張亭亭，舒婷婷

(1.安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶 246005；2.浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，浙江杭州 310012)

繪本是學(xué)前兒童“人生的第一本書(shū)”，對(duì)幼兒發(fā)展有著獨(dú)特的教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出，要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園繪本教學(xué)指的是幼兒教師利用繪本材料，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)制訂一定的教學(xué)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有組織地完成課程設(shè)計(jì)，在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中，不僅提高幼兒閱讀興趣及技能，還促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從中獲得情感、道德、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的提升[1]。目前，幼兒園教師的繪本教學(xué)水平參差不齊，這在一定程度上造成繪本教育價(jià)值的缺失。筆者采用觀察法對(duì)安慶某幼兒園大班繪本教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行了為期一個(gè)月的錄像，同時(shí)對(duì)班級(jí)教師開(kāi)展訪談，旨在通過(guò)對(duì)幼兒園大班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，幫助提高教師的繪本教學(xué)能力，增強(qiáng)繪本教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

一、幼兒園大班繪本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)計(jì)劃無(wú)繪本，繪本選擇有局限

筆者所在的大班課程教學(xué)計(jì)劃細(xì)致，月主題明確，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容多來(lái)自《幼兒園大班教師指導(dǎo)用書(shū)》。但從訪談1發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有專門(mén)安排繪本教學(xué)，只是在平時(shí)會(huì)偶爾開(kāi)展繪本教學(xué)。另外，繪本教學(xué)的前提是選擇繪本文本。觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園沒(méi)有提供豐富的繪本文本，多是幼兒家庭提供的，大班班級(jí)中繪本的數(shù)量非常少，更多的是幼兒畫(huà)報(bào)，圖書(shū)室繪本的藏書(shū)量較少，且主要提供給小班和中班的幼兒。在數(shù)量有限的繪本中，教師又傾向于選擇國(guó)外的經(jīng)典繪本開(kāi)展教學(xué)，如《猜猜我有多愛(ài)你》《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》《逃家小兔》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》等，繪本的選擇缺乏多元性，不利于幼兒身心的全面發(fā)展。

訪談1

訪談?wù)撸耗诖蟀嘤羞M(jìn)行過(guò)繪本教學(xué)嗎？

A老師：我沒(méi)有，我是教科學(xué)領(lǐng)域的，不會(huì)教繪本。

訪談?wù)撸耗陌嗉?jí)有進(jìn)行繪本教學(xué)嗎？

A老師：大班上學(xué)期繪本課上得多些，這學(xué)期教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有繪本教學(xué)，但是平常我們會(huì)上繪本。繪本主要在小班和中班上得多。

訪談?wù)撸捍蟀嗌蠈W(xué)期的繪本教學(xué)是哪位老師開(kāi)展的？

A老師：我班B老師開(kāi)展的，她是語(yǔ)言組的老師，擅長(zhǎng)繪本教學(xué)。

(二)教師對(duì)繪本的認(rèn)知有偏差

對(duì)繪本的認(rèn)知關(guān)系到整個(gè)繪本教學(xué)，教師在開(kāi)展繪本教學(xué)之前首先需要對(duì)繪本有仔細(xì)的研讀和理解思考，再根據(jù)幼兒的實(shí)際需要、年齡特征開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師要理解繪本主題，掌握故事情節(jié)，進(jìn)行故事的梳理，將繪本整體串聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)繪本中的小秘密，預(yù)設(shè)幼兒繪本閱讀的重難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，積極思考，勇于表達(dá)。

訪談2

訪談?wù)撸涸谀陌嗉?jí)里，繪本教學(xué)是哪位老師負(fù)責(zé)的？

B老師：我負(fù)責(zé)的，我是語(yǔ)言組的老師，主要教語(yǔ)言和音樂(lè)。

訪談?wù)撸耗悄綍r(shí)開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)會(huì)寫(xiě)教案嗎？

B老師：我沒(méi)有寫(xiě)教案，大多是看看應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)，然后修改一下。

訪談?wù)撸耗悄诶L本教學(xué)中有什么困惑嗎？

B老師：現(xiàn)在繪本課不好上，對(duì)于繪本教學(xué)很迷茫。我們班小朋友很喜歡繪本，我也很想開(kāi)展繪本教學(xué)，我看了很多應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)很多案例并不適合我們30多個(gè)幼兒組成的班級(jí)，上課時(shí)要考慮每個(gè)幼兒，同時(shí)每節(jié)課的時(shí)間有限，很容易就上成單純講故事。

從訪談2可以看出，教師認(rèn)為繪本屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，繪本教學(xué)的開(kāi)展由特定的教師負(fù)責(zé)，繪本教學(xué)成為語(yǔ)言組教師的任務(wù),沒(méi)有廣泛應(yīng)用于五大領(lǐng)域之中，低估了繪本廣泛的教育價(jià)值。教師對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生迷茫感，多在專家型教師的教育案例上進(jìn)行一定程度的模仿。另外，有些大班教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本的本質(zhì)，混淆了繪本的概念，片面將繪本等同于插畫(huà)書(shū)或故事書(shū)，沒(méi)有深入研討繪本。教師對(duì)繪本的認(rèn)知存在偏差，就很難根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平選擇適宜的繪本。

(三)提問(wèn)低效與應(yīng)答策略單一

教師提問(wèn)的有效性影響幼兒對(duì)于繪本思考的積極程度，有效的提問(wèn)不僅可以推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而且可以引導(dǎo)幼兒更好地感受和領(lǐng)悟繪本故事中的人生哲理。反之，無(wú)效的提問(wèn)不但影響幼兒的思考，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且容易導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生倦怠。以下是C老師在繪本《小威向前沖》的上課片段。

案例1

C老師：你跟誰(shuí)什么地方不一樣？

幼兒A：我是男生，B是女生。

C老師：我問(wèn)的是你跟誰(shuí)身體上不一樣？比如，老師的頭發(fā)短，C的頭發(fā)長(zhǎng)。

幼兒C：我的頭發(fā)長(zhǎng)，D的頭發(fā)短。

C老師：嗯，C的頭發(fā)是長(zhǎng)的，D的頭發(fā)是短的。

幼兒D：我的頭發(fā)短，E的頭發(fā)長(zhǎng)。

C老師：嗯，D的頭發(fā)短，E的頭發(fā)長(zhǎng)。

幼兒E：我沒(méi)扎辮子，F(xiàn)扎辮子。

通過(guò)案例1發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒沒(méi)有理解教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)重新解釋并舉例，但在一定程度上低估了幼兒的現(xiàn)有水平，如案例中幼兒是可以理解“身體”的，教師的舉例容易限制幼兒的思維。同時(shí)，面對(duì)幼兒的模仿回答，教師并沒(méi)有主動(dòng)提醒，對(duì)于幼兒的回應(yīng)只是“嗯”，回應(yīng)策略單一，用的多是重復(fù)幼兒回答的簡(jiǎn)單肯定。

(四)教學(xué)模式過(guò)于僵化

繪本教學(xué)中教學(xué)方法的有效應(yīng)用，有助于幼兒理解繪本故事情節(jié)，促進(jìn)幼兒積極思考表達(dá)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、豐富性。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和繪本本身的內(nèi)容特征，綜合運(yùn)用，靈活選擇多樣的教育方法。以下案例是筆者記錄的教師開(kāi)展繪本教學(xué)的基本過(guò)程。

案例2

活動(dòng)名稱：《猜猜我有多愛(ài)你》

活動(dòng)準(zhǔn)備：PPT課件

活動(dòng)過(guò)程：第一部分是談話導(dǎo)入；第二部分是理解故事情節(jié)，通過(guò)觀看PPT，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，分段式閱讀，對(duì)比式閱讀，幼兒講述故事；第三部分是移情，感受媽媽的愛(ài)并表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；第四部分是把愛(ài)畫(huà)出來(lái)。

案例3

活動(dòng)名稱：《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》

活動(dòng)準(zhǔn)備：PPT課件

活動(dòng)過(guò)程：第一部分是提問(wèn)導(dǎo)入；第二部分是通過(guò)PPT圖片，模仿故事中人物的對(duì)話；第三部分是完整欣賞故事，故事扮演；第四部分是懂得愛(ài)牙，天天刷牙。

案例4

活動(dòng)名稱：《一根羽毛也不能動(dòng)》

活動(dòng)準(zhǔn)備：PPT課件

活動(dòng)過(guò)程：第一部分是談話導(dǎo)入；第二部分是通過(guò)PPT圖片，引導(dǎo)幼兒觀察理解，大膽講述；第三部分是回顧繪本故事整體內(nèi)容；第四部分是玩游戲。

通過(guò)觀察以上3個(gè)繪本教學(xué)的案例發(fā)現(xiàn)，大班教師的繪本教學(xué)主要采用講故事的方式，一個(gè)常見(jiàn)的引入模式是“今天老師給小朋友們帶來(lái)了一個(gè)繪本故事，這個(gè)繪本的名字是……”，教師通過(guò)PPT課件來(lái)告知幼兒繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，教師以自己的理解說(shuō)明繪本表達(dá)的道理。在講解過(guò)程中，教師會(huì)提出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題讓兒童回答，幼兒復(fù)述繪本大致內(nèi)容，教師總結(jié)繪本中的道理。教師多采用PPT代替文本的閱讀，使得繪本教學(xué)缺乏良好的閱讀氛圍與情境。

(五)師幼關(guān)系建構(gòu)良好

從案例5可以看出，教師在教學(xué)中十分注重與幼兒的互動(dòng)，主要通過(guò)提問(wèn)的方式推進(jìn)與幼兒的互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式引導(dǎo)與語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的肯定，教師積極引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注身邊的伙伴、教師，建立溫馨的氛圍，有助于良好師幼關(guān)系的建立。但教師有時(shí)教學(xué)主導(dǎo)性較強(qiáng)，忽視了幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，容易使幼兒受到教師觀念的束縛，這不利于良好師幼關(guān)系的建立。從案例6可以看出，教師有時(shí)也會(huì)因自己的情緒，對(duì)幼兒的回答缺乏熱情，尤其是對(duì)于上課調(diào)皮的幼兒表現(xiàn)出一定程度上的壓制，弱化了幼兒的思維探索能力，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)問(wèn)題思考缺乏積極性，問(wèn)題思考簡(jiǎn)單化。

案例5

D老師：在我們班你看到過(guò)誰(shuí)做過(guò)什么好事?。?/p>

幼兒A：我昨天沒(méi)有帶鉛筆，B就主動(dòng)借給我鉛筆。

幼兒B：C每天午睡后都會(huì)把全班的凳子擺放整齊，這是做好事。

D老師：還有什么是我們大家可以一起做的好事？

幼兒A：植樹(shù)節(jié)，我們一起植樹(shù)，是好事。

D老師：老師和小朋友之間有發(fā)生什么幫助人的好事兒?jiǎn)幔?/p>

幼兒B：黃阿姨每天幫我們拿飯，洗毛巾，打掃衛(wèi)生。

幼兒C：陳老師在做手工，我?guī)完惱蠋焷G廢紙屑。

幼兒D：王老師每天中午在小朋友午睡前都會(huì)給我們講故事。

案例6

E老師：這個(gè)圖畫(huà)可以怎么表達(dá)？

幼兒A：紅房子里，先來(lái)了一只小猴子，又來(lái)了六只小猴子。

E老師：不對(duì)，這些猴子在房子外面的。那應(yīng)該怎么說(shuō)呢？

幼兒B：紅房子里，一只猴子要離開(kāi)了，六只猴子也跟著走了。

E老師：這個(gè)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

幼兒C：我說(shuō)，老師我會(huì)說(shuō)。

E老師：你今天早上表現(xiàn)不好，我不能請(qǐng)你。

二、影響幼兒園大班繪本教學(xué)的因素分析

(一)幼兒園的繪本資源缺乏

繪本資源的供給對(duì)繪本教學(xué)有著重要影響，然而由于幼兒園缺乏一定的財(cái)政支持，資金有限，再加上繪本本身價(jià)格較高，幼兒園圖書(shū)室的繪本藏書(shū)量較少，多是幼兒家庭提供的，大班班級(jí)中繪本的數(shù)量非常少，更多的是幼兒畫(huà)報(bào)，僅有的繪本大多提供給小班和中班的幼兒，這樣大班繪本資源更缺乏了。

(二)幼兒園對(duì)繪本教學(xué)不夠重視

教學(xué)計(jì)劃無(wú)繪本，導(dǎo)致繪本的重視程度必然降低。筆者所在幼兒園的園長(zhǎng)對(duì)于大班繪本教學(xué)既沒(méi)有提倡，也沒(méi)有反對(duì)，部分教師雖然會(huì)自行學(xué)習(xí)，但由于繪本教學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)較高，自學(xué)在一定程度上很難提升教師繪本教學(xué)的整體水平。另外，教師除了日常教學(xué)外還承擔(dān)教研任務(wù)，由于精力有限，對(duì)于繪本教學(xué)是心有余而力不足，所以偏向于選擇專家教學(xué)案例中的繪本，如應(yīng)彩云老師上過(guò)大班繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，大班教師會(huì)根據(jù)應(yīng)彩云老師的視頻課進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模仿程度高。

(三)教學(xué)方式欠佳，教學(xué)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單

由于教師對(duì)繪本的研讀不夠深入，沒(méi)有自己設(shè)計(jì)教案，多是借鑒專家的視頻案例，存在“拿來(lái)主義”思想，沒(méi)有得到專業(yè)化的指導(dǎo)，對(duì)于繪本教學(xué)存在困惑，教學(xué)過(guò)程必然難以創(chuàng)新。同時(shí)，為推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，教師喜歡運(yùn)用大量的提問(wèn)，希望每個(gè)幼兒都被提問(wèn)到，這在一定程度上導(dǎo)致教師需要更多的提問(wèn)，問(wèn)題的啟發(fā)性較差，從而影響教學(xué)的有效性。另外，在班額為35人左右，書(shū)本資源有限的情況下，教師在繪本教學(xué)時(shí)會(huì)利用PPT課件開(kāi)展教學(xué)，繪本教學(xué)課堂缺乏閱讀的環(huán)境與氛圍，這種以幼兒觀察視覺(jué)形象替代書(shū)本閱讀，使得繪本教學(xué)在一定程度上類似于動(dòng)畫(huà)片，不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上會(huì)降低幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。

三、對(duì)幼兒園大班開(kāi)展繪本教學(xué)的建議

(一)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是幼兒的“第三位老師”。《綱要》中明確指出要為幼兒語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)設(shè)“支持性環(huán)境”[2]119。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，主要包括為幼兒提供充足獨(dú)立的自主閱讀時(shí)間。大班幼兒的自主性增強(qiáng)，渴望運(yùn)用多種感官獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)。教師應(yīng)該滿足幼兒的需求，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)分享，給幼兒交流表達(dá)閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本風(fēng)格多樣，教師可進(jìn)行一定繪本主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒走進(jìn)繪本的世界，身臨其境，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的理解。繪本教學(xué)中，教師的提問(wèn)與應(yīng)答對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要影響。教師要利用有效的提問(wèn)和智慧的回應(yīng)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能積極應(yīng)答”的環(huán)境[3]。

(二)建立繪本資源共享平臺(tái)

針對(duì)教師多選擇西方經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)這一現(xiàn)狀，繪本創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)注重中國(guó)元素的創(chuàng)造，多提供富有中國(guó)傳統(tǒng)文化的繪本，同時(shí)需要社會(huì)機(jī)構(gòu)廣泛支持幼兒園的繪本教學(xué)。幼兒園應(yīng)創(chuàng)辦繪本藏書(shū)館，藏書(shū)館應(yīng)從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個(gè)方面加以考慮[4]32，建立起集“繪本、案例圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫(kù)，不斷更新繪本藏書(shū)，重視繪本“質(zhì)”與“量”的保證，促進(jìn)師幼持續(xù)廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境與文化氛圍，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，推進(jìn)師幼的良性互動(dòng)。開(kāi)發(fā)繪本教學(xué)資源共享平臺(tái)，建立繪本資源共享制度，充分利用繪本資源，優(yōu)化繪本資源配置，加強(qiáng)繪本教學(xué)研究實(shí)踐，鼓勵(lì)家園合作，提升幼兒園的整體繪本教學(xué)水平。

(三)創(chuàng)新教學(xué)策略與方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，創(chuàng)造性地開(kāi)展繪本教學(xué)[5]，根據(jù)不同的繪本主題采用不同的教學(xué)模式，針對(duì)優(yōu)秀的繪本進(jìn)行同課異構(gòu)。如繪本《母雞蘿絲去散步》在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒自主閱讀，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并使用方位詞，并能用相應(yīng)動(dòng)作表示；在美術(shù)活動(dòng)中，為母雞蘿絲繪制去散步的路線圖紙。通過(guò)同課異構(gòu)的開(kāi)展，探索和創(chuàng)新教學(xué)形式。

(四)提升教師繪本選擇與研讀能力

1.建立教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的一種特殊的組織形式[3]。幼兒園是一個(gè)大團(tuán)體，教師繪本教學(xué)能力的提高需要每一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，創(chuàng)新進(jìn)取，這樣幼兒園整體的繪本教學(xué)能力才能提升。學(xué)習(xí)共同體是教師之間進(jìn)行合作與交流的良好平臺(tái)，它有助于教師之間的平等交往和對(duì)話，有助于教師在共同探索、研討和參與性合作中使自己的繪本教學(xué)能力得到提升，最終實(shí)現(xiàn)教師的共同成長(zhǎng)[6]。

2.專家引領(lǐng)，提升研讀繪本能力

幼兒園教師有學(xué)習(xí)繪本的積極性，盡管參與忙碌的教育教研，還是能抽出時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)繪本?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于繪本教學(xué)的資源雖然豐富，然而并不一定符合幼兒園班級(jí)的實(shí)際情況。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園有少量的骨干教師，但其精力、經(jīng)驗(yàn)有限，并不能有效提升幼兒園整體繪本教學(xué)水平。因此，幼兒園應(yīng)與高校教師、教研人員等進(jìn)行合作交流，系統(tǒng)了解繪本，提升繪本教學(xué)能力。把握繪本主題，抓住繪本的重難點(diǎn)，了解繪本的構(gòu)圖特點(diǎn)，把握繪本對(duì)于幼兒的適宜性，挖掘繪本的深層寓意，充分利用繪本的教育價(jià)值。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看繪本封面、環(huán)襯、扉頁(yè)正文和封底，觀察畫(huà)面；教師講述，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)；引導(dǎo)幼兒自主閱讀，學(xué)會(huì)用嘴和用心“有聲有色地讀繪本”；教師設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用多種方式拓展對(duì)繪本的感受[7]。