摘 要：現(xiàn)階段，英語學科的重點在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含思維品質、語言能力、學習能力及文化意識四個方面。在高效的思維課堂中，學生可以融合知識與技能，實施創(chuàng)新思維活動，建立知識結構，形成對文化的理解，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文重點對高效思維課堂的構建策略進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維課堂;高中英語

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0052-02

引言

在新課程改革的不斷推進下，學校必須重視對學生思維及學習能力的培養(yǎng)，改變單向的理論教授教學方式，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。這可以有效培養(yǎng)學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)，幫助教師和學生構建高效思維課堂，促使學生的文化素質得到全方位的發(fā)展。因此，教師必須將學生作為主體去制訂教學方案，再通過創(chuàng)新教學手段，尊重學生課堂上的主體地位，順利實施高效的高中英語課堂教學。

一、英語核心素養(yǎng)

英語學科素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在整個英語學科中的具體體現(xiàn)，也是學科育人價值最基本的體現(xiàn)。目前，教育部門將英語核心素養(yǎng)規(guī)定為思維品質、語言能力、學習能力及文化意識四個方面[1]。思維品質就是學生自身的思維在學習英語中展現(xiàn)在創(chuàng)造性、邏輯性及批判性等方面的特點及水平。語言能力則是在社會情境中通過語言表達和理解的能力。學習能力則是在英語學習中漸漸形成的一種自我提升及主動的意識、潛能與品質。文化意識則是課程標準中的價值觀、情感態(tài)度及文化意識的總和。其中，思維品質是關鍵，語言能力是核心，學習能力是適應社會發(fā)展并實現(xiàn)自主學習的要義，文化意識則是進一步的學習、深化。

二、高效思維課堂構建策略

1.通過教學情境，培養(yǎng)升學生的語言能力

相關專家學者認為，學習是和情境相互聯(lián)系的。在英語中，語言能力本身就是一個整體，不能碎片化，加大對學生語言能力的培養(yǎng)，必須建立在整體的學習活動中。英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，往往需要教師創(chuàng)設出一些和實際生活聯(lián)系密切的教學情境，搭建學生語言能力培養(yǎng)的橋梁。但在實際教學中，學生英語學習面臨的最大困難就是，在真實的語言環(huán)境下運用英語。受應試教育的影響，很多學生根本不敢開口表達，也不會運用正確的英語思維來表達，英語綜合運用能力較弱。這就要求教師必須積極創(chuàng)新教學手段，為學生構建出高效的課堂，以幫助學生在情境中加大對知識的思考及探索，提升學生英語水平。

例如，教學Friendship這節(jié)內容時，教師可以組織學生自主創(chuàng)建問題情境，在情境體驗中感受英語的魅力，如可以提問“What's Friendship？”或者是“What's the specific performance of Friendship？”讓學生在創(chuàng)設的情境中感受到友誼的具體表現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)自我思考。另外，教師還可讓學生通過合作探討模式對情境問題進行談論及交流，從而進一步發(fā)揮學生的主體地位。教師在一旁進行指導，然后根據學生反映的問題進行講解。這樣一來，就可以有效拓展學生思維，增強學生英語實踐及運用表達能力，確保英語課堂教學的高效性。

2.通過問題導向，提升學生的思維品質

思維品質主要包含靈活性、批判性、創(chuàng)造性及深刻性等，這是英語核心素養(yǎng)的提升。通常，思維的起點就是問題，教師在教學中必須精心設計問題，通過問題導向，帶動學生思維，使其漸漸學會獨立思考、探究及推理[2]。英漢兩種語言思維模式之間的聯(lián)系、轉換以及異同點，都會給學生提供跨文化和跨地域的思維想象空間，從而幫助學生形成良好的文化意識，拓寬視野。

例如，教學Earthquake這節(jié)內容時，為了培養(yǎng)學生的思維品質，教師先給大家提出一個問題，即“If you have time to take things， what will you take with you？”提出這個問題之后，教師可以給學生提供一些選項，如“canned food： to keep you from being hungry”“bottle water： to keep you from being thirsty”“mobile phone： to call for help/ money： to buy things”，等等。教師再引導學生仔細討論，部分學生認為應該要帶上的食物，因為食物可以補充能量;還有部分學生認為，水更加重要等。學生在這樣的交流討論中，其認識會更加全面。

3.通過交際強化，提升學生的文化意識

語言是文化的重要載體。不管哪一種語言，都有著極為豐富的文化內涵，而文化意識則是英語核心素養(yǎng)在思維品質及語言能力上的重要突破。實際教學中，英語教師必須讓學生通過充分理解和運用英語語言，并在充分認識和理解本國文化的前提下，培養(yǎng)自身的文化意識和拓寬國際視野。語言只有在交際中才可以獲得，而文化意識的培養(yǎng)則更需要跨文化語言交際去實現(xiàn)。如今，互聯(lián)網不斷發(fā)展，通過教材之外的互聯(lián)網資源引導學生接觸和了解英語信息，并通過廣泛的題材鼓勵學生通過英語進行表達和交流，漸漸學習語言知識和文化，培養(yǎng)學生思維品質及語言能力，強化文化意識[3]。

例如，F(xiàn)estivals around the world這節(jié)課主要敘述了一些比較重要的文化節(jié)日，還講解了一些中外節(jié)日的起源及習俗等知識。教學過程中，教師可以引導學生對中外節(jié)日進行對比，了解中外節(jié)日的個性及共性，并告知學生每個節(jié)日都有獨特的文化背景，要想了解節(jié)日，必須先了解文化。然后，教師讓學生分別討論這幾個重要節(jié)日，對其具體的特點及習俗進行分析、總結、比較和歸納，從而開展語言交際及表達實踐，并在融合技能及知識的基礎上，通過分析和解決問題，發(fā)展學生思維品質，加深學生對文化的理解，最終樹立正確的價值觀念。

4.通過合作交流，培養(yǎng)學生的學習能力

對學生來說，學習能力是其他所有能力的基礎。學生在體驗、觀察和探究等方式下，可以有效發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)學習能力。在高效思維課堂上，教師只有改變原先的死記硬背和機械性練習，才可以讓學生主動參與到英語教學活動中，并樂于探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、強化分析問題的能力及合作交流能力。教師必須充分發(fā)揮主導作用，給學生多提供一些創(chuàng)造思維的學習機會。合作探究的核心就是，學生在完成合作探究之后實現(xiàn)相應的學習目標，這種合作能力不斷強化時，就會推動核心素養(yǎng)不斷提升。

例如，教學English around the world這節(jié)內容時，教師可以先把學生分組，然后讓學生在小組合作中探討目前世界上說英語的國家都有哪些，討論美式英語和英式英語之間的差別。這樣在充分了解英語之后，就會幫助學生更好地掌握這門語言，學生也會漸漸感受到英語的多元化和多層次性，從而加強跨文化交流的意識和終身學習的觀念。

結語

總體來講，新課程改革要求英語教師在教學標準的指引下，依照學科特點，在教學中不斷思考和探索培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的方式及渠道，真正將高效思維課堂落實到日常教學實踐中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

[參考文獻]

賴秋紅.踐行核心素養(yǎng)理念，構建高中英語高效課堂[J].校園英語，2018（24）：56.

鄔佳瑩.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學研究[J].成才之路，2019（16）：90.

張一.基于學科核心素養(yǎng)，構建高效英語課堂[J]. 課程教育研究，2018（43）：105-106.

作者簡介：黎均勝（1969.2—），男，廣東高州人，本科學歷，在職研究生，英語科組長，中學高級教師。