不斷挖掘主題意義和內涵的過程中，學生與主人公Jess共同經歷挫折和困難，在一次又一次的挑戰(zhàn)中歷練了自己的勇氣和意志力，并在展示和探究活動中重新認識小說中的人物、自我和世界，使他們真正地成長。

在齊創(chuàng)成果的活動過程中，學生以個體和群體的形式創(chuàng)意展示學習成果（見圖2和圖3）。該活動體現了以學生為本的思想，教師接納并鼓勵學生展開奇思妙想，進行大膽創(chuàng)作，尊重他們的觀點和質疑，并留出充足的展示時間和空間，讓自己在實踐和體驗中內化語言、深化思考、外化于行。

實踐效果分析

文學閱讀豐富了學生的閱讀體驗，使他們讀名著、析人物、明事理、學做人、塑性格。重構與優(yōu)化的閱讀圈教學模式使學生真正成為課堂活動的核心和學習的主人。學生在閱讀圈活動中形成合作意識，獲得了參與研究和創(chuàng)新的積極體驗，并能夠在新的語境和情境中積極思考、主動合作、勇于探索，逐步提升了閱讀素養(yǎng)。

1.以育人為目標，推動教師的成長和創(chuàng)新

在實施閱讀圈教學模式的過程中，教師充分利用閱讀素材，探索和實踐本土化的閱讀圈教學模式，引領學生積極參與實踐、建構意義。教師的角色與傳統(tǒng)課堂上的截然不同，由講述者轉變成活動的設計者、促進者和參與者，設計角色和角色任務，促進和推動學生的合作學習，參與學生的分組討論，同時進行課堂觀察、引導和評價。

2.以學生為主體，激發(fā)學生的主體性和能動性

閱讀圈活動以學生為主體，學生自主閱讀、交流、討論、合作、創(chuàng)造，在整個活動中不斷展現、挑戰(zhàn)和突破自我，學生之間相互學習，逐步提升了他們的語言能力、學習能力和創(chuàng)造性思維能力。

（1）學生的心得體會

下面筆者展示部分學生在參加閱讀圈活動后的心得體會：

“Reading Circles的活動讓我有機會站在同學和老師面前表達自己的想法，用英語大膽地說出來。這鍛煉了我的表達能力，培養(yǎng)了我的自信心。每次承擔的角色雖然不同，但都很有趣，這讓我越來越喜歡讀小說了?！保ū本┧闹?019屆王子晗）

“每次進行Reading Circles的活動時，我們的注意力會更集中。這是一種很吸引人的學習方式，就像一種上好的黏合劑，能將具有不同思想的我們凝聚在一起。同時，同學們在交流和合作的過程中增進了友誼?！保ū本┧闹?019屆 張藝瀟）

“在完成Reading Circles的角色任務時，我們會在小組交流和討論中對小說的內容和主題產生更加深刻的理解。這樣的分享不知不覺地將我們帶入到小說的情境中，讓我們體會人物的感受，理解他們的做法。無論是分析能力還是換位思考能力都有所提高?！保ū本┧闹?019屆 吳易軒）

“Reading Circles的活動給了我們一個創(chuàng)新的機會。它的核心任務之一是小組內和小組間的交流與展示。我們在活動中發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的想法和意見，既激發(fā)了我們的創(chuàng)新精神，提高了我們的創(chuàng)新能力，又讓我們在思想碰撞中不斷磨合，共同打造出更具創(chuàng)意的展示?！保ū本┧闹?019屆 王彥翔）（2）聽課教師的反饋

“增信心。學生在更為開放和輕松的學習環(huán)境中，能積極、主動地分享個人的感受、經歷、觀點和創(chuàng)意。閱讀圈的活動使他們變得更自信、更勇敢、更有創(chuàng)造力?！保_世云老師）

“促合作。與同學一起交流和討論增添了閱讀的樂趣。小組分工合作的形式實現了學生間的優(yōu)勢互補。閱讀圈為學生提供了有利于人際溝通和合作的良好空間，閱讀圈不僅讓學生完成了角色任務，更重要的是讓他們學會了合作?！保ó吳诶蠋煟?/p>

圖2. 學生創(chuàng)意展示的板書

圖3. 學生創(chuàng)意展示的板書

“用中學。學而不思則罔，思而不學則殆。閱讀圈活動為每個學生提供了學習、思考和實踐的學習方式，實現了語言、文化和思維相融合的深度學習，提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)?！保ň叭A老師）

3. 今后需要改進的方面

（1）多元評價

在現有的學習性評價中，教師應多采用學生自評和教師評價相結合的方式。為了進一步培養(yǎng)學生合作學習的能力，教師應補充小組合作學習的評價類型，如學生互評和師生合作評價。

（2）自主賦權

在今后的閱讀圈教學中，教師應對學生進行自主賦權。例如：支持學生根據自身的閱讀能力和興趣自由選擇書籍；鼓勵學生根據自身的閱讀體驗和發(fā)展的需要，自行設計閱讀圈角色及任務，并通過小組討論規(guī)劃展示的形式和內容。

結語

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在英語文學閱讀教學中運用閱讀圈教學模式，對培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習能力能起到極大的促進作用。重構與優(yōu)化的閱讀圈教學模式更加符合學生的學習、發(fā)展需求，以激發(fā)學生內在的閱讀興趣入手，幫助學生建立自信心，鍛煉學生的思維與表達能力，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，讓學生真正體會到“學中用，用中學”的意義，體驗知行合一，為學生可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

同時，學習方法的轉變意味著教學理念和教學策略的轉變。閱讀圈教學模式的運用使教師打破了以往認為英語課就是單純地講教材、講知識的思維定式，在教學活動的設計和研究中不斷提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，進一步體會教學工作的意義和價值，在實踐中真正做到教學相長。

羅少茜, 李紅梅. 2016. 閱讀的力量和熱情——通過“閱讀圈”燃起學生對英語閱讀的熱愛 [J]. 中小學課堂教學研究, (3): 12-16

楊魯新. 2018. 外語閱讀教學中的“碎”與“整”[J]. 英語學習（下半月刊）, (10):5-10

附文：教學實例學案

Practice One: Poetry Writing

A cinquain (/ /) is a simple fi ve-line poem that follows a pattern (見圖4).

Directions: Scan back on p. 46, p. 52 and p. 62 for Janice's problems. Use what you learned to write a cinquain about her.

A pattern of cinquain：

______________________

(Person's name)

______________________, ____________________

(Two adjectives to describe the person)

_________________, _____________________, _____________________

(Three action words)

________________ _________________ _____________ ______________

(A four-word phrase about friendship)

_____________________

(Nickname or noun)

Write the Poem:

Janice Avery

_____________, _____________

_____________, _____________, _____________,

________________ _________________ _____________ ______________

_____________________

圖4. A cinquain

Practice Two: Reading for Details

Directions: Complete the graphic organizer (見圖5) based on Jess's traits.

Practice Three: Summarizing

Directions: Write a summary of Chapter 11.

Summary Points:

1. Explain how Leslie's death had occurred.

2. Discuss Jess's reaction to Leslie's death.

3. Tell how Jess's father helped him deal with Leslie's death.

Individual Summary:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Group Summary:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Practice Four: Making Connections

Leslie was the only child in a happy family that recently moved to the countryside. The way she had been brought up made her very outgoing and imaginative.

Directions: Have a discussion about the following questions in your group.

1. Why was it impossible for Leslie to have a half friend of Janice without Jess?

2. If Leslie were your classmate, how could you help her make more friends here?

Journal Topics: Firm friends build strong bonds and connect in many different ways.

1. What do you think that Leslie has learned from her friendship with Jess?

2. What has Jess learned from his friendship with Leslie?

圖5.