(南京工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210000)

引言

1966年，國家勞工組織與聯合國教科文組織發(fā)表的聯合建議《關于教員地位的建議》中明確寫道:“教育工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)要求教員具備結果嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務?！贝撕?，我國也在1993年頒布《教師法》，提出應將教師視為履行教育教學工作的專業(yè)人員。教師職業(yè)的專業(yè)性決定了這項職業(yè)本身必須具備相應的專業(yè)素養(yǎng)，近年來的教育及教師發(fā)展進程中，諸多學者開展了關于教師專業(yè)素養(yǎng)結構及內涵的廣泛研究。

教師素養(yǎng)是指教師具有的素質和修養(yǎng)，是教師職業(yè)道德、教學理念、專業(yè)知識、管理能力、科研能力與內在修養(yǎng)的綜合。[1]關于教師素養(yǎng)的具體認識，許多學者從不同角度提出了自己的觀點。葉瀾教授認為，從時代發(fā)展的角度來看，教師應當具備以下素養(yǎng)：教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。[2]而國外關于教師所具備的素質主要強調科學文化素質、專業(yè)素質、身心素質與思想道德素質四個方面。多年以來，關于教師素養(yǎng)的內涵研究一直有許多不同的見解和認識，這是因為教師的素質結構歸根結底是由時代決定的。[3]建構主義認為，沒有永恒不變的教師素養(yǎng)，只有適應社會歷史條件、以一定教學目標和任務實踐要求為背景，并符合教育教學實踐需求的教師素養(yǎng)。[4]因此，隨著“互聯網+教育”時代的到來以及信息技術發(fā)展引起的教育信息化改革不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)也被賦予了新的涵義。我們看到，跟隨技術手段更新與社會關系變化而來的，不只是學習上的全面變革，更有對教師教學提出的新挑戰(zhàn)；跟隨教學理念及教學環(huán)境的變革而來的，是教師教學手段、專業(yè)發(fā)展及自身素養(yǎng)的全新內涵。

一、“互聯網+”背景下的教育變革

(一)“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”是互聯網思維進一步發(fā)展的實踐成果，更是互聯網與傳統行業(yè)深度融合的全新理念。通俗來講，“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業(yè)”，但它不只是簡單的兩者相加，而是將信息技術及網絡平臺與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年的全國人大會議上，李克強總理正式提出“互聯網+”一詞，強調各行業(yè)應制定“互聯網+”行動計劃，推動行業(yè)新發(fā)展。

對于教育領域來說，互聯網帶來的不只是海量的開放性學習資源，傳統課堂教學與學習方式的改變，以及豐富多樣的學習途徑，更有大數據技術記錄與挖掘的海量學生學習行為數據為教育決策提供有力依據。有學者將當代教育領域的首要任務定位于教育大數據平臺的構建[5]，以此來真正促進學生的個性化學習，實現教育決策的科學化等。從“互聯網 + 教育”這一特殊視角看，互聯網不僅僅是一種工具，一種新的知識生產、轉化、儲存、學習方式，更是一種新的教育形態(tài)和機制。[6]“互聯網+教育”是互聯網技術與教育的融合，但又不局限于二者的簡單組合，它將超越 “教育信息化”或“信息化教育”的內涵，強調兩者之間的深度融合與互補，利用互聯網重塑傳統學習模式與教育體制，強調教育的開放性，充實教育資源、豐富教育內容、更新教育形式，同時，教育評價多元化發(fā)展，傳統教育觀、知識觀和學習觀發(fā)生變革，“互聯網+教育”充分體現教育改革發(fā)展的系統性與全面性。

(二)“互聯網+”背景下的教育變革

“互聯網+”在教育領域的作用力，實現了對傳統教學與學習模式產生的沖擊，引領的是豐富開放的資源形態(tài)、自主個性化的學習方式、創(chuàng)新多樣的教學模式等全新潮流，它顛覆了傳統教學理念中對教與學的認知。特別是大數據、云計算技術和移動互聯等技術的發(fā)展，深刻地改變了教育的面貌，推動教育向數字化、網絡化和智能化方向發(fā)展。[7]

1.學習資源的豐富多樣化

信息化教育發(fā)展以來，各級教育都一直將資源建設作為教育發(fā)展的重要工作內容，并取得較好的工作成果，但是傳統數字化學習資源之間缺乏深層整合，內容雜亂，不利于學習與教育中的有效應用?！盎ヂ摼W+”注重基于“智慧資源”理念，超越規(guī)模宏大、數量繁多的特性，更加強調形態(tài)多樣性以及內容之間的聯通性，注重對學生的個性化需求的滿足，實現個性化學習、共同體學習、探究式學習、基于問題的學習和工作場所中的學習。[8]資源建設的發(fā)展方向建立在滿足教學方式和學習方式需求變革的基礎上，才更具現實意義。

2.學習方面的變革

傳統的正規(guī)學習主要發(fā)生在學校教育與課堂中，學生學習與接受知識是被動機械的；后來隨著電化教育的發(fā)展及多媒體技術在教學的應用，促進學生采用視覺、聽覺多通道學習方式，此時的學習仍然略顯被動，學習仍然發(fā)生在小組或班級等集體環(huán)境中。但是，當個人電腦與互聯網廣泛應用時，學習方式的變革速度前所未有，移動學習、泛在學習及智慧學習等創(chuàng)新學習理念意味著學生的學習朝著主動、自由、個性化方向發(fā)展。學生不可能再簡單滿足于傳統的被動式學習，學生學習方式的改變及發(fā)展需求引領了整個教育領域的變革方向。

3.教學方面的變革

傳統教學中單向的知識傳遞模式注重權威，忽視學生主體地位以及學習過程中的內在意義建構過程，同時，乏味的知識灌輸抹殺學生的學習興趣，在網絡時代多樣化的學習方式面前徹底失去競爭力。教師應當摒棄傳統“滿堂灌”模式以及“權威標準答案”思維，開展互動性教學，注重與學生之間的協同發(fā)展。其次，面對線下自主學習形式與課堂教育教學的競爭，課堂教學應當思考創(chuàng)新教學方式并結合線下學習模式，以此提升教學效果。

4.教育大數據

近年來，大數據迅速發(fā)展，相關研究成果不斷豐富，在教育領域也引起了極大的研究熱潮與大眾深入思考。大數據時代為教育信息化注入新的活力，從簡單的信息技術在教育領域的運用到二者深度融合，再到當前大數據引領下的智慧教學，所帶來的是“互聯網+”時代背景下深度學習與個性化學習的逐步實現。大數據通過全面采集學習者偏好信息、學習路徑以及教學資源等，將會對促進差異化教學、優(yōu)化教學管理以及整合教學資源等應用提供全面支持。[9]同時，這也將會對教師的數據處理能力與素養(yǎng)提出新的要求。

二、“互聯網+教育”背景下教師素養(yǎng)的新內涵

互聯網的發(fā)展導致了教育的變革，其背后的教育變革主體是關鍵力量。由基層教育管理人員和教師組成的行為主體是教育變革中最為基礎性的主體群，他們雖無法如決策主體一樣行使行政決策權，但卻擁有策劃工作職責內的決策權，作為實踐者完成教學中的創(chuàng)造性策劃過程。[10]因此，要想更好地落實國務院推進“互聯網+”的要求，發(fā)展互聯網教育產業(yè)，教師的意義與價值不言而喻。結合時代背景與教育變革探究教師素養(yǎng)新內涵，促進教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師質量的必經之途。

國內教育技術專家南國農先生曾提出當代教師必須具備的兩個核心素養(yǎng)：第一是由學科專業(yè)知識技能、教育科學知識技能以及職業(yè)道德等組成的文化道德素養(yǎng)；第二便是信息技術素養(yǎng)，主要包括信息技術的意識、知識、能力和道德等方面。[11]此外，有學者指出，教育的理論觀念與教育的技術手段是推進教育改革與發(fā)展的兩個重要影響因素。[12]綜合來講，理念層面與技術素養(yǎng)層面是教育變革與教師發(fā)展的兩個重要因素。本文基于“互聯網+”時代技術發(fā)展帶來的教育變革歷程中老師面臨的一些新挑戰(zhàn)，從教師的教育理念與技術素養(yǎng)兩方面來探討教師素養(yǎng)新內涵。

(一)現代教育理念

教育理念是教育改革與實施的理論指導，是實現教育發(fā)展的基礎與前提?？紤]到“互聯網+”與教育結合的新形勢，教師應當樹立現代教育理念適應教育變革，具備將技術融合與教育教學變革中的意識，更新教學思想，利用教育技術優(yōu)化教學，促進技術與教學的深度融合。從微觀角度來看，教育理念主要包括教育觀、教學觀與學習觀、教師觀和學生觀等。本文從教學觀和教師觀兩個方面簡單探討現代教育理念的新內涵。

1.教學觀

“互聯網+”背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標意味著需要更新傳統教學觀。技術的發(fā)展改變了教育與學習條件，普通課堂教學面對著來自線上教育的挑戰(zhàn)，不僅需要與學生的自主學習相結合，更需要關注學生的全面發(fā)展、滿足個性化需求。

首先，傳統觀念中的知識本位教學觀，強調知識的傳遞而忽視學習的過程以及學習過程中學生的能力提升、情感變化等人性化關懷，不符合改革背景下“以人為本、促進學生全面”的教學理念。新型教學觀要求教師關注教學的過程性、開放性，追求知識、技能，過程、方法以及情感、態(tài)度、價值觀的三維發(fā)展目標。其次，就傳統課堂教學而言，開放性的學習資源以及信息化教學環(huán)境支持了學生的多元自主學習方式，傳統教學面對著越來越大的壓力，教師不能再固步自封，應當融合技術創(chuàng)新教學模式與教學方法，與課下自主學習形成結合與互補，更好地改善教學。最后，新型教學觀要求教師由以“教”為主轉向學生的“學”，培養(yǎng)學生的學習能力，更好地立足信息社會。

2.教師觀

教師觀是指對教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認識、看法與期望。狹義來講，是教師對自身職業(yè)的特點、責任、角色以及履行職責的基本素質等方面的認識。“互聯網+”時代的教育變革下，教師觀包含以下新的內涵。

知識開放的信息爆炸時代，教師不再是學生求知的唯一途徑，不再是知識的“權威”，更不是唯一答案的制定者。教師和學生的概念區(qū)分不再像過去那么涇渭分明，師生在開放的學習環(huán)境中協同進步，師生關系更加強調相互尊重，由知識傳遞者轉變?yōu)閷W習的引導者。另一方面，教師應主動成為教育研究的參與者，汲取知識、吸收現代教學理念，不再機械地“教教材”，結合實踐特點主動參與教學開發(fā)，引導學生的全面發(fā)展。需要說明的是，“互聯網+教育”雖然帶來了很多獨立自主學習的機會，但是并不意味著教師的地位可有可無，對于教師而言，關鍵在于樹立新的教師觀，改變職業(yè)定位，實現專業(yè)價值。

(二)信息技術素養(yǎng)

隨著計算機及其在教育中的應用，信息技術素養(yǎng)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，主要包括信息技術意識、信息技術知識、信息技術能力和信息技術道德四方面。[11]“互聯網+教育”時代背景下，技術與教育的融合有了較之以往更深層的意義，教師的信息素養(yǎng)也有了全新的內涵，下面重點從信息技術意識和信息技術能力兩方面探討。

1.信息技術意識

信息技術意識是指教師擁有正確的教育技術觀，在教育教學中能夠主動恰當使用信息技術改善教學、促進學習?！盎ヂ摼W+教育”時代，信息技術對教育的改革更加深入全面，為實現教育和網絡技術的全面融合，教師更應該正確處理二者關系，不是互相取代或互相排斥，而是互補促進、合為一體。

2.信息技術能力

全面地說，信息技術能力是以一定的信息技術知識為基礎，在對信息技術的教學理論及其在教學中的應用模式熟練掌握的基礎上，教師獲取信息、加工信息并運用技術解決教學實際問題的能力?！盎ヂ摼W+”時代，教師面對更紛雜的教育信息，如何妥善應用并使它們發(fā)揮價值成為關鍵；其次，當今推行的“互聯網+移動終端”以及“線上+線下”等新型融合模式中，教師需要通過信息技術能力有效適應教育發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)；最后，智慧教育理念作為教育信息化的高級形態(tài)日益盛行，教師承擔著智慧教育應用、智慧人才培養(yǎng)和智慧校園建設等重要職責。這些深化了教師信息技術能力的內涵，強調了技術應用能力提升的重要性。

(三)數據素養(yǎng)

人、機、物三元世界的高度融合引發(fā)了數據規(guī)模的爆炸式增長和數據模式的高度復雜化，世界已進入網絡化的大數據時代。[13]大數據隱含的科研與應用價值引起了各行各業(yè)的高度重視，對于教育領域而言，大數據也被認為是大有作為的。云計算、數據挖掘等技術獲取的海量教育數據，為教育管理、教學評價、學習者分析以及個性化教學支持等提供了有力支持。當然，與這些教育發(fā)展變革一起而來的，是教師面對的大數據方面的挑戰(zhàn)。從促進教師專業(yè)發(fā)展及學生學習的角度而言，數據素養(yǎng)成為大數據時代教師的核心素養(yǎng)之一。

嚴格來說，數據素養(yǎng)屬于信息技術素養(yǎng)的重要組成，但不完全等同于信息素養(yǎng)。尤其是大數據時代的到來，數據素養(yǎng)較之以前有了更為重要和深刻的意義，它強調教師數據處理的基本能力與數據的教學應用能力，這些能力促進了教師基于數據的教學思維變革、教學實踐改進、教學交流與技術整合。[14]教師的數據素養(yǎng)主要從數據意識和數據能力兩方面討論。

1.數據意識

數據意識是教師數據素養(yǎng)的基本前提，指教師對教學數據的主動探索，在教學中有意識地利用“互聯網+”環(huán)境中大量記錄與挖掘的教育數據，從中探尋教育教學的客觀現實，全面了解學生的學習行為，同時開展基于數據支撐的教育變革。簡單來說，數據意識要求教師拓展思維與眼界，更新教學理念，主動開展基于大數據的教育教學，改善傳統教育評價、教育決策以及教育管理等模式。

2.數據能力

數據能力是指教師有效利用記錄挖掘的數據開展分析并改善教學的技能，它是教師數據素養(yǎng)的核心內容。具體來講，數據能力包括獲取數據、分析數據、應用數據幾個方面。獲取數據是指教師能夠取得有用的教學數據，如教學環(huán)節(jié)學生的每一次反應、學生自主學習中的學習速度與時間、師生的每一次交互等，龐大的數據量意味著教師必須具備準確定位到自己需要的數據并快速獲取。分析數據是教師有效利用數據的關鍵，包括選擇與使用數據處理工具、摘取有效數據、分析數據涵義與發(fā)展趨勢等，有效的數據分析幫助教師獲取其中蘊含的價值，包括學生的學習風格、學習水平、認知習慣等。應用數據是指教師將分析得出的結果有效應用于教學的能力，這也是大數據為教育帶來的一大機遇，教師基于數據分析發(fā)現不足，快速有效地調整教學決策，同時還可以基于學生水平特征開展適合學生個性化發(fā)展的教學方式等。

結語

在科學技術迅猛發(fā)展所帶來的教育領域多元化變革進程中，教師專業(yè)發(fā)展不斷面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。教師完善自身專業(yè)素養(yǎng)的關鍵在于教育理念的引導作用，同時以實踐中的技術素養(yǎng)做支撐，形成二者互補，積極提升教育技術能力，豐富教育理論理念，以先進理論指導教學實踐，同時在教學實踐中不斷完善理論素養(yǎng)，從而更好地應對“互聯網+”背景下教育及教師面對的機遇和挑戰(zhàn)。