叢子偉

（中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528403）

一、校本教材配套輔助資源開(kāi)發(fā)背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，生活語(yǔ)文是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語(yǔ)文課程既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，又要重視學(xué)生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿(mǎn)足其特殊的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)課程配套資源的開(kāi)發(fā)和利用，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。[1]

語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)施應(yīng)是立體的、多元的，既要關(guān)注發(fā)音器官病變和腦損傷引起的發(fā)音、構(gòu)音訓(xùn)練，又要關(guān)注“單音-詞-詞組-短句-短文”的遞進(jìn)式、梯度化的語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建立。教學(xué)用具和語(yǔ)言康復(fù)輔助材料作為提高中重度智障兒童語(yǔ)用能力的媒介載體和支持策略，必將極大提高特殊兒童的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)尚無(wú)系統(tǒng)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，而教學(xué)用具又是幫助中重度智障兒童掌握初步的語(yǔ)文知識(shí)和技能，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練必不可少的載體。在這種供求落差顯著的背景下，筆者基于生活語(yǔ)文校本教材，豐富、創(chuàng)新和完善配套資源建設(shè)，研發(fā)適用于語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的集體課和個(gè)訓(xùn)課，關(guān)注發(fā)音器官訓(xùn)練和語(yǔ)言關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)建立，以圖卡為主，突出操作性和實(shí)用性的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，并對(duì)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的制作和使用形成文本介紹，改變語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練組織難、實(shí)施難、訓(xùn)練難的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練效果。

二、教材配套資源建設(shè)成果以及創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)踐意義

基于校本教材和培智新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者精心制作開(kāi)發(fā)了層次豐富、感官多樣、與本校生活語(yǔ)文校本教材配套的實(shí)物及多媒體語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)用具，有效促進(jìn)了語(yǔ)言康復(fù)技術(shù)與可操作教學(xué)用具的滲透融合。為中重度智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練提供了一套系統(tǒng)化的、可聽(tīng)、可視、可感、可操作的載體，基于語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出配套的科學(xué)實(shí)用的教學(xué)用具，幫助學(xué)生在生活情境中鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言，彌補(bǔ)其容易遺忘、語(yǔ)序混亂、語(yǔ)用技能差等缺陷。[2]語(yǔ)言康復(fù)輔助教學(xué)具和校本教材配套資源庫(kù)（電子資源及實(shí)體操作資源）的日益完善豐富，為不同階段、不同類(lèi)別、不同程度的中重度智障兒童提供了多元化、立體化的語(yǔ)言訓(xùn)練操作材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)償了學(xué)生的語(yǔ)言缺陷，顯著提升了學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)效果，同時(shí)有效提升了參與教師的專(zhuān)業(yè)技能和整體素質(zhì)。

該教材配套輔助資源建設(shè)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)特殊教育領(lǐng)域?qū)χ兄囟戎钦蟽和Z(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具開(kāi)發(fā)研究的空白。系統(tǒng)研究了語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的呈現(xiàn)形式，促進(jìn)了語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練常態(tài)化、校本化，形成了“語(yǔ)言能力評(píng)估——語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容——語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練輔助教學(xué)用具”三位一體的康復(fù)訓(xùn)練方法。

其理論和實(shí)踐成果為特教教師開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練與生活語(yǔ)文教學(xué)提供了值得復(fù)制與推廣的教學(xué)素材、輔助材料、教學(xué)具模型范例以及與之配套的使用手冊(cè)、操作說(shuō)明；積累梳理了促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言康復(fù)、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與有效策略，為學(xué)生缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)提供更大更多的可能；建立了較為完善的教具引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、更新、改進(jìn)、保存、使用的教學(xué)資源庫(kù)管理制度，促使智障兒童語(yǔ)言康復(fù)沿著科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的軌道規(guī)范有序邁進(jìn)。

三、教材配套資源建設(shè)特色

校本教材配套資源建設(shè)工作分為前期和后期兩階段。第一階段集中開(kāi)發(fā)教學(xué)用具和輔助材料，建設(shè)康復(fù)訓(xùn)練用具資源庫(kù)，完善康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)載體，提升教師康復(fù)訓(xùn)練能力和水平，并對(duì)康復(fù)訓(xùn)練用具進(jìn)行整理分類(lèi)。第二階段重點(diǎn)解決語(yǔ)言康復(fù)用具資源庫(kù)的使用規(guī)則和使用標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，建立智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練用具的適用標(biāo)準(zhǔn)。旨在改善智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中的硬件設(shè)施建設(shè)，提升智障兒童語(yǔ)言康復(fù)水平，通過(guò)個(gè)性化IEP制定，根據(jù)兒童身心特點(diǎn)選擇和定制與之特點(diǎn)相符的教學(xué)用具，促進(jìn)智障兒童語(yǔ)言水平和能力的提升。[3]

配套資源建設(shè)過(guò)程中，筆者不僅關(guān)注教學(xué)用具的開(kāi)發(fā)、教學(xué)材料用具資源庫(kù)的建設(shè)，更著重探究智障兒童語(yǔ)言康復(fù)教具的選擇標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)則，通過(guò)評(píng)估，結(jié)合特殊兒童的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索并合理匹配不同類(lèi)型特殊兒童的教具類(lèi)型和使用規(guī)則，如：推薦自閉癥兒童使用視覺(jué)性教學(xué)用具；推薦腦癱兒童使用輕便耐用的言語(yǔ)用具；推薦多動(dòng)癥兒童使用自主操作型教學(xué)用具。還根據(jù)年齡和智力水平，對(duì)不同年齡和發(fā)展水平的智障兒童分門(mén)別類(lèi)的使用實(shí)物性教具、電子信息多媒體教學(xué)用具、直觀性操作型機(jī)械式教學(xué)用具。在開(kāi)發(fā)教具、建立教學(xué)用具資源庫(kù)的過(guò)程中，重點(diǎn)探索并解決在教學(xué)用具開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程中的突出問(wèn)題——康復(fù)教學(xué)用具的合理使用和規(guī)則；教學(xué)用具的保存和復(fù)制等。

四、教材配套資源建設(shè)基本過(guò)程

第一步，對(duì)中重度智障兒童語(yǔ)言障礙類(lèi)型和障礙程度進(jìn)行摸底調(diào)查；第二步，借鑒蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育思想和材料，在生活語(yǔ)文校本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)中重度智障兒童語(yǔ)言能力和訓(xùn)練需求確定語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容；第三步，根據(jù)中重度智障兒童語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，基于生活語(yǔ)文校本教材和培智新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入、制作、改進(jìn)并形成語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具資源庫(kù)；第四步，探究中重度智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方法，研究不同階段、不同類(lèi)別、不同程度中重度智障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具的制作與使用，編寫(xiě)集使用對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制作指引及使用方法于一體的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具使用規(guī)則和說(shuō)明。[4]

在具體研發(fā)進(jìn)程中，前期階段主要以調(diào)查學(xué)生言語(yǔ)障礙類(lèi)型、了解學(xué)生個(gè)體需求、評(píng)估和調(diào)查匯總為主；重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的IEP來(lái)研發(fā)、制作形式多樣的不同感官類(lèi)別的言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)用具，并在使用和實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，最終進(jìn)入言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)用具資源庫(kù)，統(tǒng)一核定類(lèi)別，進(jìn)行管理和使用分類(lèi)。后期階段著重探討和解決在使用言語(yǔ)康復(fù)教具中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行教具的甄選和類(lèi)別的劃分，制定教具使用指引手冊(cè)，輔助教師和康復(fù)人員進(jìn)行訓(xùn)練。

五、教材配套資源建設(shè)困境與思路

工作中，筆者對(duì)中重度智障兒童語(yǔ)言障礙類(lèi)型和障礙程度進(jìn)行調(diào)查摸底，借鑒蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育思想和材料，在生活語(yǔ)文校本教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)中重度智障兒童語(yǔ)言能力和訓(xùn)練需求確定語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，根據(jù)中重度智障兒童語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，制作、形成以圖卡為主的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具。研發(fā)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：配套用具的開(kāi)發(fā)過(guò)程較長(zhǎng)，制作的教具和圖卡種類(lèi)繁多，難以統(tǒng)一歸類(lèi)整理保存。且制作的模型因環(huán)境和使用不當(dāng)，難以長(zhǎng)期保存，甚至丟失；在完善材料清單和用具時(shí)，因環(huán)境和教學(xué)需求難以統(tǒng)一，出現(xiàn)若干重復(fù)?；拘１窘滩呐涮椎牟牧?，有不少教學(xué)內(nèi)容無(wú)法配套；因教學(xué)用具需根據(jù)中重度智障兒童語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言能力、康復(fù)訓(xùn)練需求，制作、形成以圖卡為主的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)用具，但由于兒童IEP的差異，個(gè)別教具的使用不具推廣性，只能個(gè)別使用；在收集和整理教具及相關(guān)材料時(shí)，因場(chǎng)地和人員變動(dòng)，出現(xiàn)關(guān)鍵材料保存不善或損壞。[5]

結(jié)合困境，下一步資源建設(shè)思路是：第一，積極探索解決教具保管問(wèn)題，延長(zhǎng)教具使用壽命，規(guī)范康復(fù)教學(xué)用具的甄別和使用，結(jié)合學(xué)生IEP匹配學(xué)生障礙類(lèi)型與教學(xué)用具類(lèi)別，并有序引入社會(huì)上形式多樣的教學(xué)用具，進(jìn)行積極改良、定制，形成引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、制作、科學(xué)管理、高效使用的康復(fù)教學(xué)用具資源庫(kù)的建設(shè)和管理制度，促進(jìn)教師針對(duì)不同智障類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練；第二，加大對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)（以悟空識(shí)字、巴比學(xué)漢字等兒童認(rèn)字軟件為模板，開(kāi)發(fā)與校本教材內(nèi)容配套的手機(jī)APP或電腦軟件，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)識(shí)字，鞏固知識(shí)，補(bǔ)償語(yǔ)言缺陷）；第三，基于課文錄音素材，豐富課文插圖，制成圖文并茂的課文配套教學(xué)動(dòng)畫(huà)；第四，開(kāi)發(fā)完善更多的校本教材精品課例資源包，推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的資源流通與共享；第五，著力于教具與生活語(yǔ)文校本教材配套資源的復(fù)制與推廣（將教具電子圖片等資料保存好，便于重復(fù)制作；3D打印機(jī)提高立體感；過(guò)塑機(jī)過(guò)塑延長(zhǎng)使用壽命等）；第六，打破教師親自動(dòng)手制作教具這一困局，指導(dǎo)有條件的學(xué)生自主動(dòng)手，制作開(kāi)發(fā)符合個(gè)人需要的語(yǔ)言訓(xùn)練用具。

日后的工作中，將繼續(xù)豐富完善校本語(yǔ)文言語(yǔ)康復(fù)資源庫(kù)，并按照學(xué)生障礙類(lèi)型對(duì)資源進(jìn)行有效管理，建立預(yù)約使用制度并推進(jìn)教具類(lèi)型甄選匹配工作，如基于生活語(yǔ)文校本教材進(jìn)行資源深度配套匹配，對(duì)視覺(jué)性康復(fù)用具、視聽(tīng)影音型康復(fù)用具、實(shí)物性用具、操作性用具、復(fù)雜系統(tǒng)康復(fù)用具、電子康復(fù)資源等進(jìn)行統(tǒng)一編碼等，實(shí)現(xiàn)資源的科學(xué)管理、分配、使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)具資源使用效果和效率最大化，不斷提高中重度智障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)水平和綜合發(fā)展能力。[6]