肖婉玲

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院 福建·晉江 362200）

英語(yǔ)教學(xué)是高職課程體系中最為重要的基礎(chǔ)課程，主要以英語(yǔ)理論為導(dǎo)向，集多元教學(xué)手段與教學(xué)模式于一體，傳授英語(yǔ)理論知識(shí)，提升高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)、譯、讀、說(shuō)、聽(tīng)能力，為學(xué)生日?？缥幕涣骷奥殬I(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息科技快速發(fā)展的當(dāng)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)國(guó)民思維意識(shí)的革新，討論式教學(xué)逐漸得到學(xué)校及學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，并有效地改變了學(xué)生和教師的教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)本質(zhì)上，討論式教學(xué)模式充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維應(yīng)變能力，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂的窠臼，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者與主導(dǎo)者。因而將討論式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的對(duì)分課堂模式的實(shí)施，對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)分課堂的基本內(nèi)涵及概念

2013年復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新根據(jù)高校教學(xué)現(xiàn)狀與認(rèn)知心理理論，從高校學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律等角度出發(fā)，提出改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。該模式的理念是將課堂對(duì)分為兩部分，一半分配給高校教師授課，一半留給學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，以此突出議論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)階段，張學(xué)新強(qiáng)調(diào)將教學(xué)課時(shí)劃分為兩個(gè)階段，讓學(xué)生擁有充足的內(nèi)化吸收時(shí)間。然而根據(jù)具體教學(xué)需求，對(duì)分課堂則可細(xì)分為三個(gè)功能性階段：首先是傳授階段，即教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，以學(xué)生需求為依據(jù)，傳授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；其次是內(nèi)化吸收。學(xué)生在汲取教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容后需要對(duì)理論知識(shí)體系進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)與吸收，以此尋求自身在知識(shí)內(nèi)化中所存在的內(nèi)化問(wèn)題及理解問(wèn)題；最后是討論過(guò)程，學(xué)生根據(jù)內(nèi)化環(huán)節(jié)所產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，以此加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。因此，對(duì)分課堂是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，所構(gòu)建的教學(xué)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要將教師傳授作為主體，將知識(shí)內(nèi)化留到課后，并以作業(yè)的形式展開(kāi)。學(xué)生難以對(duì)內(nèi)化過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行探索及破解。然而對(duì)分課堂則有效破解了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將討論式課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，汲取兩種模式的優(yōu)勢(shì)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，該模式給予高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與理由，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講課中提問(wèn)的弊端，改善了學(xué)生知識(shí)吸收不充分所造成的無(wú)論可討，無(wú)問(wèn)可提的局面。張學(xué)新教授指出，在對(duì)分課堂模式中，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或書(shū)籍的輔助，有效吸收并內(nèi)化課堂知識(shí)，以此在討論環(huán)節(jié)暢所欲言，提升小組合作效率，真正成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。然而與討論式課堂相比，“對(duì)分課堂”彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)寬泛，討論空泛的弊端，并在考核方式上提出全新的改革策略，倡導(dǎo)終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的融合，突出學(xué)生跟蹤評(píng)價(jià)的有效性?？梢哉f(shuō)“對(duì)分課堂”在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅注重學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與小組合作能力，更對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、內(nèi)化情況及心理感受進(jìn)行引導(dǎo)、分析、研究及思考，從而鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程，極大限度地激發(fā)不同層面學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、“對(duì)分課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂”理論以及認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論，2018年9月通過(guò)將本校兩個(gè)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。并在采用統(tǒng)一教材的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)班所選用的教學(xué)單元進(jìn)行重新編排與設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)大綱，重新制定了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃，在整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，展開(kāi)“對(duì)分課堂”模式。而對(duì)照班，則采用原有的教學(xué)課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)班授課前期，筆者為學(xué)生全面解析了“對(duì)分課堂”的理念、師生職責(zé)、操作流程、考核方式、對(duì)分平臺(tái)功能及相關(guān)注意事項(xiàng)，并將相關(guān)資料課件同步到對(duì)分平臺(tái)上，以供高職學(xué)生參閱，促使學(xué)生在理解“對(duì)分課堂”的概念與流程的前提下，提升學(xué)生思想層面的認(rèn)同度，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)習(xí)動(dòng)因是“對(duì)分課堂”的核心。雖然張學(xué)新在“對(duì)分課堂”理論中并未過(guò)多闡述學(xué)習(xí)動(dòng)因的重要性及有效性，但學(xué)習(xí)動(dòng)因是維系學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化、課堂討論、自主學(xué)習(xí)的有效性保障，是對(duì)分學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在準(zhǔn)備階段，曾召開(kāi)過(guò)有關(guān)“對(duì)分課堂”意義與時(shí)效的座談會(huì)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)試成績(jī)及心理發(fā)展特征，英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與高職專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求中的重要性，進(jìn)行全面而深入的闡述，以此構(gòu)筑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。并在后續(xù)具體過(guò)程中，筆者為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與規(guī)律進(jìn)行細(xì)致的分析，以此構(gòu)建詳細(xì)的學(xué)習(xí)動(dòng)因體系，以期利用“輸入輸出”理論（即利用與學(xué)生英語(yǔ)能力相符的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理論）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)需求體系。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每個(gè)主題控制在六個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容主要包括拓展主題、篇章閱讀、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等三個(gè)模塊。針對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試的需求，需要安排多次專項(xiàng)課程。然而基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性與初步性，研究?jī)H選取部分課程及內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)分課堂”實(shí)驗(yàn)。并在教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課題時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)對(duì)分課題的過(guò)程與步驟進(jìn)行，即課堂討論、內(nèi)化吸收，課堂傳授三個(gè)階段與獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立思考、課堂傳授、全班交流和小組討論五個(gè)步驟。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，以及英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特殊性，對(duì)有關(guān)分層教學(xué)的理論及理念進(jìn)行吸收，以補(bǔ)充“對(duì)分課堂”在差異化教學(xué)中存在的不足，以此促使“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大的功用。

1.課堂講授

基于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是以英語(yǔ)教材為載體，以英語(yǔ)文化為依托的生態(tài)教學(xué)模式。因而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段，教師完整地為學(xué)生傳授該英語(yǔ)主題的文化背景、主體內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)及原文理解思路，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化環(huán)節(jié)從文化背景、語(yǔ)法句法、課文結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞匯、主題寫(xiě)作、難句翻譯等六個(gè)知識(shí)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，以此優(yōu)化高職學(xué)生知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量。值得注意的是，“對(duì)分課堂” 模式雖然改變了英語(yǔ)教師主體地位，然而并非否認(rèn)或輕視教師在英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，尤其在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中，教師需要從兩個(gè)層面為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。首先是內(nèi)化策略的構(gòu)建。籠統(tǒng)地為學(xué)生概括內(nèi)化范圍及知識(shí)層面，難以提升學(xué)生的內(nèi)化效率。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)知識(shí)理解能力、吸收能力、表達(dá)能力及運(yùn)用能力，為其構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)內(nèi)化策略。對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)理解透徹，能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的學(xué)生，教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生內(nèi)化范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，舉一反三，從而增強(qiáng)學(xué)生求知欲望；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師應(yīng)縮小知識(shí)內(nèi)化范疇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解，并鞏固原有的知識(shí)體系。也可運(yùn)用輸入輸出理論，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，使其通過(guò)對(duì)可理解的、容易理解的，卻又超過(guò)自身知識(shí)體系的知識(shí)進(jìn)行吸收，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教授階段同時(shí)也是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)臨堂表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。其次是討論模式。課堂授課階段同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生討論內(nèi)容的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)課堂授課情況及學(xué)生理解情況，利用話語(yǔ)暗示的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論階段的方向形成整體的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)其根據(jù)課文主題，形成統(tǒng)一的討論話題，以便于全班討論階段的有效展開(kāi)。在教學(xué)實(shí)踐階段，曾發(fā)現(xiàn)由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的壓縮，部分教學(xué)內(nèi)容難以得到有效的展開(kāi)，因此，在課時(shí)編排與課程內(nèi)容的選取上，教師應(yīng)進(jìn)行一定的壓縮與整合。

2.內(nèi)化吸收

在“對(duì)分課堂”內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，高職學(xué)生可根據(jù)自身經(jīng)歷和時(shí)間的不同，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，以此為后續(xù)課堂討論奠定基礎(chǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升獨(dú)立解決問(wèn)題和思維辯證的能力。然而內(nèi)化階段并非局限于課堂，更可延伸到課后，通過(guò)課堂內(nèi)外的吸收與理解，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與運(yùn)用。首先在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師為其構(gòu)建的內(nèi)化策略展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)內(nèi)化程度，積極向教師尋求解答。教師可根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行考量，如果問(wèn)題屬于基礎(chǔ)性問(wèn)題，則為學(xué)生提供詳細(xì)而準(zhǔn)確的解答，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。如果內(nèi)化問(wèn)題具有特定的復(fù)雜性與延展性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)其在課堂討論階段呈現(xiàn)此類問(wèn)題。由于課堂教學(xué)知識(shí)有限，學(xué)生僅通過(guò)教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與延展，難以提升其自身的內(nèi)涵質(zhì)量。因此，結(jié)合微視頻教學(xué)模式，引入移動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行檢索與理解，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方式。至于課后內(nèi)化階段，則是基于課堂討論環(huán)節(jié)所構(gòu)筑的體系，因此課后討論需要結(jié)合課堂教學(xué)與課堂討論的內(nèi)容與問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的吸收與內(nèi)化。具體的形式與內(nèi)容為：學(xué)生利用特定的時(shí)間（通常為一周）進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源及書(shū)籍吸收教材內(nèi)容，自主完成作業(yè)及相關(guān)練習(xí)。然而在此階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)高職學(xué)生在知識(shí)理解的前提下，歸納出獨(dú)特的體會(huì)、思考及分析。寫(xiě)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自己受益最大、感受最深的內(nèi)容或推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度的體驗(yàn)。以此在后續(xù)課堂討論中形成獨(dú)到的見(jiàn)解與話題，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

3.討論階段

課堂討論即指學(xué)生在課程傳授與知識(shí)內(nèi)化階段后，對(duì)內(nèi)化過(guò)程中所形成的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)感受、主題見(jiàn)解進(jìn)行討論，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題解決與對(duì)知識(shí)理解的目的。在實(shí)際討論環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)討論式教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及性格特征劃分為若干能力均等的小組，并將課堂討論環(huán)節(jié)，劃分為四個(gè)階段。階段一，小組討論。高職學(xué)生根據(jù)課堂傳授內(nèi)容及內(nèi)化程度，進(jìn)行組內(nèi)討論，以此交流想法，探尋問(wèn)題解決途徑。因此，此過(guò)程的核心是互幫互助、分享交流與人人參與。而對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀并條件準(zhǔn)備充足的小組，可與其它小組相融合，實(shí)現(xiàn)跨組討論局面，以此促成討論質(zhì)量的提升；階段二，隨機(jī)抽查。教師對(duì)討論小組進(jìn)行隨機(jī)抽查，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論成果進(jìn)行展示，并給予積極的評(píng)價(jià)，階段三，全班討論。引導(dǎo)小組組長(zhǎng)提出尚未解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全班輪流發(fā)言，提出見(jiàn)解、分享觀點(diǎn)。階段四，歸納總結(jié)。教師根據(jù)全班討論的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并予以拓展。

三、“對(duì)分課堂”的應(yīng)用思考

通過(guò)“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)與落實(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)能力與運(yùn)用能力層面要優(yōu)于對(duì)照班，凸顯出“對(duì)分課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，“對(duì)分課堂”模式側(cè)重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)流程的革新，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中互為主體。然而教師仍需在課堂中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主干內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)因，并利用學(xué)習(xí)需求構(gòu)筑理論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性內(nèi)化，并通過(guò)討論環(huán)節(jié)徹底破解學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化中所存在的問(wèn)題。然而，在對(duì)分課程的實(shí)踐中，部分學(xué)者及教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、內(nèi)化過(guò)程及討論環(huán)節(jié)應(yīng)給予單獨(dú)的課時(shí)進(jìn)行，以此為學(xué)生提供充分的內(nèi)化時(shí)間。不過(guò)筆者認(rèn)為，在信息多元化的背景下，保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)汲取與內(nèi)化，顯然有些困難。因此，將“對(duì)分課堂”三個(gè)階段濃縮在特定課程內(nèi)，并依托學(xué)習(xí)動(dòng)因的構(gòu)建，才能有效體現(xiàn)出“對(duì)分課堂”應(yīng)有的教育作用。

結(jié) 語(yǔ)

張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂”模式有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建完整的自主學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。然而，學(xué)習(xí)動(dòng)因的構(gòu)建是“對(duì)分課堂”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)化的關(guān)鍵，同時(shí)也是對(duì)分課堂全面展開(kāi)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知心理角度出發(fā)，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展、社會(huì)變遷相結(jié)合，以此推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。