楊 洋

(1.華中師范大學(xué)教育學(xué)院,湖北武漢 430079；2.三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系,湖北宜昌 443111)

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代，被稱為“世界大腦先生”的腦思維學(xué)家東尼·博贊(Buzan，T.)發(fā)明了思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)，它是“一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考”[1]，它被人們稱作是“大腦的瑞士軍刀”。思維導(dǎo)圖模仿人腦細(xì)胞的無數(shù)樹突和軸突，圍繞某一中央圖像發(fā)散出去，通過聯(lián)想找到若干個(gè)分支，又從分支再次進(jìn)行發(fā)散，并運(yùn)用曲線、符號、詞匯、顏色及圖片反映大腦中的想法，將人腦的思維過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于寫日記、寫作文、備考、自我分析、制定計(jì)劃、開會、公開演講、管理團(tuán)隊(duì)等，在我們的學(xué)習(xí)、生活和工作領(lǐng)域中無處不在。在美國、英國、澳大利亞等國家，已將思維導(dǎo)圖視為一種教育改革的手段和策略。已有研究表明，將思維導(dǎo)圖融入教育教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

繪本是幼兒早期閱讀主要的閱讀材料， 也是幫助幼兒積累前閱讀、前識字、 前書寫經(jīng)驗(yàn)的重要載體。[2]繪本教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)、多樣的教學(xué)過程，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)幼兒的巨大潛力。借助思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)活動(dòng)，其可行性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是思維導(dǎo)圖符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，二是思維導(dǎo)圖具備融入繪本教學(xué)活動(dòng)的條件。

(一)思維導(dǎo)圖符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖符合幼兒的生理基礎(chǔ)

0-6歲是人腦發(fā)育的重要時(shí)期。嬰兒剛出生時(shí)，腦重大約為350-400克，大約是成人腦重的1/4，在此后的6、7年中，腦重會迅速增長，直到6-7歲時(shí)，腦重已接近成人水平。[3]人腦有約1萬億個(gè)腦細(xì)胞，每個(gè)神經(jīng)元(負(fù)責(zé)思考的腦細(xì)胞)都由樹突和軸突構(gòu)成，放大后看上去就像若干個(gè)超級章魚，身體周圍長著成百上千根觸須。從形態(tài)上看，神經(jīng)元結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)有相融相通之處，人腦并非線性的序列思維，而是多維的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是利用了這一點(diǎn)，在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)需要左右半腦的協(xié)同思維，并將所有的內(nèi)容都關(guān)聯(lián)起來，以便大腦能夠通過聯(lián)想更好地對事物進(jìn)行理解和想象。

2.思維導(dǎo)圖符合幼兒的認(rèn)知過程

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒是通過“圖式”來建構(gòu)知識的。幼兒在獲取外界信息的時(shí)候，就會不斷擴(kuò)充和完善已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這是“同化”的過程；當(dāng)無法適應(yīng)新的信息，幼兒就會改變已有的圖式，以適應(yīng)外部環(huán)境，這是“順應(yīng)”的過程。思維導(dǎo)圖幫助幼兒形成對事物各構(gòu)成部分之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，當(dāng)某些信息和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，圖式作為一個(gè)整體的系統(tǒng)就會作出相對的適應(yīng)性反應(yīng)。

3.思維導(dǎo)圖符合幼兒的思維特點(diǎn)

對于3-6歲的幼兒來說，思維的主要特點(diǎn)是“具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性”[4]。這個(gè)階段的幼兒往往傾向于憑借具體事物或鮮明的形象進(jìn)行思維活動(dòng)，從直覺行動(dòng)思維開始逐漸向具體形象思維過渡。例如，他們在“扮家家”的游戲中經(jīng)常憑借對事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，將連接在一起的小椅子假想成一輛行駛中的“火車”，將鉛筆假想成“針管”給“病人”打針等。思維導(dǎo)圖中鮮艷的色彩和生動(dòng)的圖符正好符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。

(二)思維導(dǎo)圖具備融入繪本教學(xué)活動(dòng)的條件

將思維導(dǎo)圖融入幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)條件要求并不高，只需要利用幼兒園原本的資源就可以支撐思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。例如計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等一類的教育科技產(chǎn)品，和普遍需要的黑板、粉筆、彩筆、彩紙等工具。[5]在進(jìn)行傳統(tǒng)的繪本教學(xué)時(shí)，教師往往會通過提問，引導(dǎo)幼兒對繪本故事情節(jié)進(jìn)行猜測、推理、假設(shè)和想象，有意識地培養(yǎng)幼兒傾聽、理解與表達(dá)的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒗L本故事中的關(guān)鍵信息簡單明了地進(jìn)行呈現(xiàn)，使幼兒在師幼共同動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，對故事情節(jié)形成整體認(rèn)知和理解，找到各種信息之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)?；诶L本自身“圖文合奏”的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)不必為幼兒“繪畫基礎(chǔ)”的限制而苦惱，對于繪畫基礎(chǔ)薄弱的幼兒，教師可引導(dǎo)其依據(jù)繪本原型通過簡筆畫、剪貼畫等形式表現(xiàn)繪本的關(guān)鍵信息。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中應(yīng)用的意義

繪本閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，幼兒在閱讀中會產(chǎn)生記憶、想象及思維等心理現(xiàn)象。[6]幼兒對色彩的辨識度及圖片的形象感知處于漸進(jìn)式觀察狀態(tài)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本教學(xué)，有助于幼兒深度閱讀，記憶力、想象力的提高，以及良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

(一)促進(jìn)幼兒的深度閱讀

研究表明，幼兒深度閱讀和淺度閱讀的區(qū)別主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：閱讀客體、閱讀主體和閱讀效果。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，幼兒從具有較大知識信息含量和較高系統(tǒng)性的書面語言、符號(閱讀客體)中獲得豐富意義的社會行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程——在這個(gè)過程中，幼兒大腦參與度較高(閱讀主體)，對于閱讀語言和符號的熟悉、理解與掌握達(dá)到了較高的程度(閱讀效果)。[7]思維導(dǎo)圖作為一種輔助繪本教學(xué)的展示工具，呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的圖畫形象，文字較少，直觀又形象，能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒淺度閱讀到深度閱讀的跨越搭建了橋梁，還能通過引導(dǎo)幼兒猜測、推理、假設(shè)、想象等促進(jìn)幼兒對繪本故事的理解。

(二)觸發(fā)幼兒對繪本的記憶

依據(jù)“學(xué)習(xí)—記憶”相關(guān)心理學(xué)理論，幼兒往往對與自己已經(jīng)存儲的信息發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容；在某些方面非常突出或者獨(dú)特的、被強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容；能夠調(diào)動(dòng)各種感官，或者對某種感官特別有吸引力的內(nèi)容，記憶深刻。幼兒在借助思維導(dǎo)圖記憶繪本故事時(shí)，就好比把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、做什么、如何做、結(jié)果如何等關(guān)鍵信息通過顏色、形狀、字體大小等分門別類地“儲藏”在各個(gè)“房間”里面。思維導(dǎo)圖的融入有效提高了信息之間的關(guān)聯(lián)概率，例如，幼兒“記憶缺失”的中心是某種動(dòng)物的名稱，圍繞它周圍的分支主要包括顏色、外表、食物、習(xí)性以及在哪里見到過等，這樣幼兒在記憶庫中提取這一中心信息的可能性便會極大地提高。

(三)孕育幼兒的故事想象力

3-6歲的幼兒正處于創(chuàng)造性思維高速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有研究表明，由于幼兒在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，思維不斷地被固化，從而逐漸喪失想象和創(chuàng)造的能力。[8]在傳統(tǒng)的幼兒繪本教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)故事創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的適當(dāng)留白，為幼兒插上了一對想象的翅膀，能夠幫助幼兒把異乎尋常的因素聯(lián)系起來，或者把先前的概念重新布置并聯(lián)系起來，亦或者用以前存在的一些想法聯(lián)想新的和獨(dú)特的創(chuàng)意。

(四)培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖對于幼兒來說不僅是一種工具，更是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒在與教師共同繪制思維導(dǎo)圖的過程中，必須將腦中產(chǎn)生的各種想法按照一定順序排列或按照某種屬性予以分類，最終繪制成思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程讓幼兒的思維變得更有組織性、清晰性和條理性。[9]思維導(dǎo)圖從整體到局部的放射性特點(diǎn)，不僅鍛煉了幼兒演繹和歸納的能力，也養(yǎng)成了幼兒良好的思維習(xí)慣。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中應(yīng)用的基本方法

繪本作為幼兒重要的閱讀體裁之一，它通過“圖文合奏”的特點(diǎn)營造出一種特殊的“節(jié)奏感”。思維導(dǎo)圖可以視作一種“游戲式閱讀”[10]方式，將繪本主要的圖片、文字、符號等視覺材料提煉出來，引導(dǎo)幼兒了解主要的故事情節(jié)，感受繪本中畫面和文字之間的特殊關(guān)系。

(一)提煉信息：把握故事的關(guān)鍵要素

一個(gè)完整的繪本故事應(yīng)具備的三大要素是“時(shí)間、地點(diǎn)和人物”，如果這三個(gè)要素不齊備，故事就無法開展下去。[11]因此，借助思維導(dǎo)圖開展幼兒繪本教學(xué)的第一步便是提煉關(guān)鍵信息。以享譽(yù)國際的兒童繪本作家赫姆·海恩的繪本作品《最奇妙的蛋》為例，繪本開篇講道：“很久以前，有三只母雞一直吵個(gè)不停，她們都說自己是最漂亮的母雞。圓圓有最漂亮的羽毛。毛毛有最漂亮的雞冠。琪琪有最漂亮的大長腿。因?yàn)槌沉撕芫枚汲巢怀鼋Y(jié)果，她們?nèi)齻€(gè)決定去請教國王。”不難看出，“很久以前”是時(shí)間，“圓圓”、“毛毛”和“琪琪”這三只母雞是人物。雖然沒有直接道明故事發(fā)生的地點(diǎn)，但通過圖文信息可以推論出下一故事地點(diǎn)發(fā)生在國王的宮殿。抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)要素之后，接下來便是迎接故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮到結(jié)尾。這一過程中教師應(yīng)有意識地通過提問等方式提醒幼兒注意“做了什么、如何做的、結(jié)果如何”等關(guān)鍵信息，對這些關(guān)鍵信息的把握有助于思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。

(二)建立主題：啟動(dòng)思維的中央發(fā)射器

主題就是繪本作者想要借助繪本表達(dá)的中心思想，主題往往都是通過故事情節(jié)的發(fā)展和人物的動(dòng)作、對話、態(tài)度表達(dá)出來的。幼兒繪本故事大都只有一個(gè)主題，盡管少數(shù)繪本故事也可以構(gòu)建出2-3個(gè)主題，但往往只包含了一個(gè)主要主題，和若干與主要主題相對照的次主題。如在《最奇妙的蛋》中，以三只母雞爭吵不休的“話題”為切入點(diǎn)，可以建立“誰是最漂亮的？”“誰能生出最奇妙的蛋？”兩個(gè)主題。而這兩個(gè)主題中，顯然作者想要突出的是“誰能生出最奇妙的蛋？”這一主要主題，“誰是最漂亮的？”作為一個(gè)次主題只是為了突顯主要主題，從而延伸出“不能只看外表，而要看誰的本領(lǐng)強(qiáng)”的道理。主題(主要主題)要建立在整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心位置，用圖文結(jié)合的方式以及三種以上的顏色盡量清晰地營造出強(qiáng)烈的視覺效果，讓幼兒在看到中央圖像時(shí)便可觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想。

(三)繪制分支：綜合運(yùn)用顏色、符號和文字

在運(yùn)用豐富的色彩，容易辨識的符號，加上適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)分支內(nèi)容時(shí)，教師不要給幼兒固定的形式，盡量給幼兒充分想象的空間，鼓勵(lì)幼兒用簡筆畫、剪貼畫等自己的方式參與分支的繪制，結(jié)合提問，讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行回憶，或大膽猜測、推理、假設(shè)、想象，使幼兒的思維處于一種待激發(fā)的、完全開放的狀態(tài)。同時(shí)，繪制分支還要注意以下幾點(diǎn)：

1.通過字體、線條和圖像的大小變化來營造層次感

越靠近中心位置的信息和越重要的信息可以通過擴(kuò)大尺寸來表現(xiàn)，這樣不僅能夠突出重點(diǎn)，還能夠營造出秩序感和層次感。

2.合理運(yùn)用通感

通感指的是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等生理感覺之間的一種聯(lián)覺反應(yīng)。例如用波浪起伏的線條表現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，用尖銳的線條表現(xiàn)刺耳的噪音等，正是使用了視聽之間的藝術(shù)通感。這種聯(lián)覺效應(yīng)能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，從而加強(qiáng)幼兒對繪本故事的記憶。

3.每條分支線上只寫一個(gè)關(guān)鍵詞

這樣既讓思維導(dǎo)圖看上去簡潔明了，也減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

4.使用豐富的色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力最有效的工具之一。在思維導(dǎo)圖的特殊區(qū)域里加上特別的色彩，可以有效提高幼兒對某一信息的關(guān)注度和記憶力。

5.使用圖符

由于幼兒的識字量有限，過多的文字呈現(xiàn)是不利于幼兒創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的。因此可以結(jié)合圖符的形式加工信息，如用“心形圖案”代表“愛”，用“手牽手的兩個(gè)小人”代表“好朋友”等。

6.將分支設(shè)計(jì)成不同的形狀

如果將思維導(dǎo)圖的分支設(shè)計(jì)成不同的形狀，那么這些獨(dú)特的外形就可以極大地激發(fā)包含在這個(gè)分支里的信息記憶。如《最奇妙的蛋》中三只母雞在國王的主持下比了一場“誰能生出最奇妙的蛋”的比賽，結(jié)果圓圓生了一個(gè)最完美的蛋，琪琪生了一個(gè)特別大的蛋，毛毛生了一個(gè)方形的、彩色的蛋。繪制思維導(dǎo)圖分支時(shí)可以用較小的圓圈表現(xiàn)“最完美的蛋”，用較大的圓圈表現(xiàn)“特別大的蛋”，用正方形表現(xiàn)“方形的、彩色的蛋”。

(四)適當(dāng)留白：搭建想象的橋梁

兒童文學(xué)作家彭懿曾在《圖畫書應(yīng)該這樣讀》中寫道：“我們是用想象力填補(bǔ)了圖畫與圖畫之間的空隙”[12]。人腦有一種需要通過詞匯和意向填充空白以求整體的傾向，這種傾向恰好觸發(fā)了幼兒的想象力。切忌將思維導(dǎo)圖看作是一個(gè)“完成時(shí)”狀態(tài)，思維導(dǎo)圖的留白給創(chuàng)作者提供了無限分支和想象的空間。例如，繪本《最奇妙的蛋》的思維導(dǎo)圖中，在比較完圓圓、琪琪和毛毛生出的蛋之后，教師有意識地留出一定空白，引導(dǎo)幼兒想象“還可以有哪些奇妙的蛋？”，誘發(fā)幼兒產(chǎn)生無限制的聯(lián)想序列。如果能夠合理運(yùn)用留白，思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容就不再只停留于繪本故事，而是讓幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為學(xué)習(xí)點(diǎn)，發(fā)展出深淺不一的豐富聯(lián)想，展開無限遼闊的學(xué)習(xí)視野。[13]

(五)整體感知：鞏固記憶與完整表達(dá)

繪本教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的融入，將思維可視化，幫助幼兒更好地理解故事圖式。一幅思維導(dǎo)圖就好比是一個(gè)繪本故事的縮影，圖的呈現(xiàn)使故事情節(jié)更加富有條理性和層次性。因此，借助思維導(dǎo)圖開展幼兒繪本教學(xué)的最后一步便是引導(dǎo)幼兒整體感知思維導(dǎo)圖，這樣既有利于鞏固記憶，也有利于幼兒進(jìn)行整體閱讀、理解和表達(dá)。

值得注意的是，思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒理解、記憶繪本故事，但它不能夠完全取代繪本閱讀的位置，它只是一種輔助開展繪本教學(xué)活動(dòng)的工具。筆者認(rèn)為，在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在整體感知故事的基礎(chǔ)之上再繪制思維導(dǎo)圖，或邊閱讀繪本邊創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，切不可讓思維導(dǎo)圖“先入為主”，這樣只會局限幼兒的思維。

幼兒正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維導(dǎo)圖符合幼兒的生理基礎(chǔ)、認(rèn)知過程和思維特點(diǎn)，也具備融入繪本教學(xué)活動(dòng)的條件。將思維導(dǎo)圖融入幼兒繪本教學(xué)，不僅能為幼兒打開聯(lián)想和連接的通道，還能為幼兒搭建記憶的階梯，插上想象的翅膀，架起淺度閱讀通向深度閱讀的橋梁。教師在借助思維導(dǎo)圖開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要掌握提煉信息、建立主題、繪制分支、適當(dāng)留白、整體感知的基本方法。