楊 銀 拓小娟

（西南大學教育學部 重慶 400715）

一、問題提出

全納教育自提出以來，迅速成為國際特殊教育發(fā)展的主流趨勢，作為一種全新的教育理念，其倡導把有特殊需要的兒童和普通兒童安置在同一個教育環(huán)境中共同學習，共同成長[1]。自20世紀80年代開始，在政府的倡導和鼓勵下，隨班就讀逐漸發(fā)展成為我國全納教育的主體形式。而后，在黨的十七大、十八大、十九大報告中明確強調要關心特殊教育，支持特殊教育，辦好特殊教育?？梢姡谌{教育的熱潮和國家對特殊教育的重視下，自閉癥學生的全納教育成為我國特殊教育工作的一個重點。作為一種理想的教育安置形式，全納教育為自閉癥學生提供了一個自然的社交環(huán)境與平等的學習機會，對其學業(yè)和社會技能的發(fā)展具有積極作用。然而，自閉癥是一種廣泛性發(fā)育障礙，在社交、語言和行為等方面存在的差異性、多樣性以及相應的問題行為，致使隨班就讀教師在兼顧班級大多數(shù)學生課堂學習的情況下難以滿足其個別化需求，給隨班就讀的實際教育教學造成巨大的挑戰(zhàn)。借助適宜的輔助支持和干預策略，全納教育中的自閉癥學生能夠在適應性行為、社交技能、學業(yè)等方面獲得明顯的進步[2]。其中，為自閉癥學生的全納教育選擇一名陪讀人員進行輔助，能夠有效緩解隨班就讀自閉癥學生自身個體需求與班級教師難以提供充足的輔助之間的矛盾。本文對陪讀人員在全納教育中的價值進行剖析，結合筆者本人在一所全納小學擔任一名自閉癥學生陪讀人員的實踐經(jīng)歷，分析陪讀過程中陪讀人員自身存在問題，并在此基礎上反思其陪讀效能提升策略，以促進自閉癥學生更好進行隨班就讀，獲得適宜的學業(yè)及社會技能等方面的發(fā)展和成長。

二、全納教育下陪讀人員的價值探討

陪讀人員作為隨班就讀學生問題解決的有效支持方式，在我國處于起步探索階段。目前我國對陪讀人員并沒有明確的定義，但在實際過程中陪讀人員在隨班就讀學校中充當?shù)氖翘厥鈱W生輔助教師的角色。樸永馨（1996）將輔助教師定義為從事特殊兒童輔導工作的一種專職人員[3]，廣義上指在課堂中及課后輔導和幫助學生學習和生活的所有人員，包括學習輔導員、輔助教工、統(tǒng)合助手、輔助教師、父母、自愿者、同輩等[4]。與普通學生相比，特殊學生在語言、情緒、行為、社交等各方面的表現(xiàn)存在較大差異，給隨班就讀教師的教育教學、同伴接納以及自身全納教育質量造成困擾。因而，全納教育中陪讀人員的輔助對緩解相關矛盾具有重要意義。

（一）陪讀人員有助于緩解隨班就讀教師壓力。已有研究表明特殊學生的個別差異較大，在理解、溝通、表達等各方面難以被準確把握和認識，給隨班就讀的教師在普通工作開展、教育教學、課堂秩序、班級考評、學生安全等方面造成較大壓力[5]。而目前我國普通學校在師生人員配置上一般采用一對多的形式，即一個教師面對若干學生，師生比例存在一定失調。在缺乏相應的人員支持情況下，教師在照顧班級大多數(shù)學生學習的同時，難以兼顧特殊學生的個別化需求，難以應對特殊學生諸如下位、騷擾、尖叫等問題行為。結合筆者本人對自閉癥學生的陪讀實踐，陪讀人員主要在三個方面協(xié)助隨班就讀教師，以緩解其相關壓力。一是在維護整體課堂秩序的前提下，干預矯正特殊學生的課堂擾亂行為，處理突發(fā)事件，提高教師的教學效率；二是適當、適時協(xié)助教師處理班級日常事務，消減教師日常工作負荷；三是及時針對班級學生尤其是特殊學生的情況與隨班就讀教師進行交流，以增進教師對特殊學生的認識與接納，緩解其心理壓力。

（二）陪讀人員有助于促進特殊學生的同伴接納。特殊學生進入普校隨班就讀，因其身心發(fā)展的差異性，在語言理解與表達、社交方式、行為方式等各方面存在一定障礙，以致同伴對其理解與接納存在困惑。故陪讀人員的介入可以加深普通學生與特殊學生的相互認識、了解，促進雙方采用正確的態(tài)度與方式交往。一方面陪讀人員可以協(xié)助、指導特殊學生正確理解普通學生的意圖，進而正確表達自己的觀點，采取適宜的行為方式；另一方面也可以向普通學生解釋特殊學生的不同之處，消除其對特殊學生的好奇心理，指導其與特殊學生相處的方法和技巧，以培養(yǎng)普通學生對待特殊學生的正確態(tài)度和方式。

（三）陪讀人員有助于特殊學生的成長。研究表明，具備充足的輔助和支持系統(tǒng)，全納教育中的特殊學生在學業(yè)成績、社會技能等方面能獲得一定的成長和進步[6]。陪讀人員作為特殊學生接受全納教育的一種支持方式，對特殊學生在隨班就讀過程中的課程學習、社會互動交往等方面能夠提供一定的輔助與支持。此外，陪讀人員能零距離接觸到特殊學生，可及時觀察、記錄特殊學生的一系列變化，準確把握特殊學生的身心發(fā)展狀態(tài)及重大事件，進而采取相應的矯正措施以應對其實際情況。在筆者擔任自閉癥學生的陪讀人員實踐中，著重疏導自閉癥學生的情緒行為，引導其人際交往，為其相應的課程學習進行個別化指導，以合理便利滿足其個別化需求，使得自閉癥學生在學業(yè)、社交技能、情緒行為等方面獲得一定的成長。

（四）陪讀人員有助于融合教育的人際支持網(wǎng)絡構建。良好的融合教育人際支持網(wǎng)絡是特殊學生接受融合教育的重要保障，使得特殊學生的融合教育不局限于“進得去”的層面，而是向“留得住”和“學得好”的層面轉化。融合教育的實踐必然涉及到諸如學校領導者、教師、家長、同伴等不同利益相關者。對不同的主體而言，特殊學生的融合教育改變了其接受教育和教育他人的認知方式和態(tài)度，進而不可避免的影響其實際行為方式。陪讀人員身處特殊學生融合教育的人際網(wǎng)絡中，對特殊學生在校的生活狀況、學習情況、情緒行為、人際交往等方面有全面的、整體的把握。陪讀人員結合自己的觀察、記錄、反思，將特殊學生的發(fā)展狀況與學校領導、教師、家長等人員進行溝通交流，以便于及時發(fā)現(xiàn)特殊學生存在問題，協(xié)商干預策略，提供合理便利，制定個別化支持計劃。在此過程中，陪讀人員充分發(fā)揮橋梁的作用，聯(lián)通了以特殊學生為中心的諸如學校領導者、教師及家長等不同主體，進而有利于融合教育的人際支持網(wǎng)絡的穩(wěn)定發(fā)展。

三、全納教育下陪讀人員輔助困境

目前，我國沒有明確的法律條文對全納教育中的陪讀人員做出相關規(guī)定，但實踐中陪讀模式已逐漸獲得發(fā)展并呈擴展趨勢。反思筆者本人在全納小學的陪讀實踐經(jīng)歷，全納教育下陪讀人員的輔助效能并未充分展現(xiàn)，仍存在諸多局限。

（一）陪讀經(jīng)驗缺乏，應變能力不足。全納教育中的自閉癥學生面臨著較為復雜的人際關系、學業(yè)等壓力，因其認知與行為方式的異常而易引起他人尤其是低年級學生的好奇，要求全納教育中的陪讀人員需具備扎實的理論知識與專業(yè)技能。筆者陪讀的自閉癥學生因自我控制能力不足，心理彈性缺失，在受到諸如同學模仿、嘲笑、作業(yè)未按時完成等刺激時情緒易爆發(fā)，常會出現(xiàn)攻擊身邊弱小的同學，扔東西，尖叫等一系列突發(fā)情況對其他學生的人身安全、正常的班級教學及學校管理造成一定的影響。筆者此前并未擔任過有情緒障礙自閉癥學生的陪讀人員，對自閉癥學生的情緒行為處理缺少一定經(jīng)驗。一方面陪讀人員在對誘發(fā)情緒障礙自閉癥學生諸如攻擊自己與他人、尖叫、脫褲子等問題行為的各種刺激缺少預判和把控，并未做到事前預防而導致陪讀無作為；另一方面陪讀人員易聚焦于應對突發(fā)事件造成的環(huán)境影響，而忽略自閉癥學生情緒的疏導安撫，且對突發(fā)事件的事后處理方式較為單一，應變能力不足。

（二）陪讀觀念較為保守，缺乏信任感。陪讀并不意味著“包辦”自閉癥學生的生活、學業(yè)、人際交往等方方面面，陪讀過程中易陷入“學生無能”的觀念誤區(qū)，而忽視自閉癥學生自身潛能發(fā)展的水平。筆者作為陪讀人員，并未認識到“陪讀是為了不陪”，以致不能充分發(fā)揮陪讀人員的的支架式作用。一方面筆者作為陪讀人員對自閉癥學生在學校的學習、人際交往等方面的輔助傾向于命令式、灌輸式，只注重自閉癥學生的指令接受與服從，而未留給自閉癥學生充足的自我表達與展示空間。另一方面筆者為減少自閉癥學生的情緒爆發(fā)，發(fā)生攻擊性行為或踢打桌椅等課堂擾亂行為造成的不良影響，而傾向于引導自閉癥學生的獨處與單練，輕視自閉癥學生與同伴之間小組合作學習、團隊游戲等的參與互動。因此，在陪讀的觀念上存在消極、懷疑的傾向，對自閉癥學生的融合教育缺乏自信，在不良行為的教導中傾向于采用批評、懲罰等負向策略，積極行為引導缺失，進而造成一系列陪讀輔助自閉癥學生順利融合的措施脫離其最近發(fā)展區(qū)，阻礙其學業(yè)、社會技能、情緒行為等方面的發(fā)展。

（三）人際溝通不到位，合力不足。陪讀人員作為自閉癥學生接受融合教育的助推器，不僅在自閉癥學生的學業(yè)、社交技能、情緒行為等方面的發(fā)展扮演著支架作用，而且陪讀人員聯(lián)通了以自閉癥學生為中心，涵蓋學校管理者、科任教師、同伴、家長等不同人員的人際網(wǎng)絡，為自閉癥學生的融合教育鋪設良好的人際支持體系。而在實際的陪讀過程中，陪讀人員在普校對自閉癥學生進行全程、全面、全天的陪讀、監(jiān)管，耗費極大精力，以致忽視自閉癥學生的人際支持網(wǎng)絡的聯(lián)結與鋪設。筆者在陪讀過程中聚焦于自閉癥學生的問題行為，而在與家長、教師等不同人員之間針對自閉癥學生現(xiàn)階段心理與行為上的進步、存在問題以及后續(xù)發(fā)展策略調整等方面缺乏即時性與準確性的溝通。不同人員之間信息互動、溝通的封閉、延時狀態(tài)滯后了自閉癥學生融合教育的策略調整，合理便利缺失，合力育人促發(fā)展后勁不足，對其融合教育造成巨大的挑戰(zhàn)。

（四）陪讀技巧過于單一，彈性不足。在自閉癥學生存在諸如情緒爆發(fā)、攻擊性行為等各種問題行為時，陪讀人員能夠有效辨識引發(fā)其問題行為的情境或刺激，并采取適宜的行動對其進行預防和干預，準備把握其心理變化，能有效減少自閉癥學生問題行為，促進其積極參與課堂學習和人際交往。在筆者的陪讀過程中，在陪讀技巧上較為局限，缺乏彈性，主要表現(xiàn)在對自閉癥學生的輔助時機的把握，輔助方式的靈活度以及輔助程度的高低等方面。例如，在輔助時機上，對引發(fā)自閉癥學生問題行為的刺激情境的預見性與行為處理的即時性不足。在輔助或干預的方式上，對自閉癥學生課堂尖叫等行為的處理上通常采取單一的情境脫離策略、強化策略、懲罰策略，而忽視學生在認知、情感方面的綜合干預、引導。在輔助的程度上，存在著因對刺激情境的辨識不足或過高審視學生能力而造成無關輔助，輔助缺失、不到位的傾向，以及忽視學生的優(yōu)勢、注重結果和差距以致輔助過度，學生自我實現(xiàn)受限的傾向。

四、全納教育下陪讀人員輔助效能自我提升策略

作為融合教育支持體系的一部分，陪讀人員的存在彌補了普通教師和特殊教育專業(yè)人員難以充分保障特殊學生個性化需求的短板，成為全納教育中不可忽視的人員支持力量。因此，進入全納學校支持、輔助特殊學生的陪讀人員必須具備一定資格，才能保證特殊學生所接受支持服務的切合性。作為自閉癥學生的陪讀人員，為提升自身的陪讀輔助效能，以便更好地支持和滿足自閉癥學生在情緒行為問題、學業(yè)問題及人際交往問題中的個性化需求，筆者認為可從以下幾個方面進行改進。

（一）轉變陪讀思維觀念。陪讀人員對自身的角色定位和對自閉癥學生的認知定位影響其在實際陪讀過程中對自閉癥學生的行為方式。陪讀人員在普校矯正自閉癥學生的過激行為、塑造其正向行為，輔助學業(yè)，干預其社交技能的過程中，應建立在自閉癥學生的最近發(fā)展區(qū)的基礎之上。故陪讀人員在全納學校中充當自閉癥學生“腳手架”的角色，而非“監(jiān)管者”和“保姆”的立場，可依據(jù)學生的階段發(fā)展及整體發(fā)展情況保持撤出和介入的彈性。進而，陪讀人員積極轉變自身觀念，樹立正確的學生觀，正確認知自閉癥學生與普通學生之間的差異，突破自閉癥學生“因特殊而無能或超能”的思維定勢。因此，在陪讀過程中，相信、尊重自閉癥學生作為獨立的、有發(fā)展?jié)撃艿膫€體，應根據(jù)自閉癥學生的身心發(fā)展規(guī)律，做到監(jiān)督適度，輔助適度，敢于放手，采取多種綜合策略為其創(chuàng)造正向行為表現(xiàn)的時機和環(huán)境，確保其最近發(fā)展區(qū)不斷向前向好推進。

（二）拓展專業(yè)知識與技能。陪讀人員的陪讀能力水平對其“腳手架”作用的發(fā)揮具有重要的影響。研究證明，對陪讀人員進行專業(yè)知識與技能的訓練有助于特殊學生的發(fā)展，不僅能更加徹底、全面把握特殊學生的身心狀況，更能為其干預訓練提供充分的準備[6]。一方面全納學校管理與教學方式存在因時而變的情況，另一方面自閉癥學生在出現(xiàn)問題行為、積極行為缺失、人際交往等各種問題時，陪讀人員可借助其扎實的專業(yè)知識與技能進行有效辨識、預判，把握其內心變化進而采取適宜的干預矯正策略。因此，陪讀人員應著重關注幾個方面的知識，一是了解特殊教育的相關政策法規(guī)等文件，把握特殊教育發(fā)展的實時動態(tài)，以便適應全納教育環(huán)境的改變而調整自身行為方式；二是積累強化自閉癥學生的相關理論知識，關注自閉癥的相關研究進展，以提升自身的理論素養(yǎng)，拓展問題解決的思路；三是積極參加特殊教育尤其是自閉癥有關的實踐技能技巧方面的培訓，注重實操能力的提升與技能的泛化。

（三）加強融合支持網(wǎng)絡的聯(lián)通?！短厥庑枰袆泳V領》明確規(guī)定：“特殊需要兒童的教育是家長和專業(yè)人員的共同責任?！币蕴厥鈱W生的終身成長為出發(fā)點和落腳點，學校、教師、家長之間應建立一種合作、支持性的伙伴關系[7]，即形成共同保障與促進學生全面發(fā)展的共同利益團隊，為適宜特殊學生的融合教育搭建穩(wěn)定的支持網(wǎng)絡體系。我國雖未從法律法規(guī)層面上對陪讀人員作出明確的規(guī)定，但陪讀人員作為其融合支持體系中的重要力量，勢必直接影響著其融合支持網(wǎng)絡構建的質量。因此，陪讀人員作為自閉癥學生發(fā)展成長中的重要一員，應積極融入特殊學生的人際支持網(wǎng)絡，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，加強與其家長、科任教師、學校管理人員等之間的協(xié)作溝通、配合，定期商討有關自閉癥學生在家、在校等不同環(huán)境中的教育干預策略，力爭實現(xiàn)教育合力的最優(yōu)化，以促進自閉癥學生達成最近發(fā)展區(qū)目標。

（四）制定完備的成長檔案。建立成長檔案有助于陪讀人員動態(tài)把握自閉癥學生學業(yè)、情緒行為、社交等各方面的階段性發(fā)展。同時，陪讀人員可利用成長檔案與自閉癥學生家長、教師等支持人員進行溝通協(xié)作，縱向了解自閉癥學生的整體成長生涯，并據(jù)此對其進行分析和評估，共同為下一階段學生的成長規(guī)劃提供資料。因而，陪讀人員在制定自閉癥學生成長檔案過程中，應堅持生成性、過程性、發(fā)展性、結果性的原則，以建檔促進學生成長為目的。因此，在檔案記錄中應著重記錄自閉癥學生成長過程中經(jīng)歷的重大事件、心態(tài)變化，以及在學業(yè)、社交技能、情緒行為等方面所取得的進步、存在問題、干預策略等內容。其次，應記錄陪讀人員在全納學校中對自閉癥學生進行輔助支持的情境、輔助問題、輔助策略，以及與家長、教師等人員溝通協(xié)作的情況。最后，對自閉癥學生進行階段的發(fā)展性評價，分析、評估自閉癥學生在輔助支持下的整體狀況，后續(xù)的改進與干預方向、目標等都需記錄在案。

（五）積極進行自我反思。美國教育心理學家波斯納(G.J.Posenr)指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識[8]。陪讀人員進行自我反思是個人自我認識、自我教育、自我改造的過程，是個體在總結經(jīng)驗、捕捉問題、超越實踐中實現(xiàn)自我完善、自我成長的過程。陪讀人員依賴經(jīng)驗而超越經(jīng)驗進行反思，這不僅有助于陪讀實踐的有效開展，促進自閉癥學生在融合教育過程中獲得更適宜的個別化支持，更有助于陪讀人員在長期的陪讀過程中調整自身的心態(tài)，正確把握自身的情緒變化，防止出現(xiàn)陪讀懈怠、無作為的情況。因此，陪讀人員在對自閉癥學生提供“支架”的過程中，應適時、及時進行自我反省，分析、評估程度上是否存在過度輔助、輔助缺失、無關輔助，干預方式是否恰當，干預效果是否明顯，學生發(fā)展及自我成長等諸多內容。

五、結語

當前，中國特色社會主義進入新時代，全面建成小康社會一個都不能少，就必然要求辦好特殊教育，以彌補我國建設富強民主文明和諧美麗現(xiàn)代化國家過程中的短板。全納教育作為教育的理想追求，彰顯出多元共生的和諧理念，需要社會各界全方位、多層次的參與。全納教育普及背景下，滿足特殊學生的個別化需求以保障其身心發(fā)展，使其適應外界各種環(huán)境，陪讀人員的存在對特殊學生來說是獲取高質量融合教育，主動參與社會生活的有效支持方式。我國全納教育下的陪讀實踐處于起步探索階段，且大多以個案的方式存在，缺乏專業(yè)化和規(guī)范性。因此，今后應以法律法規(guī)對陪讀人員進行明確的規(guī)定，使陪讀人員朝著專業(yè)化方向發(fā)展，為特殊教育的發(fā)展保駕護航。