鮑 江，趙 強(qiáng)

(太原工業(yè)學(xué)院 思政部，山西 太原 030008)

一、“新工科”視域下培育高校思政課親和力的意義

在經(jīng)過“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科建設(shè)的“三部曲”之后，2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》?！靶鹿た啤毕噍^于傳統(tǒng)工科而言，它是以新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)為背景，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化和塑造未來為建設(shè)理念，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調(diào)共享為途徑，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的創(chuàng)新型、多元化高素質(zhì)卓越工程人才[1]。高素質(zhì)卓越工程人才的培養(yǎng)，不僅要在“?！迸c“通”等能力要求優(yōu)于傳統(tǒng)工科，更要注重對“新工科”學(xué)生的家國情懷、工程倫理意識、生態(tài)意識、法治意識、全球視野等綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵2]他在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[3]習(xí)近平總書記關(guān)于提升思想政治教育親和力和針對性的論斷，既有目標(biāo)指向性，又具有現(xiàn)實(shí)針對性。就目標(biāo)指向性而言，一堂“入耳、入腦、入心”的思政課應(yīng)富含著思想與溫度。有著思想魅力與情感溫度的思政課自然就具有了親和力，容易被學(xué)生所吸納與接受，也更容易落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。就現(xiàn)實(shí)針對性而言，強(qiáng)調(diào)不斷增強(qiáng)思政課親和力直擊當(dāng)下高校思政課現(xiàn)實(shí)困境。教育部部長陳寶生在2017年就指出：“高校的思想政治工作正處在一個(gè)轉(zhuǎn)折階段，存在的主要問題是親和力不夠、針對性不強(qiáng)?！盵4]只有營養(yǎng)的思想素材而缺少美味技巧的烹飪使得思政課成為學(xué)生認(rèn)為的“水課”，出現(xiàn)了“選了不來、來了不聽、聽了不信”的現(xiàn)象。所以，培育高校思政課親和力是推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新的主要著力點(diǎn)，是確保思政課實(shí)效性的重要抓手。

教育的目的不應(yīng)是培養(yǎng)工具化的“人”，而應(yīng)在任何時(shí)候都關(guān)注“人”的主體價(jià)值。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗期”青年大學(xué)生培養(yǎng)價(jià)值理性“人”的靈魂課程。“新工科”之“新”，在于人才培養(yǎng)理念新、要求新、途徑新，在守正與創(chuàng)新中堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，并將家國情懷、工程倫理意識、綠色意識、全球視野等價(jià)值理性內(nèi)容融入工程人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)“新工科”人才必備的批判性思維、創(chuàng)新思維、整合思維。推進(jìn)“新工科”的內(nèi)涵建設(shè)，必須切實(shí)發(fā)揮思政課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上的主渠道、主陣地作用，通過思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，以推動思政課親和力建設(shè)為著力點(diǎn)，使思政課在“新工科”建設(shè)過程中成為學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程，為“新工科”協(xié)同育人發(fā)揮重要作用。

二、“新工科”視域下思政課親和力培育的挑戰(zhàn)

富有親和力的課堂應(yīng)是通過教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對象等基本教學(xué)元素協(xié)調(diào)有序地體現(xiàn)出來的。在“新工科”的視域下，思政課親和力的缺失在很大程度上是在于思政課教學(xué)與“新工科”卓越工程人才核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，進(jìn)而弱化了思政課在“新工科”人才培養(yǎng)方面的作用。

(一)教學(xué)理念滯后，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏親和力

“新工科”人才的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證理念，著重培養(yǎng)“新工科”人才的家國情懷、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通協(xié)調(diào)等核心素養(yǎng)，以更積極主動的態(tài)勢應(yīng)對新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，在以工程技術(shù)改造世界的同時(shí)，主動肩負(fù)起造福人類的社會責(zé)任，將卓越工程人才核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)貫穿于工程人才培養(yǎng)全過程，做到“工具理性”與“價(jià)值理性”的統(tǒng)一。

但當(dāng)前一些高校思政課的具體教學(xué)過程卻背離了“新工科”人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致思政課堂上學(xué)生獲得感不足，沒有“增值”喜悅感，思政課教學(xué)缺乏親和力。有的教師忽視“新工科”以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證理念，忽視對學(xué)生主體性作用的培養(yǎng)，沒有做到主導(dǎo)性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性的有機(jī)統(tǒng)一，用“說教”代替“思考”，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果的目的性而忽視了過程的學(xué)思性，弱化了學(xué)生對批判性思維和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)；有的教師違背了內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系，以所謂“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的旗號不顧教學(xué)實(shí)際而盲目照搬照抄新的教學(xué)方法，甚至沉迷于教學(xué)方式方法的“創(chuàng)新”而忽視教學(xué)內(nèi)容，本末倒置，走向另一種極端，以“迎合”來代替“親和”，過于看重形式的創(chuàng)新而對于馬克思主義的基本原理、基本立場、精神實(shí)質(zhì)、時(shí)代價(jià)值等輕描淡寫，使得思政課對馬克思主義理論的講解不夠深入，教學(xué)偏離教學(xué)大綱，在“守正”與“創(chuàng)新”中出現(xiàn)偏差。這些狀況的出現(xiàn)都是對思政課正向強(qiáng)化“新工科”人才培養(yǎng)理念缺乏深入理解，使得思政課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“滿堂灌”、教學(xué)過程“泛娛樂化”，忽視了學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位，同時(shí)也丟失了馬克思主義真理魅力，學(xué)生獲得感自然較低，思政課堂也就缺乏親和力。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂教學(xué)缺乏親和力

第四次科技革命正加速進(jìn)行，知識更迭迅猛發(fā)展。依據(jù)“新工科”卓越工程人才核心素養(yǎng)，交叉與融合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破口與著力點(diǎn)。我們需要圍繞知識結(jié)構(gòu)的交叉與融合，推動教學(xué)多元化發(fā)展，構(gòu)建“工程能力+人文素養(yǎng)”的核心素養(yǎng)體系。

思政課堂教學(xué)缺乏親和力的重要一點(diǎn)表現(xiàn)就是課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊，與“新工科”內(nèi)涵建設(shè)不協(xié)調(diào)?！靶鹿た啤钡娜瞬排囵B(yǎng)，既要在專業(yè)知識方面做大做強(qiáng)，鍛煉扎實(shí)的工程能力，又必須注重對世界政治格局、工程倫理道德、法治意識、生態(tài)意識、綠色意識、經(jīng)濟(jì)常識等人文科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重構(gòu)“新工科”通識課程體系。有些教師由于自身知識結(jié)構(gòu)限制，在新知識方面裹足不前，對如信息化、智能化、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)等與“新工科”相關(guān)的專業(yè)知識不愿去深入了解，用單一知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)，滿足不了學(xué)生對于綜合知識的需求。有的老師因循守舊，安于現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒能做到有的放矢，不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的契合度，無視不同專業(yè)學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的渴望差異度，導(dǎo)致了學(xué)生自認(rèn)為與自身關(guān)聯(lián)不大的教學(xué)內(nèi)容講授時(shí)出現(xiàn)“思想拋錨”現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生主動參與熱情，“言者諄諄，聽者藐藐”。

(三)教學(xué)手段簡單，教學(xué)過程缺乏親和力

“新工科”在新理念的思想統(tǒng)領(lǐng)下與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出信息化、智能化、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。圍繞“新工科”特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，思政課也要合理設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種有效教學(xué)手段開展教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)中，思政課教學(xué)手段的簡單化與學(xué)生對教學(xué)形式新穎化要求形成了現(xiàn)實(shí)矛盾。伴隨著智能時(shí)代的來臨，作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的青年大學(xué)生對于信息化、智能化的理解更為深刻，他們的學(xué)習(xí)方式也更多的是碎片化學(xué)習(xí)。而思政教學(xué)更大程度的還局限于課堂教學(xué)之中，沒能合理把握好傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，線上線下教學(xué)依然沒有有效的融合，以信息技術(shù)為技術(shù)支撐的參與式、探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動式的教學(xué)手段受用面不夠?qū)拸V，影響了師生互動、生生互動。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，思政課實(shí)踐教學(xué)更多的是以參觀紅色景點(diǎn)、社會調(diào)研、公益活動、社會服務(wù)等形式開展。協(xié)同育人體制機(jī)制改革不徹底，忽視了跨行業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地等專業(yè)化的實(shí)踐基地在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、批判性思維、多元知識整合等核心素養(yǎng)方面的重要作用。思政課理論教學(xué)手段的單一與實(shí)踐教學(xué)基地的封閉，不僅制約了“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也使得思政課教學(xué)喪失活力，使有意義的思政課變得“沒意思”，整個(gè)教學(xué)過程缺乏親和力。

三、 “新工科”視域下培育高校思政課親和力的路徑

(一)適應(yīng)“新工科”協(xié)同育人新需要，加強(qiáng)師資建設(shè)

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印！盵3]“新工科”強(qiáng)調(diào)“交叉與協(xié)調(diào)”。對于思政課教師而言，在“新工科”背景下，提升思政課的親和力首先是從完善教師綜合素質(zhì)做起，推進(jìn)思政課教師的多元知識融合，以適應(yīng)“新工科”協(xié)同育人的新要求。

一是聘請相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀專家擔(dān)任思政課特聘教師。在課程思政的視閾下，要求專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)注重與相關(guān)人文素養(yǎng)的結(jié)合。事實(shí)上，聘請一些具有堅(jiān)定理想信念、工作經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識扎實(shí)的優(yōu)秀專家承擔(dān)思政課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，同樣也是加強(qiáng)“新工科”與思政課相結(jié)合的重要內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖o密結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷，解讀馬克思主義基本原理或習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想在相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用，以更鮮活的案例更具體“可觸可感”的成就調(diào)動學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真切感受到馬克思主義的真理魅力對大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指引作用。二是加強(qiáng)專職教師對“新工科”核心知識的學(xué)習(xí)。思政課教師在不斷加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)之外，也要圍繞“新工科”加強(qiáng)核心知識如信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的學(xué)習(xí)，構(gòu)建與新工科相協(xié)調(diào)的多元知識體系。在思政課教學(xué)過程中，探尋思政課立德樹人與“新工科”核心知識的契合點(diǎn)，提升學(xué)生在思政課中對“新工科”知識的獲得感，拉近學(xué)生與思政課的心理距離，增強(qiáng)思政課的親和力。

(二)適應(yīng)“新工科”學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新的標(biāo)準(zhǔn)與新的要求下，“新工科”更為強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)基于未來卓越工程人才的核心素養(yǎng)與能力構(gòu)建交叉知識結(jié)構(gòu)。因此，思政課教學(xué)要想適應(yīng)“新工科”學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)針對性對于提升思政課的親和力顯得極為重要。

一是拓展思政課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“新工科”人才價(jià)值理性。工程教育的目的異化為培養(yǎng)工具理性的人，即教育鼓勵學(xué)生通過“理性計(jì)算”實(shí)現(xiàn)資源利用最大化、經(jīng)濟(jì)效益最大化甚至個(gè)人利益最大化，而日益弱化培養(yǎng)學(xué)生的情感訴求、價(jià)值關(guān)懷、道德規(guī)范[5]?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)要求既要具有扎實(shí)工程技術(shù)，又要注重塑造工程倫理意識與提升人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一。在思政課的教學(xué)過程中，對涉及工程倫理道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、家國情懷等方面的重要內(nèi)容如“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“勞模精神”“工匠精神”“一帶一路”“中國制造2025”“城市群”建設(shè)等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“新工科”人才秉承服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要的使命與責(zé)任，服務(wù)國家、關(guān)心民生，將家國情懷內(nèi)化在具體實(shí)踐行動中。二是結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)思政課教學(xué)中的針對性。不同專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡完全相同，這就要求思政課教學(xué)應(yīng)有意識地找尋不同專業(yè)在卓越工程人才核心素養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)，使不同專業(yè)學(xué)生在接受思想政治教育過程中，找到教材內(nèi)容與學(xué)生思想訴求的結(jié)合點(diǎn)：如結(jié)合各自專業(yè)特色將工程倫理道德融入思政課教學(xué)過程中，環(huán)境專業(yè)的學(xué)生針對目前的環(huán)保形勢，分析國家發(fā)展理念，讓學(xué)生感悟自身在“美麗中國”建設(shè)過程中的責(zé)任，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工程設(shè)計(jì)理念；化工專業(yè)的學(xué)生可以重點(diǎn)聚焦“綠色”發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)綠色工程教育；建筑專業(yè)學(xué)生在海綿城市、森林城市的設(shè)計(jì)中加深對“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”的理解。諸如此類，針對不同專業(yè)、不同類型的學(xué)生，思政課教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)因地制宜，有的放矢，將“新工程”人才核心素養(yǎng)理念在思政課中得以充分體現(xiàn)，在“守正”與“創(chuàng)新”中增強(qiáng)對思政課的親和感。

(三)適應(yīng)“新工科”人才培養(yǎng)新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

“新工科”新理念，實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)新工科人才的批判性思維、信息整合、溝通協(xié)調(diào)等核心能力。強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”和“以能力為中心”培養(yǎng)，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，立足學(xué)生中心主體地位，在多樣化教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一是推動參與式、探究式、體驗(yàn)式等多樣化教學(xué)方式創(chuàng)新。2016年“世界經(jīng)濟(jì)論壇”發(fā)布的《未來的工作》報(bào)告指出：到2020年，對工程人才“復(fù)雜問題解決能力”的需求(36%)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對“認(rèn)知能力”的需求(15%)[6]。傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。抓住“新工科”對學(xué)生教學(xué)地位和能力培養(yǎng)的新要求，大膽采用依托信息技術(shù)的參與式、探究式、體驗(yàn)式、互動式等多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把握教學(xué)過程的“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、學(xué)生與角色互動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)調(diào)能力、知識整合能力，讓有意義的思政課也“有意思”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的親和力。二是構(gòu)建“線上+線下”思政教學(xué)模式?！耙\(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]推動新工科視域下的思政課親和力建設(shè)，離不開對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的充分利用。作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，當(dāng)代青年大學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)作為日常生活、思想交流的重要場域，因此，我們應(yīng)占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)場域，突破傳統(tǒng)教學(xué)空間，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思想政治教育的高度交融，做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。根據(jù)青年大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大力推動MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使師生之間、生生之間進(jìn)行更便捷的交流互動。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)也使得思想政治教育蘊(yùn)含時(shí)代氣息，凸顯思政課的親和力。

(四)適應(yīng)“新工科”實(shí)踐教學(xué)新范式，拓展實(shí)踐平臺

“新工科”具有創(chuàng)新性、開放式等特點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式中通過破除制約“新工科”人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的壁壘來強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在“新工科”實(shí)踐教學(xué)新范式要求下，思政課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于構(gòu)建“大思政”格局，以共享模式為理念，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺。

一是搭建專業(yè)實(shí)踐基地共享平臺?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)搭建了各種創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、跨行業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地為思政課實(shí)踐教學(xué)開辟了新的空間，在協(xié)同育人理念下，應(yīng)從“大思政”格局出發(fā)，既要發(fā)揮好思想政治教育實(shí)踐基地的重要性，又要摒棄對這些實(shí)踐基地“單一專業(yè)技能實(shí)踐平臺”的狹隘認(rèn)識，將其作為相關(guān)“新工科”專業(yè)的思想政治教育實(shí)踐基地，做到實(shí)踐平臺共享。通過推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人實(shí)踐基地機(jī)制改革，在具體工程實(shí)踐操作中提升品格素養(yǎng)，使學(xué)生能更深刻理解“工匠精神”“工程倫理道德”“生態(tài)意識”“法治意識”等“新工科”人才核心素養(yǎng)與自身成長成才中的價(jià)值引領(lǐng)作用，打造工程教育共同體。二是重視實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。作為“新工科”核心素養(yǎng)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是新工科建設(shè)與思政課教學(xué)內(nèi)涵交匯點(diǎn)之一。思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員形成聯(lián)動機(jī)制，通過組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問題意識，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)識態(tài)度與溫暖深邃的人文關(guān)懷，保證專業(yè)課與思政課同向同行，在知識傳遞中傳遞價(jià)值引領(lǐng)。