李雪潔

摘要：探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文科目的課程基礎(chǔ)就是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。在新的語(yǔ)文課程要求下，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是由為重要的。人文性特征與工具性特征是語(yǔ)文的基本兩個(gè)特點(diǎn)。這就決定了語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因此語(yǔ)文的實(shí)踐能力與語(yǔ)文科目的審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)該作為現(xiàn)階段學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文科目；審美情趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0089-01

隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)。在新的形勢(shì)要求下，對(duì)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的審美情緒提升有了新的要求。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)總結(jié)。

1.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力提升審美情趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式之一。它可以培養(yǎng)閱讀感覺(jué)學(xué)生的審美情趣。而研究性閱讀是老師對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)文章的深層次含義進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)方式。閱讀過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷感知、感悟、活動(dòng)、體驗(yàn)等階段。從而獲得較為完整的閱讀過(guò)程。探究性閱讀形式是一種新型的授課方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，提升創(chuàng)新的意識(shí)。

探究性閱讀可以提升學(xué)生的審美情趣。在閱讀文章的過(guò)程中，感知文章中的美，進(jìn)而理解課文中的具體形象以及所蘊(yùn)含的寓意，以及文章中作者的豐富的情感，對(duì)文章中的特征、風(fēng)格進(jìn)行欣賞。這里以學(xué)習(xí)《沁園春·雪》為例，學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)而清晰的語(yǔ)言有節(jié)奏的對(duì)文章進(jìn)行閱讀。感受朗讀的技巧以及文章中所表達(dá)的真實(shí)的自然感受，從而獲得感悟。讓學(xué)生去想象偉人登上白雪皚皚的萬(wàn)里長(zhǎng)城，眺望北國(guó)的風(fēng)光的感受“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔”的美麗意境。將學(xué)生帶入到語(yǔ)境當(dāng)中，去領(lǐng)略北國(guó)的壯麗雪景，讓學(xué)生從詩(shī)句中體會(huì)到藝術(shù)美、自然美，提升自身的審美情趣。

從“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，感悟到偉人，登高望遠(yuǎn)指點(diǎn)江山的豪情壯志，感悟偉人的英雄氣概。毛主席的詩(shī)詞是中國(guó)文化的華麗瑰寶，是思想與藝術(shù)的結(jié)晶，其有著深厚的政治意義與藝術(shù)美感。詩(shī)詞中豪放中不失委婉，直白中又含哲理，詩(shī)詞中將自然、政治、世界融為一體，給世人展現(xiàn)出一種高度的藝術(shù)美感。通過(guò)對(duì)作品的欣賞與品味，從而提高學(xué)生的審美情趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟革命前輩的偉大精神，從而形成自己高尚的道德品質(zhì)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.巧設(shè)情境利用探究性學(xué)習(xí)獲得審美情趣的提升

學(xué)生在不斷的感悟與體驗(yàn)中逐漸形成自己的知識(shí)體系與能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與和有效的參與，從而讓學(xué)生自主的理解與感悟，在這個(gè)過(guò)程中，得到情感上的升華與知識(shí)上的積累，賞析詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》過(guò)程中，老師可以巧妙的設(shè)置一些問(wèn)題情境。將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，讓他們進(jìn)行理解與感悟。當(dāng)讀到“處不勝寒”時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行思索。這只是表面上的意思嗎？讓學(xué)生經(jīng)過(guò)理解，文章中作者所表達(dá)的真實(shí)意義，以及作者在生活中的真是感悟，學(xué)生真正的深入了解文章后，再設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行闡述。

老師將他們所闡述的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，然后再欣賞精彩的詩(shī)句，在適當(dāng)?shù)那闆r下創(chuàng)設(shè)出必要的情景，讓學(xué)生暢談他們的感悟，讓學(xué)生通過(guò)一步步的推進(jìn)，感悟到作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，認(rèn)識(shí)到生活中的艱難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視失敗。在老師的指導(dǎo)下，將一系列的閱讀活動(dòng)完成，整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與與探究是課程進(jìn)行的前提，學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，賞析詩(shī)詞內(nèi)容，從而感悟到作品的內(nèi)涵獲取到自身的人生感悟，這樣的課程符合人文性與工具性的統(tǒng)一。

3.抓住文章重點(diǎn)詞匯在研究性學(xué)習(xí)中理解美

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)詞匯尤為重要，一般情況下，只要抓住了關(guān)鍵詞整個(gè)文章的脈絡(luò)就會(huì)顯而易見(jiàn)。在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，抓住文章的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生用心去感悟、想象和認(rèn)知，細(xì)細(xì)揣摩文章的突破點(diǎn)，有眾多的文章中提出他們的重點(diǎn)詞匯在關(guān)鍵的詞匯，概括文章的內(nèi)容、點(diǎn)明作者的情感、指示了文章的思路等。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中用生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言詞匯，對(duì)學(xué)生的審美特點(diǎn)進(jìn)行滲透。閱讀中應(yīng)緊扣重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生通過(guò)這些字去領(lǐng)悟文章的主旨。在教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞匯，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而理解文章的主要內(nèi)容，以文章《聽(tīng)潮》為例，在閱讀到，重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，根據(jù)情境提出，海的美指的是什么？應(yīng)該如何去理解？從而讓學(xué)生去理解海潮比作樂(lè)章，海潮的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)完整的樂(lè)章的過(guò)程，海潮每一個(gè)階段都表現(xiàn)出了作者對(duì)人生的積極態(tài)度。從文章中感悟到作者，認(rèn)為最美的海就是憤怒的海，加深對(duì)文章的理解，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程可以發(fā)散思維形成自己的邏輯思維方式，逐步的提升他們的審美能力與辨別美的能力。

結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的道德情操得到升華，形成健康的審美情趣，端正學(xué)生的價(jià)值觀念是人生使他們產(chǎn)生積極的人生態(tài)度，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐漸的滲透性審美教育，使他們感悟到語(yǔ)文的熏陶，審美情趣得以提升。

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