袁飛飛,孔維民

(亳州學院教育系，安徽亳州 236800)

幼兒園教師虐童事件，是指發(fā)生在幼兒園中的、教師對幼兒的生理和心理實施虐待行為的事件。近年來，國內(nèi)幼兒園教師虐童事件不斷被曝光，引起了大眾的廣泛關注和討論。幼兒身心尚屬稚嫩，遭受虐待勢必會對其未來的健康成長帶來不可估量的負面影響；同時，幼兒園作為實施幼兒教育的專業(yè)機構(gòu)和幼兒從家庭邁向社會的第一站，卻發(fā)生了教師虐童事件，對我國學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展亦是一個不小的打擊。在這種背景下，幼兒園教師虐童事件的產(chǎn)生原因以及解決對策成為決策者、管理人員、研究者以及家長關注的問題。為了梳理現(xiàn)有研究狀況，為后續(xù)研究提供研究思路，筆者在中國知網(wǎng)CNKI網(wǎng)站“中國全文數(shù)據(jù)庫”中圍繞中文學術期刊以及博碩論文進行了檢索，以“教師虐童”、“幼兒教師虐童”、“幼兒園虐童”等為主題詞，檢索21世紀以來國內(nèi)有關幼兒園教師虐童事件的文獻，共檢索到314篇文獻，除去不以此為主題和重復的研究內(nèi)容、加上未顯示在搜索結(jié)果中但與之關聯(lián)緊密的文獻，最終確定122篇研究進行綜述。

一、幼兒園教師虐童事件研究的數(shù)量分布

通過梳理文獻筆者發(fā)現(xiàn)，2012年以前，相關的研究呈空白狀態(tài)，而在2012—2013兩年里，相關研究的數(shù)量上升快速、達到一個小高峰，隨后，開始緩慢下降，到2017年，研究數(shù)量又開始增加，到2018年，研究數(shù)量呈現(xiàn)大幅度上升趨勢，創(chuàng)歷史新高。經(jīng)過分析，筆者認為，以上情況的出現(xiàn)與分別發(fā)生在2012年的浙江溫嶺藍孔雀幼兒園教師虐童事件和發(fā)生在2017年的北京紅黃藍幼兒園教師虐童事件有很大關系，這可以從相關研究傾向于拿這兩個例子作為說明看出來。但大體來說，有關幼兒園教師虐童事件的研究呈上升趨勢。

二、幼兒園教師虐童事件原因分析

現(xiàn)有研究對幼兒園教師虐童事件的產(chǎn)生原因大致可以從宏觀的國家層面、中觀的地方政府與幼兒園整體管理層面以及微觀的幼兒教師以及家長和幼兒層面三個角度來歸類。

(一)宏觀原因

1.國家對學前教育的投入不足

唐建忠(2013)在分析導致幼兒園教師虐童事件發(fā)生的制度層面原因時指出，“在全國教育經(jīng)費總量中，學前教育經(jīng)費所占的比例過小，僅占1.2%-1.3%，且十年徘徊不前。中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組有數(shù)據(jù)顯示，2003年以來，占全國幼兒園總數(shù)70%以上的非公辦園，基本上得不到國家和地方財政的支持”[1]。筆者認為，足夠的財政投入是保證學前教育得以健康發(fā)展的硬件保障，投入不足必然會導致學前教育方面人力、物力資源的缺失，具體表現(xiàn)為幼師和各地專門的幼教管理人員以及優(yōu)質(zhì)幼兒園的數(shù)量短缺。

2.國家對學前教育的監(jiān)管不足

雒春生、蘇欣(2018)認為，政府是幼兒教育的監(jiān)管主體。政府監(jiān)管力度的強弱直接關系到幼兒教育發(fā)展的規(guī)范與否。“攜程親子園”教師虐童事件以及“北京紅黃藍”幼兒園教師虐童事件最終曝光于公眾眼前最主要的途徑卻是網(wǎng)絡舉報[2]。馮婉楨(2014)也認為，幼兒園教師“虐童事件”不斷發(fā)生的一個重要因素就是教育管理部門缺乏相應的監(jiān)督，對幼兒園教師專業(yè)倫理建設缺少指導和統(tǒng)一的適用標準[3]。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)，我國民辦幼兒園占據(jù)了百分之六十以上的比例，然而，由于民辦幼兒園是自主辦園，國家在監(jiān)管方面就心有余而力不足，典型的表現(xiàn)是劣質(zhì)私立園充斥、教師準入門檻低，這也是為什么民辦幼兒園教師虐童事件發(fā)生率高于公辦幼兒園的一個重要原因。

3.國家應對幼兒園教師虐童事件的法律機制不健全

在對幼兒園教師虐童事件的處理上，我國目前的法律無論是在事前的未雨綢繆還是在事后的亡羊補牢上都顯得不足，如王敏琦(2018)認為，國家政策在幼師師德建設方面是缺失的，諸如《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《關于加強幼師隊伍建設的意見》等文件在幼兒教師師德建設方面強調(diào)不夠、語焉不詳[4]。而劉曉蕊(2018)則進一步指出，《未成年人保護法》分別針對家庭教育、學校教育部門以及社會救助機構(gòu)發(fā)生的虐待兒童行為，在法律上做了定罪依據(jù)。但是并沒有明確具體什么樣的行為屬于虐待以及什么程度上的虐待會觸及到法律的底線，而且對于虐待行為后的定罪標準很低，只是“責令改正”、“行政處分”、“依法給予處分”[5]。筆者發(fā)現(xiàn)，同樣的情況在其他相關法律條款中亦存在，顯然，這種模糊的界定就給幼兒教師的虐童行為提供了鉆空子的便利。

(二)中觀原因

1.地方政府對幼兒園的管理欠缺

在幼兒園教師虐童事件的應對上，地方政府的管理方式失衡亦是重要因素。張建欣(2014)指出，“虐童事件”產(chǎn)生原因是“幼兒教師沒有幼兒教師資格證”、“幼兒園未辦理許可證和登記注冊手續(xù)”的結(jié)論讓人無奈。國家政策或法律監(jiān)督的責任明確、內(nèi)容具體、體系健全，問題在于審批權擁有者、各級監(jiān)管職能部門的監(jiān)管不力，執(zhí)行力不強[6]。丁開勝(2015)也認為，“大部分地方政府并沒有設立專門管理幼兒園的部門，在管理過程中也是各個部門負責各自的管理內(nèi)容，缺乏統(tǒng)一管理，這樣就造成了對幼兒園尤其是民辦幼兒園管理的盲區(qū)”[7]。

2.幼兒園領導層對幼兒園的管理不當

作為幼兒教師的直接管理者，幼兒園領導層在教師虐童事件的出現(xiàn)上有著不可推卸的責任，這表明幼兒園無論是在前期的師資引入還是在后期的管理上都存在漏洞，這種情況在民辦幼兒園更為突出。我國目前的合格幼兒教師本就短缺，正如張馮青(2012)所說，“私立園較公立園工資待遇偏低的現(xiàn)實使私立園更難聘請合格的教師，很多私立園不得不將幼兒教師的準入標準放寬。同時，由于私立園自籌經(jīng)費、自負盈虧的，會考慮投資回報的問題，教師的工資待遇普遍不高，而且很少對新入職教師進行系統(tǒng)完整的職前培訓，也沒有參與職稱評定的機會”[8]。而當民辦幼兒園不斷發(fā)展壯大成連鎖機構(gòu)，幼兒園最高領導層就更加無暇關注分園所教師的管理工作了。

(三)微觀原因

1.教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏愛心，心理壓力大

作為虐童的直接實施者，現(xiàn)有研究認為，教師專業(yè)素質(zhì)偏低、缺乏愛心、心理壓力大等是致使虐童事件出現(xiàn)的直接原因。其中，教師專業(yè)素質(zhì)偏低通常和教師沒有幼兒教師資格證關聯(lián)在一起放在教師個人原因的第一條被反復提及。黃曉莉(2017)指出，涉事教師大多無證上崗，沒有接受過專業(yè)的教師教育培訓，對教師專業(yè)倫理、職業(yè)道德和幼兒教師工作特殊性缺乏認識[9]。部分研究認為，幼師虐童是幼師缺乏愛心所致，在筆者看來，缺乏愛心實際亦是教師專業(yè)素質(zhì)偏低的其中一種表現(xiàn)?！队變簣@教師專業(yè)標準》提出的基本理念的第一條“師德為先”就包含富有愛心這一點。同時，徐珊璐、步社民(2017)發(fā)現(xiàn)，“幼兒園教師體罰幼兒等逾越底線的行為往往發(fā)生在情緒不良的狀態(tài)下。幼教群體‘職業(yè)倦怠癥’高發(fā)，職業(yè)壓力、家庭生活壓力大，是極易導致情緒失調(diào)、產(chǎn)生不良情緒體驗和抱怨的”[10]。筆者認為，現(xiàn)有輿論對幼師虐童事件的過度渲染亦會加劇教師的職業(yè)壓力。

2.家長教育參與意識不高，對虐童的認知不正確、監(jiān)護不到位

部分研究提出，家長在幼兒園教師虐童事件中也有著不可推脫的責任，如李婷(2017)認為家長方面存在的責任有：教育觀念薄弱，對幼兒園等教育機構(gòu)的性質(zhì)僅僅停留在“托兒所”上，教育子女方法簡單粗暴以及疏忽于跟幼兒園保持聯(lián)系等[11]。朱兵陽(2018)則從環(huán)境犯罪學視角，認為幼兒園教師虐童事件之所以未受到遏制很大程度上是因為犯罪環(huán)境中的犯罪機會未能得到控制，而就監(jiān)護人家長而言，由于忙于工作，他們對孩子所在的幼兒園缺乏關注，對孩子也缺乏陪伴，減少了與其心理層面的交流與關心[12]。筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，不少家長甚至把幼兒的教養(yǎng)責任都移交給幼兒的祖父母，這樣一來，家長對于幼兒的受虐狀況就不能夠做到及時體察。

3.幼兒不遵守課堂紀律，不會自我保護

還有少部分研究從幼兒角度分析了教師虐童事件出現(xiàn)的原因，如高桐江(2016)認為，“幼兒園的孩子正處在不會進行自我評價、自我克制的階段，所以幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)打鬧、不聽話等現(xiàn)象，這也成為很多幼兒教師責罰孩子的理由，動輒打罵，但是很多孩子都缺乏自我保護意識，在受到幼兒教師打罵時忍氣吞聲”[13]。在筆者看來，當教師專業(yè)素養(yǎng)不夠、心理壓力大、缺乏愛心以及家長監(jiān)護缺失等情況已成既定事實，幼兒因為不遵守課堂紀律而招致教師虐待的可能性就會提升。

三、幼兒園教師虐童事件的解決途徑

與原因相對，現(xiàn)有研究對幼兒園教師虐童事件的解決對策亦大體可以從宏觀的國家層面、中觀的幼兒園整體管理層面以及微觀的幼兒教師以及家長層面三個角度來歸類。不同的是，從地方政府角度提出的對策被并入宏觀的國家層面了。

(一)國家和政府層面

現(xiàn)有研究在提出幼兒園教師虐童事件的解決措施時，通常把國家和政府的宏觀調(diào)控放在第一位，這說明國家和政府的指導地位在人們心中是非常重要的。具體措施主要集中在增加學前教育事業(yè)的資金投入、加強幼兒園監(jiān)管、完善兒童保護機制以及正確的輿論引導等方面。

1.增加資金投入

充足的資金是保證學前教育得以健康發(fā)展的物質(zhì)保障。張飛霞(2013)指出，“我國學前教育經(jīng)費占教育總支出的比例一直在1.2%-1.3%之間徘徊，根據(jù)發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國應該將學前教育經(jīng)費占總體經(jīng)費的比例提高到5%-8%并以立法的形式固定下來。并逐步將幼兒園的教育納入義務教育的范圍。大力發(fā)展公辦幼兒園，對家庭經(jīng)濟困難的幼兒實行補貼，同時，大力扶持民辦幼兒園，并以民辦幼兒園承擔學前教育公共服務職能作為財政支持的價值尺度，對民辦幼兒園進行財政補貼，進行費用減免或資助，降低民辦幼兒園的費用，提高民辦幼兒園的辦學條件”[14]。朱虹(2015)則針對民辦幼兒園教師工資隨意、普遍較低的現(xiàn)狀，建議“國家應該參考在編幼兒園的收入與當?shù)仄骄杖耄虻刂埔?，制定一套合適的工資制度，保障一套非在編教師的合法權益”[15]。不過，需要注意的是，投入資金的時候一定要注意避免“強者愈強、弱者愈弱”的馬太效應，注意向條件較弱的公辦園和民辦園尤其是普惠性民辦園傾斜，切實發(fā)揮平衡資源的目的。

在物力資源的投入得到保證的同時，筆者認為，國家和政府還應在人力資源的建設上投入資金，比如，配備專門的幼教事務管理人員、指導各地方院校培養(yǎng)足夠的幼教師資等。目前，有研究就從職前培養(yǎng)角度提出了對策，如鄭麗琴(2012)從目標定位、教育理論、課程設置和教育實踐四個方面分析了高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的諸多缺失，她認為高師學前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，讓未來的幼兒教師具備專業(yè)的學前教育情感及扎實的學前教育專業(yè)知識，并掌握幼兒教育教學技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性[16]。不過，總體來說，相比從職后角度開展研究的數(shù)量，從職前角度開展的研究很少。筆者認為，從幼兒教師專業(yè)性的培養(yǎng)上來說，針對幼兒園教師虐童事件，事前的未雨綢繆甚至比事后的亡羊補牢還要重要，因為，在職前就加強包含師德在內(nèi)的專業(yè)性教育，會更易于幼兒教師在職后的消化吸收。

2.加強監(jiān)管

針對幼兒園教師虐童事件，陳彬(2018)提出了包括嚴格幼兒園準入管理、嚴格幼兒教師準入管理、提升幼兒園管理水平、建立共同監(jiān)督的機制以及加大對幼教的尊重等五條建議，認為要明確民辦園的資金、硬件、舉辦者和園長的條件，嚴把保教人員入口關，抓好培訓及師德考核獎勵，發(fā)揮家長監(jiān)督，提高幼兒教師社會地位[17]。金錦萍(2018)從合約失靈理論出發(fā)，認為幼兒園屬于典型的服務購買者(家長)與消費者(幼兒)分離的場合，即便達成合約，購買者(家長)也難以判斷幼兒園是否履行合約。競爭機制失效必然無法限制幼兒園出現(xiàn)削減成本，不斷減少人員，尤其是專業(yè)人員的投入，最終使幼兒不僅無法獲得優(yōu)質(zhì)服務，甚至會成為被虐待的受害者。因此，比較理想的解決方案是讓有志于從事學前教育的主體來創(chuàng)辦非營利性的幼兒園。政府應該從保障基本公共服務的提供、分類規(guī)范營利組織和非營利組織、培育發(fā)展提供社會服務類的非營利組織并落實優(yōu)惠政策、營利組織提供差別化服務等途徑來解決虐童事件[18]。

另外，針對幼兒園教師做出的虐童等專業(yè)失范行為的出現(xiàn)，有研究提出不僅要提升教師專業(yè)素養(yǎng)、還應當建立自上而下的幼兒園教師倫理規(guī)范，如潘晨陽(2018)認為，全美幼教協(xié)會的《倫理規(guī)范和承諾聲明》詳細規(guī)定了幼兒園教師行為準則，當教師某些行為違反這一條例時，有行業(yè)團體對其制裁。我們也應該成立相應的幼兒教師行業(yè)團體，團體成員應該包括教師倫理學專家、有經(jīng)驗的幼兒教師行為工作者，通過行業(yè)專家和一線工作者的合作，對一線幼兒教師的行為進行指導，當幼兒教師遇到一些“兩難選擇”或“規(guī)矩困惑”時，他們可以主動向這個專業(yè)團體尋求幫助，不斷提高教師的專業(yè)倫理敏感性[19]。

3.完善兒童保護機制

完善兒童保護機制也是現(xiàn)有研究中防治幼兒園教師虐童事件呼聲頗高的一條建議，具體包括完善法律懲治條款和建立兒童保護系統(tǒng)等。姚建龍、林需需(2018)將學者們在針對如何加強刑法對虐待兒童行為的懲治方面的三類主要觀點為：(1) 完善虐待罪，包括擴大虐待罪的主體范圍以及完善虐待罪相應的配套制度，例如強制報告制度；(2) 增設新的罪名，包括虐待兒童罪和暴行罪；(3) 進行專門的兒童立法。接著，他們以虐待被看護人罪的司法適用為分析視角，認為現(xiàn)有判決存在罪名適用混亂、職業(yè)禁止制度的適用不規(guī)范、“情節(jié)惡劣”缺乏統(tǒng)一的認定標準、取證與事實認定困難以及刑罰偏輕等問題，應明確“情節(jié)惡劣”的認定標準、對兒童證言的采信設立特別的標準、規(guī)范刑事職業(yè)禁止制度的適用、提高虐待被看護人罪的法定刑、增設獨立的虐待兒童罪等[20]。祁占勇、康韓笑(2018)從立法、行政、司法三個方面提出了對策，認為首先要明確虐童行為的法律性質(zhì)，通過完善(并非增設)虐待罪，規(guī)制虐童行為；其次要切實健全教育行政保障機制，建立多層次、立體化的幼兒教育監(jiān)督管理體系，制定虐待兒童強制報告機制，完善虐童事后救助體制；最后是確保司法救濟暢通無阻，完善救濟手段且將虐待罪由自訴改為公訴，增強司法的能動性并將處罰措施落到實處，充分發(fā)揮檢察機關的檢察職能[21]。關于立法問題，筆者發(fā)現(xiàn)，在是否要在刑法中增設虐童罪這一問題上，現(xiàn)有研究說法不一，支持者認為，不增設不足以震懾施虐教師；反對者認為，動輒入刑法易造成社會動蕩。這也是日后仍需進一步探討的地方。

4.引導正確的輿論氛圍

在筆者看來，虐童事件畢竟涉及的是少數(shù)幼兒教師、尤其是少數(shù)非專業(yè)幼兒教師，但其對整個幼兒教師群體產(chǎn)生的負面影響卻是巨大的，國家和政府應帶頭樹立正確的輿論氛圍。如吳文濤、張旭(2017)指出，幼兒園教師虐童事件所衍生的“負能量”不僅已變異為廣大幼兒教師揮不去的“抑郁癥”，且正演化為日常園內(nèi)工作搬不走的“絆腳石”，更有可能成為學前教育發(fā)展繞不開的“攔路虎”，使得幼師教師形象已然經(jīng)歷了不同程度的坍塌。為此，他們從框架理論的視角出發(fā)，提出了三種重塑幼兒教師形象的思路，即著重加強部分新進幼師培訓，優(yōu)化現(xiàn)實外化形象、促進各方協(xié)同推進幼教輿論工作，修繕媒介建構(gòu)形象、針對幼兒家長等關鍵性群體開展媒介素養(yǎng)教育，扭轉(zhuǎn)公眾認知形象等[22]。

(二)幼兒園管理層面

幼兒園作為幼兒教師的直接管理者，應在加強教師準入、提升教師工資待遇、擴大教師專業(yè)發(fā)展空間、關心教師心理健康、提升師德水平等方面入手，降低或避免教師虐童事件的發(fā)生。

1.嚴把教師準入關

針對幼兒教師道德水平參差不齊的問題，秦文俊(2018)認為幼兒園應制訂嚴格的準入制度，通過筆試、面試、心理測試等環(huán)節(jié)，對新進教師的職業(yè)資格、專業(yè)技能、職業(yè)道德等方面進行嚴格的審查，盡量從入職環(huán)節(jié)避免專業(yè)素養(yǎng)和道德水平低下的人員混入幼兒教師隊伍[23]。筆者認為，這一點對于自主經(jīng)營的民辦幼兒園來說尤其重要。

2.給教師提供適宜的工作環(huán)境

給教師提供適宜的工作環(huán)境包括提升工資待遇、給教師專業(yè)發(fā)展空間、關心教師心理健康等多項。如徐文(2018)基于生態(tài)系統(tǒng)理論提出幼兒園教師的虐童行為處理對策，指出幼兒園應采用“人本為主”的園所文化建設，建立有效的心理疏導機制，實行民主管理，尊重幼兒教師的民主參與管理與決策的權利，提高幼兒教師的工資待遇，借助地方傳媒組織刊登優(yōu)秀幼兒教師先進事跡，加強對幼兒教師的職業(yè)培訓，合理分配工作任務、提高教師自我效能感[24]。在提升幼師工資的力度上，現(xiàn)有研究較少提出具體舉措，筆者認為，工資的提升要與當?shù)氐慕?jīng)濟水平相匹配，公辦幼兒園要努力縮小城鄉(xiāng)差異，民辦幼兒園要爭取向公辦幼兒園的標準靠攏。

3.注重師德塑造

幼兒園教師虐童事件體現(xiàn)了教師師德的缺失，為此，研究者們對幼兒園的師德塑造問題持一致支持態(tài)度，如徐秀娜(2016)提出，幼兒園要建立健全相關制度，注重立師德，做到以德為根、以德聚力、以德生愛，重視員工的心靈成長和業(yè)務成長[25]。

(三)教師個人層面

針對教師個人，現(xiàn)有研究給出的建議主要集中在提升自身專業(yè)素養(yǎng)、提升自身抗壓能力、對幼兒教師一職形成正確的認知等方面，但總體研究數(shù)量沒有前兩個層面的研究多。在筆者看來，外因通過內(nèi)因起作用，教師個人層面的對策應該多加研究。

1.提升自身專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)有研究中關于教師要提升專業(yè)素養(yǎng)的說法主要指的是提升幼兒教師的理論與實踐能力，少部分涉及其心理素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。鑒于虐童事件涉事教師大多專業(yè)素質(zhì)偏低，楊竟楠、張晴(2016)建議要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升包括專業(yè)技能、教育教學能力、創(chuàng)新實踐能力在內(nèi)的專業(yè)能力，具備幼兒教師應有的基礎的職業(yè)素質(zhì)[26]。李利峰(2013)則著重從教師的兒童觀角度提出了建議，認為要徹底根除幼兒園中的各種虐童事件，就必須重塑幼兒教師的兒童觀，切實強化教師專業(yè)知識學習，系統(tǒng)掌握兒童心理學方面的知識，并在此基礎上掌握兒童教育學方面的全面知識，深刻理解兒童發(fā)展與兒童教育之間的關系。同時，還要加強對相關法律、法規(guī)的學習，了解兒童所具有的權利和地位等，為自身科學兒童觀建立堅實的理論基礎[27]。在筆者看來，幼兒哭鬧不好管只是可能造成教師心理壓力的其中一種因素。在日常的生活和工作中，任何不順心的事都可能造成心理壓力，因此，教師不能把由此造成的不滿都發(fā)泄到幼兒身上，也不能將一些虐待行為簡單地與管教對等，因此，必要的心理知識和法律知識的掌握是非常重要的，但目前的研究卻較少涉及。

2.對幼兒教師職業(yè)形成正確的認知

唐芳麗、周義生(2014)從裴斯泰洛齊“愛”的教育出發(fā)，認為幼兒老師將工資低、工作量大、社會地位低、職業(yè)倦怠作為虐待兒童的理由，在裴斯泰洛齊“愛”的教育面前都將是借口，這些問題都不是幼兒的原因引起的，而且虐待了幼兒也不能解決問題，還是需要通過正規(guī)途徑和方法解決。如果接受了幼兒教師的工作，就需要在工作中多一份寬容、多一份關心、多一份愛[28]。在筆者看來，幼兒園教師虐童事件反應了涉事教師對自身職業(yè)的認知不明、對幼兒的了解不夠，因此，教師個人應當重新梳理自己對職業(yè)的正確認知，而不是將怒火發(fā)泄到幼兒身上。

(四)家長層面

在應對幼兒園教師虐童事件上，從家長角度出發(fā)提出對策的研究是四個層面中最少的，主要集中于在家長要擔負起自身教育和監(jiān)督責任方面、且多是點到即止，缺少深入的分析，如何英(2017)認為家長要樹立尊師重教的觀念，不把教育的責任全部推給幼兒園及幼兒教師，積極配合教師規(guī)范孩子的行為習慣，努力做好與教師的溝通交流。劉敏(2018)則建議家長提高維權意識，重視與兒童之間的溝通[29]。由此看出，目前研究對家長在防治幼兒園教師虐童事件中的角色和擔當尚沒有足夠的考量。