沈麗芳

摘 要：在教育教學(xué)中，教師一個(gè)贊許的目光、一句肯定的話語(yǔ)、一次成功的鼓勵(lì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，尤其是在中職學(xué)生的教育工作中，班主任應(yīng)用賞識(shí)教育貫穿德育工作的始末。根據(jù)馬斯洛需求理論，中職生的尊重需求常常得不到滿(mǎn)足，更加需要班主任用欣賞的目光、愛(ài)的教育、富有生命力的教育來(lái)達(dá)到德育的效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合作者在班主任工作中的經(jīng)驗(yàn)，解析賞識(shí)教育在班主任工作中的應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；班主任；中職學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）01-0031-02

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人欣賞的渴望?！彼倪@句話抓住了人性中最深層的實(shí)質(zhì)，無(wú)論是孩子還是成年人，都有這種渴望，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種被賞識(shí)的需求顯得尤為強(qiáng)烈。因?yàn)橹新殞W(xué)生在心理上普遍缺乏自信心，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是成績(jī)不佳帶來(lái)的挫敗感使其自信心備受打擊。很多職高生之所以成為職高生，就是因?yàn)槠涑煽?jī)落后于其他學(xué)生，在不得已的情況下選擇了職高。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，也有更多的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)同職高而主動(dòng)選擇職高，但是更多的是無(wú)奈之下選擇的。

二是有向往成功的意愿卻缺乏堅(jiān)毅與恒心，自律性差。每個(gè)人都向往成功，中職學(xué)生也是，可是殊不知這背后得付出多少沉潛的努力。下定決心要開(kāi)始奮斗，可是堅(jiān)持不了多久就容易放棄，缺乏堅(jiān)毅與恒心，對(duì)自己的選擇又失去了信心，虎頭蛇尾。

三是缺乏很多鍛煉能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致綜合能力不強(qiáng)。中職生在小學(xué)初中階段，由于成績(jī)落后，導(dǎo)致自己成為一名不受重視的學(xué)生，老師自然不會(huì)給他太多鍛煉能力的機(jī)會(huì)，而能力往往是在不斷的嘗試和體驗(yàn)中增強(qiáng)的。這些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期被忽視，語(yǔ)言表達(dá)能力較為欠缺。

四是情緒管理能力不強(qiáng)，容易沖動(dòng)偏激。學(xué)生往往不能很好地駕馭負(fù)面情緒，積極應(yīng)對(duì)的少，往往因?yàn)橄麡O應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生不良的后果，表現(xiàn)在與人交際上用極度的張狂掩蓋內(nèi)心的自卑。

一個(gè)人如果缺乏自信，在未來(lái)的人生道路上將受到深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。結(jié)合以上這些方面的因素，筆者認(rèn)為，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，一項(xiàng)重要的責(zé)任就是幫助學(xué)生培養(yǎng)增強(qiáng)自信心，樹(shù)立樂(lè)觀積極向上的人生觀。那么，班主任該如何樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？賞識(shí)教育是班主任德育工作的利劍，它是亮點(diǎn)工程，能點(diǎn)亮人生。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）賞識(shí)教育

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育。渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)是人性中本質(zhì)的需求。就精神生命而言，每個(gè)孩子都渴望得到賞識(shí)，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；批評(píng)教育的風(fēng)險(xiǎn)是夸大孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大做、無(wú)限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識(shí)，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的、敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識(shí)是一種正確的愛(ài)，也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞！

（二）馬斯洛需求理論

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中所提出馬斯洛需求理論，書(shū)中將人類(lèi)的需求像階梯一樣從低到高分為五種，分別是：第一層，生理需求（水、食物、睡眠、性等的需求）；第二層，安全需求（人身安全、健康保障、家庭安全等的需求）；第三層，情感和歸屬的需求（友情、愛(ài)情等的需求）；第四層，尊重需求（自我尊重、自信、被他人尊重等的需求）；第五層，自我實(shí)現(xiàn)需求（道德、創(chuàng)造力、自覺(jué)性等）。

而中職學(xué)生中，很多人在尊重需求上被打擊，他們很難得到身邊人的肯定。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生對(duì)自己的看法，往往取決于周?chē)藢?duì)自己的評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)，哪怕是老師的一句話、一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。因此，教師尤其是班主任，如果這個(gè)時(shí)候能夠滿(mǎn)足學(xué)生的這種需求，用賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待他們，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)的核心就是讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

二、賞識(shí)教育具有藝術(shù)性——良藥不苦口、忠言不逆耳

很多教師認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生生活在太多的關(guān)愛(ài)里，導(dǎo)致以自我為中心。這種一味賞識(shí)的教育，讓學(xué)生習(xí)慣處于順境，導(dǎo)致心理受挫能力差。班主任如果在德育工作中一味地賞識(shí)、順從學(xué)生，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生囂張的氣焰，因此，嚴(yán)格、嚴(yán)厲、嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)生才是正道，所謂良藥苦口、忠言逆耳，要把他們從良好的自我感覺(jué)中拉回現(xiàn)實(shí)。

在職高的校園里，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到班主任訓(xùn)斥學(xué)生的種種不是，批評(píng)教育、態(tài)度嚴(yán)肅、語(yǔ)言犀利，不給學(xué)生任何說(shuō)話機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在大是大非的問(wèn)題上，班主任一定要有堅(jiān)定的立場(chǎng)，要用嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)教育學(xué)生，因此，這種方法不能全盤(pán)否定。但是如果班主任是以這種思維模式來(lái)處理問(wèn)題的，則不可取?，F(xiàn)如今，為了讓病人，尤其是孩子能夠好好吃藥，很多藥都裹上糖衣，甚至?xí){(diào)出不同的口味；為了讓更多人遵守規(guī)則，很多警示的語(yǔ)言摒棄了嚴(yán)肅的面孔，而是用更溫柔、暖心的文字來(lái)勸告，所以說(shuō)，良藥也可以不苦口、忠言也可以不逆耳。在班主任工作中，賞識(shí)就是那一絲甜，賞識(shí)就是那一份暖，因此，賞識(shí)教育更是一種藝術(shù)的教育。

三、賞識(shí)教育在班主任工作中的應(yīng)用與實(shí)踐

小雨是一個(gè)怯懦的男生，與老師說(shuō)話都會(huì)臉紅，聲音輕得都聽(tīng)不清楚，開(kāi)學(xué)過(guò)去一月了，小雨和老師與同學(xué)說(shuō)話都說(shuō)不上幾句。小雨讀書(shū)非常用功，這個(gè)努力的男生夢(mèng)想是考重點(diǎn)高中，但是盡管十分努力，成績(jī)始終處于中游，于是無(wú)奈只能就讀職高。在職高，小雨也立志要考上大學(xué)，獲取本科甚至更高的學(xué)歷。他這種學(xué)習(xí)拼勁在職高的學(xué)生中并不多見(jiàn)，于是班主任就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行賞識(shí)，讓他擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，并在班會(huì)課上分享學(xué)習(xí)心得和考試經(jīng)驗(yàn)。小雨的弱項(xiàng)是語(yǔ)言，話說(shuō)不清楚，于是班主任每星期有一個(gè)晚自習(xí)請(qǐng)小雨讀書(shū)給其他同學(xué)聽(tīng)，一開(kāi)始效果不好，同學(xué)一聽(tīng)到他開(kāi)口說(shuō)話就笑，于是班主任就和小雨一起朗讀。慢慢的，班主任就不再陪小雨一起朗讀，他就一個(gè)人朗讀，成為了一名朗讀者。其他同學(xué)也從原來(lái)的嘲笑變成認(rèn)真聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中他們逐漸認(rèn)識(shí)到一位慢慢在進(jìn)步的同學(xué)是值得被尊重的！隨著時(shí)間的推移，小雨同學(xué)慢慢有了自信心，臉上的笑容也多了。

在小雨這個(gè)案例中，筆者用欣賞的眼光看待小雨的特長(zhǎng)，讓他發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，同時(shí)針對(duì)他的弱項(xiàng)，給他發(fā)揮的空間，為他創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會(huì)。整個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程需要時(shí)間，但是作為班主任，不就是像一位撒下種子，然后精心打理，靜靜地等待種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的播種者嗎？

那么，在班主任教育的實(shí)踐中，該如何開(kāi)展好賞識(shí)教育呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)定教育的信仰

現(xiàn)在有一句備受爭(zhēng)議的話：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句話不是絕對(duì)的，畢竟一個(gè)人的成長(zhǎng)除了學(xué)校的因素，還有家庭和社會(huì)等諸多因素。教師要把這句話作為一種教育的信仰，堅(jiān)定這個(gè)信仰，相信通過(guò)自己的努力，是可以把學(xué)生教得更好的！這樣，教師在工作中才會(huì)有積極的心態(tài)，成為一名有思想、有情感、有愛(ài)的老師。

（二）亮點(diǎn)工程，欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)

蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊科夫就說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童。”中職學(xué)生思維活躍、活潑可愛(ài)，他們會(huì)有各種各樣的想法，而教師要鼓勵(lì)他們的想法，并給予其充分的肯定和表?yè)P(yáng)。筆者在班級(jí)中展開(kāi)亮點(diǎn)工程，讓每一位學(xué)生不分成績(jī)的優(yōu)劣，列出一條自己值得別人學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，并設(shè)立“亮點(diǎn)”榜。在“亮點(diǎn)工程”中，讓每一位學(xué)生樹(shù)立自信心，以亮點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)正能量，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

（三）注重時(shí)效，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)板

班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面取得成績(jī)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)賞識(shí)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn)。在潛意識(shí)里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也有優(yōu)秀的一面，從而帶動(dòng)其他方面的進(jìn)取心，并相信自己在其他方面也會(huì)做得非常出色?，F(xiàn)如今“短板理論”盛行，但是作為一名班主任，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)的是“長(zhǎng)板效應(yīng)”，人在社會(huì)立足，靠的是自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。因此，班主任應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)，并給他們提供展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)鍛煉，增強(qiáng)其自信心。

（四）注重溝通的藝術(shù)性，良藥不苦口、忠言不逆耳

當(dāng)然，賞識(shí)教育并不是一味獎(jiǎng)賞和肯定、寬容和溺愛(ài)。教師在發(fā)掘?qū)W生身上亮點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)違反學(xué)校校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生給予批評(píng)和懲罰。只是在這方面與學(xué)生溝通的時(shí)候講究藝術(shù)性，做到良藥不苦口、忠言不逆耳。首先，班主任要尊重學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心；其次，要掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；最后，要做到不離不棄，不能因?yàn)橐淮五e(cuò)誤就討厭、放棄學(xué)生，給他機(jī)會(huì)，并相信他能夠改正。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生

作為班主任，自身的學(xué)習(xí)更加需要加強(qiáng)，不僅要提升自己的專(zhuān)業(yè)課的理論和技能，同時(shí)要加強(qiáng)教育心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，而不是盲目地教育。班主任面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，要因人而異。班主任的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)行為都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，作為班主任，學(xué)習(xí)一定是終身的任務(wù)，要與時(shí)俱進(jìn)，用更好的姿態(tài)陪伴學(xué)生度過(guò)高中階段。

班主任，請(qǐng)慢慢來(lái)吧！拿出賞識(shí)教育的利劍，給予學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)、關(guān)注、耐心、愛(ài)，因?yàn)檫@些才是學(xué)生成長(zhǎng)道路上最好的養(yǎng)分，他們就像一顆種子，也許未必在班主任任教的時(shí)間里萌芽，但是隨著時(shí)光的流逝，他們會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)壯大，最后尋找出屬于他們自己的道路，長(zhǎng)成他們自己想要的模樣。

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