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(合肥職業(yè)技術學院，安徽 巢湖 238000)

大學精神是一所大學在辦學理念的指導下，在長期辦學實踐中不斷積淀，并隨時代不斷發(fā)展充實而形成的穩(wěn)定的共同理想和價值追求。[1]其對一所大學的持續(xù)健康發(fā)展起著重要的推動作用。由于歷史及現(xiàn)實原因，合并高職院校大學精神培育挑戰(zhàn)較大、效果不佳。同時，我國的整體社會形勢已經(jīng)發(fā)生了重大變化，中國特色社會主義已經(jīng)進入了新時代，高職院校承擔著新的使命與責任，這些變化都會深刻影響到我國高職院校大學精神的培育。因此，立足于新時代，加強對合并高職院校的大學精神培育研究具有重要的理論和實踐意義。

一、大學精神的培育對于合并高職院校的重要意義

與其他高等教育機構相比，合并高職院校在師資力量、教育水平、育人能力、大學精神的塑造等方面都存在較大差距。這種差距制約著學校的生存與發(fā)展，形成客觀上的不利條件，但同時也是推動合并高職院校不斷發(fā)展，甚至實現(xiàn)彎道超車的重要機遇。結合時代特征，客觀分析大學精神對于合并高職院校發(fā)展的意義，可以讓我們對大學精神有更加清醒的認識，有助于更加精準地強化大學精神的培育。

(一)強化大學精神的培育，是合并高職院校實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的內(nèi)在要求

一所大學的發(fā)展，既包括校園建設、專業(yè)建設等硬件建設，也包括學風、校園文化等軟件建設，軟硬件必須同時發(fā)展，不可偏廢。而大學精神承載著一所高校幾十年甚至上百年、上千年發(fā)展的積累與沉淀，是一所大學屹立不倒的精神支柱，是凝聚眾多校友的精神紐帶，也是一所大學在公眾視野中的存在標識。作為高等教育的后來者，合并高職院校尤其要加強大學精神的培育。通過強化大學精神的培育，可以重新塑造學校的軟實力，改善學校形象，使學校的精神面貌煥然一新，克服合并高校常有的沖突現(xiàn)象，破除技能培訓站的假象，突顯高等教育屬性，助力合并高職院校實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

(二)強化大學精神的培育，是合并高職院校實現(xiàn)內(nèi)部有效整合的重要途徑

合并前的學校往往在所處行業(yè)領域、發(fā)展目標、管理模式等方面都存在差異。這些差異一方面豐富了合并高職院校的專業(yè)結構和校園文化，為學校發(fā)展開拓了空間，同時也使并入學校各類資源的有效整合成為合并高職院校發(fā)展中的一大挑戰(zhàn)。以大學精神的重塑和培育為契機，結合時代特征，合理借鑒其他高校的成熟經(jīng)驗，梳理并入學校的既往經(jīng)驗和特色，明確自身辦學定位，總結自身辦學特色，實現(xiàn)學校在辦學定位、發(fā)展方向等方面的認知統(tǒng)一，可以有效克服一些合并高校曾經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)部混亂等不良現(xiàn)象，有利于學校的長遠發(fā)展。因此，筆者認為強化大學精神的培育，是實現(xiàn)合并高職院校內(nèi)部有效整合、形成合力的重要方式和路徑。

(三)強化大學精神的培育，是合并高職院校適應新時代的重要條件

近年來，科技發(fā)展日新月異，中國進入了中國特色社會主義新時代，整個社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生轉變。這種轉變要求我們的高等教育必須及時做出應對，從以前的“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉變，更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，提高教育的供給能力。通過包括校園文化在內(nèi)的大學精神培育，既繼承傳統(tǒng)又吸收最新成果，對于學生成長成才、優(yōu)質(zhì)校園文化塑造、打造學校品牌無疑都具有重要推動力，有助于提升高職院校的軟實力，推動高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以適應新時代對于高職院校的發(fā)展要求，承擔起應擔負的歷史使命。

(四)強化大學精神的培育，有助于提高學校的影響力

縱觀國內(nèi)外的著名大學，它們之所以能夠成為著名大學，獨具特色的大學精神的塑造與培育發(fā)揮了重要作用。[2]對于合并高職院校而言，通過大學精神的培育，不斷強化學校內(nèi)涵建設，凝心聚力謀發(fā)展，可以促進整個學校的內(nèi)部管理和外部面貌的煥然一新，經(jīng)日積月累，學校的社會認可程度必然不斷提升，對內(nèi)向心力不斷增強，對外影響力不斷提升。

二、合并高職院校大學精神的培育現(xiàn)狀

合并后的高職院校在校園硬件建設、大學精神培育等方面都加大了投入，以期完成自身使命，力爭成為高等職業(yè)教育的中堅力量，并取得了一定的成果。但部分合并高職院校在大學精神的培育方面還存在一些問題，培育效果欠佳，總體而言表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)處于迷茫狀態(tài)

當前，科技發(fā)展日新月異，整個社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，社會的財富分配、人們的價值觀念都在進行調(diào)整，一些新理念不斷地沖擊著人們的大腦，這些變化深刻地影響著社會中的各類組織和個人。教育作為整個社會的重要組成領域之一，也不可能置身事外。如何應對這種變革，是教育主管部門、教育機構和教育者們都在思考的重大問題。主動變革以適應新形勢，還是堅守傳統(tǒng)守護理想？問題再次擺在我們的大學和大學教育者面前。由于部分合并高職院校對于什么是大學精神、如何確立符合自身實際的大學精神、如何培育大學精神等問題缺少認真而全面的思考，在答卷過程中，他們顯得猶豫、困惑和迷茫。

(二)底蘊不足

一所大學只有在長期的辦學進程中才可能形成自身的大學精神。合并高職院校辦學歷史相對不長，總體辦學層次不高，相應的積累不足，不少合并高職院校的辦學理念和育人模式尚停留在中專階段。從這個角度來看，合并高職院校沒有較為成熟的大學精神可供直接繼承，只能在舊有傳統(tǒng)基礎上進行探索，與時俱進，努力培育新的大學精神。這種狀況致使合并高職院?？傮w缺乏精神凝聚力和文化向心力，大學精神培育缺乏底蘊，影響到大學精神塑造和培育的自信。一些合并高職院校被迫通過外部取經(jīng)的方式來彌補自身底蘊不足的缺陷。在具體表現(xiàn)上，合并高職院校的領導及教師外出考察、學習的“量”要明顯高于其他高校，然后將取來的“真經(jīng)”強制推行到本校，出現(xiàn)了“水土不服”“斷章取義”等諸多怪現(xiàn)象。

(三)缺乏特色

大學精神不僅是抽象的也是具體的，應該體現(xiàn)各個高校的特色。因此，有學者認為大學精神因其校本文化資源體現(xiàn)自身獨特性。[3]而當前一些合并高職院校普遍存在著辦學特色和大學精神培育趨同的現(xiàn)象。由于沒有一套成熟的辦學經(jīng)驗，合并高職院校往往習慣于外出取經(jīng)，想方設法向優(yōu)秀學校看齊，模仿優(yōu)秀學校辦學模式，沒有真正立足于自身實際，盲目提高層次、擴大規(guī)模、健全學科，企圖借此短時間內(nèi)實現(xiàn)快速發(fā)展的目標。于是，出現(xiàn)了連校訓、校風提法也非常相似的尷尬局面。其結果必然使許多合并高職院校逐漸弱化自己的辦學風格，弱化了大學精神的培育效果。

(四)思路混亂

高校的合并與升格，涉及辦學體制的改變，觸及思想觀念的更新，需要進行職、權、利的重新調(diào)整分配。合并高職院校需要一定的時間來探索和實踐符合自身實際的辦學模式，凝練特色，并孕育自身的大學精神。這個過程本身就充滿著傳承、借鑒、嘗試、糾正，并不斷循環(huán)。在這樣的過程中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，一所大學的制度和精神既有舊的也有新的，既有自身的也有外來的，既有大家認同的也有大家被迫接受的。簡而言之，部分合并高職院校的大學精神培育給人以混亂的感覺。

三、合并高職院校大學精神的培育路徑

當前，合并高職院校大學精神培育不佳的現(xiàn)象原因眾多。但筆者認為，造成這種情況的主要原因還是在于合并后的高職院校缺少對高職院校辦學定位的深入思考，缺少對大學與社會之間關系的精準把握。這種欠缺使得合并高職院校在大學精神的培育過程中主動或被動地“隨大流”，許多工作流于形式。因此，在新時代培育高職院校大學精神必須要有新的思路和舉措。筆者認為，合并高職院校可從以下幾個方面提升大學精神的培育：

(一)立足新時代，融入新理念

大學精神是一所學校長時間積累形成的，本身具有歷史的厚重感。但大學不是象牙塔，大學和大學里的人都實踐于具體的歷史環(huán)境中，雖然大學的發(fā)展歷程充滿了堅守和執(zhí)著，但并不意味著一所高校大學精神的內(nèi)涵與外延一成不變。相反，大學精神須不斷地與時俱進，將時代的優(yōu)秀品質(zhì)融入其中，實現(xiàn)大學精神的自我更新和進步，以應對時代變遷，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。當前，整個社會正在急速轉型，對于產(chǎn)品和整個社會正在急速轉型，對于產(chǎn)品和服務的“質(zhì)量”要求日益提高，創(chuàng)新精神、工匠精神正在深度影響著我們的社會和個人。包括合并高職院校在內(nèi)的各類高校不能對此視而不見，而應有選擇地將這些先進理念融入自身的大學精神，促進本校大學精神的日益飽滿、科學、接地氣，為大學精神的培育提供支撐。

(二)兼收并蓄，注重大學精神的歷史傳承

合并高職院校多由中專學校合并升格而來，雖然合并前的學校辦學層次不高，但都有著幾十年的辦學經(jīng)驗，在各自領域內(nèi)具備一定的影響力，在長時間的辦學過程中也形成了自身辦學特色和獨特精神。這些辦學特色和獨特精神如何處理，是擺在合并高職院校面前的一個大難題。若簡單地以不合時宜、落后等借口將其全盤否定和拋棄，則影響合并后學校的團結并有可能引起不必要的混亂，也不利于合并后學校的持續(xù)發(fā)展，等于放棄了幾十年的優(yōu)良傳統(tǒng)從頭再來，著實可惜。筆者認為，應結合合并后學校的發(fā)展方向與時代特征，對原先學校的辦學特色及獨特精神進行分析，將其有機整合，形成更高層次的、包容性更強的大學精神，并借此實現(xiàn)對各并入學校的人文整合，真正融為一體，推動學校發(fā)展。

(三)找準定位，突破趨同性傾向

合并高職院校由于對新辦學層次下的辦學模式、校園文化等方面建設缺乏經(jīng)驗，往往習慣于借鑒其他高校，容易誘生辦學的趨同性現(xiàn)象。筆者認為合并高職院校之所以產(chǎn)生趨同性傾向，實質(zhì)在于對“什么是高職教育”“如何辦好自身的高職教育”等核心問題缺乏認真的思考和實踐，進而一味模仿跟風，無法確立自身的辦學定位和辦學特色，最終迷失自我。破解之道就在于立足新時代，認真思考 “什么是高職教育”“如何辦好高職教育”“我校的培育目標是什么”等核心問題[4]，結合本校實際，探索適合本校的人才培養(yǎng)模式和發(fā)展道路，進而找準定位，精準發(fā)力，實現(xiàn)學校的良性有序發(fā)展。

(四)建章立制，推動大學精神培育制度化、長期化

制度建設是培育大學精神不可或缺的支撐和保障。通過各種制度，努力養(yǎng)成和保持優(yōu)良校風、和諧健康的校園文化氛圍，為師生的生活學習提供有力支持，并積淀形成我們預期的大學精神。因此，對于發(fā)展時間不長的合并高職院校來說，健全與完善大學制度對于高職教育健康科學運行尤為重要，是培育高職院校精神的關鍵。[5]