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(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250103)

習近平在2016 年全國高校思想政治工作會議上明確指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。置身于跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的“互聯(lián)網(wǎng) +”新時代，高校必須響應總書記提出的要求，更新教學模式與教學手段，推動思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)手段高度融合，讓思政課活起來，增強思政課的時代感、吸引力和實效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治工作現(xiàn)狀和契機

21世紀，人類社會全面進入信息化時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的浪潮以迅猛之勢改變著世界的方方面面，影響著社會中的每一個領(lǐng)域和主體。正是由于網(wǎng)絡(luò)的力量，從“80后”開始，我國社會的代際特征開始模糊。如果說對“80后”之前的人來說，網(wǎng)絡(luò)是工具，但是對今天的“90后”尤其是“00后”，網(wǎng)絡(luò)就是他們的世界，他們是名副其實的網(wǎng)絡(luò)原住民。易信網(wǎng)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在手機使用頻率上，57% 的大學生每天使用時間超過5小時，日常生活基本上“機不離手”。每天使用時間在3-5小時的占28%，而每天使用不足一小時的僅占5%。[1]依據(jù)美國社會學家格蘭諾維特的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論[2]，按照連接強度的四個因素“認識時間的長短”“互動的頻率”“親密性”(相互傾訴的內(nèi)容)及“互惠性服務(wù)的內(nèi)容”的組合來看，關(guān)系可以分為強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)兩種。毋庸置疑，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生與外界聯(lián)系的強關(guān)系紐帶。強關(guān)系有很強的情感因素維系，互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高校思政教師能否有效創(chuàng)新和提升網(wǎng)絡(luò)教學手段和技能，利用這一“強關(guān)系”紐帶，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，直接關(guān)系著高校思政工作質(zhì)量與實效的高低。

網(wǎng)絡(luò)上海量信息和資源吸引著學生的注意力，占用學生大量時間，多元思潮和價值取向沖擊著大學生的思想，對高校思政課帶來嚴峻挑戰(zhàn)。但是，我們也必須看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)速度快、覆蓋面廣，能夠提供豐富、即時的信息，可以成為宣傳黨和國家的方針、路線和政策的良好平臺；“互聯(lián)網(wǎng)+”掩飾性強、虛擬性高，可以為學生創(chuàng)造一種排解不良情緒的有效渠道，及時幫助個體解決其心理困惑；“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使信息的傳播速度大大加快，信息傳播范圍得到拓展，有助于培養(yǎng)學生的世界眼光，便捷地與社會聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代更為思政課教育帶來契機。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”受眾選擇性增強，可以充分調(diào)動學生學習的積極性

從技術(shù)層面講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人都是自媒體，可以接收和發(fā)布信息，這就使“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)別于“主導受眾型”的傳統(tǒng)媒體而成為“受眾主導型”。思想政治教育工作如果能夠有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一特性，針對學生個性需求進行思政課教學，將在很大程度上改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，從而滿足不同學習能力和學習風格學生的個性發(fā)展要求，提升學生自主選擇、自主學習和獨立思考的能力。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”功能強大，可以豐實高校思政課教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有兩大特點：首先是形式多樣，感染力強，可以融文字、音頻、畫面為一體，使信息內(nèi)容更生動；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+” 內(nèi)容豐富，不但能夠隨時存儲內(nèi)容，還可以快速檢索到相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助讀者形成更為深刻和系統(tǒng)化的認知。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息發(fā)布及時，有利于思政教學全時空、全過程進行

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠隨時隨地發(fā)布信息，加工信息，不受時間限制，通過強大的網(wǎng)頁和軟件功能實現(xiàn)24小時在線，使得交流更加直接、便捷與緊密。參與者不僅是信息的瀏覽者，也是信息的生產(chǎn)者，網(wǎng)絡(luò)正式成為輿論新格局的重要組成部分，成為思想文化信息的集散地和社會輿論的放大鏡。在這個虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中，更容易獲取學生真實的思想動態(tài)，為學生答疑解惑，實現(xiàn)全時空、全過程育人。

因此，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的契機，依托這一強關(guān)系，對做好思政課教學具有重要意義。黨的十八大以來，黨中央高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的思政課建設(shè)，《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調(diào)，要充分運用新型傳播手段創(chuàng)新高校思想宣傳工作，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論主動權(quán)，并針對創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育明確提出要求，要“借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展思想政治創(chuàng)新教育，在實際高校校園中建立網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)試點工作”“打造示范性學生主題網(wǎng)絡(luò)互動網(wǎng)站和教育網(wǎng)站、高校學生思想理論資源網(wǎng)站”。

二、建立健全高校思政課信息化教學體系

思政課與知識性課程有所不同，它是針對人的世界觀、人生觀、價值觀即心靈上的建設(shè)，做的是人的思想工作。要想做好這項工作，需要全方位、全過程、全員育人，需要學校形成大思政育人理念，切實提升思政教學理論和實踐活動的實效性。

(一)高校要重視網(wǎng)絡(luò)對思政教育的影響，從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計和基層落實規(guī)劃，形成新時代思政課信息化教學體系

高校思政課是大學生思想政治教育中的主渠道，但是思政課建設(shè)卻是一項合力事業(yè)，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，全校要形成合力育人環(huán)境，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政改革做好頂層設(shè)計和各項制度保障，在大思政理念指導下建構(gòu)思政課教學體系。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院以大思政建設(shè)為導向，在部門設(shè)置上將心理、法律、魯商博物館等納入馬克思主義學院，線上線下形成思政課與法律、心理、魯商文化三大領(lǐng)域間的互動促進機制，更有利于解決學生現(xiàn)實和虛擬社會中出現(xiàn)的各項思想問題；在思政課實踐教學方面，與學校教育教學部、團委及二級學院直接對接，統(tǒng)籌規(guī)劃，更有針對性地在線上線下開展系列活動，切實提升活動實效性和學生獲得感。

(二)要從學校層面支持思政課通過內(nèi)生、外引搭建互聯(lián)網(wǎng)思政課育人平臺，并做好安全性和利用率的監(jiān)管

平臺建設(shè)是前提，以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學改革進程中，學校一方面充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用本校師資開發(fā)思政課實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)育人平臺，成立專門的運營維護部門，同時積極引進世界大學城云平臺、藍墨云班課、超星等數(shù)字平臺。不斷完善和優(yōu)勢互補的系列平臺為學校思政課發(fā)展提供了幫助。同時，從學校層面加強平臺監(jiān)管。每一個重大的改革和轉(zhuǎn)變必然伴隨著守舊力量的排斥，全校專門針對信息化建設(shè)情況成立考核制度，加強對新生事物的支持，將平臺的利用和安全性納入思政課及全校各項考核體系中，有力推動思政改革順利前行，為該校思政課建設(shè)在信息化教學方面獲得國家級、省部級課題及獎勵奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學手段與模式

思政課教學關(guān)鍵在教師。國家高度重視，學校積極支持，最后成效高低要看教師的重視與素質(zhì)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下， 高校思政課教師要高度重視這項關(guān)系“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的艱巨任務(wù)，自覺擔當重任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出新時代應有的貢獻。

(一)充分利用、積極創(chuàng)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學平臺

教師首先要走在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的前沿，學習借鑒并積極開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)思政平臺，整合各種平臺優(yōu)勢，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的大平臺提升思政課教學實效。例如，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺和基礎(chǔ)，以學生用戶為導向，以提升思政課教學實效為目標，在互聯(lián)網(wǎng)上建立師生共用的思想政治的信息平臺。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在進行思政課教學改革中，適應信息化發(fā)展要求，首先引進世界大學城平臺，將平臺的引進和課程的配套改革有機結(jié)合起來，形成了富有特色的“兩個階段、六個環(huán)節(jié)”的空間討論教學模式，在此基礎(chǔ)上又后續(xù)引進優(yōu)學院、藍墨云班課和智慧職教和職教云等平臺，整合各種平臺特色優(yōu)勢，助力思政課程改革，同時適應課程建設(shè)，開發(fā)一系列服務(wù)于思政課的平臺和軟件，有力地推動了思政課教學改革。依托這些便捷而富有針對性的平臺和軟件，學生通過手機、ipad等工具和平臺與全校師生、甚至全國高校的師生交流思想政治教育相關(guān)資源，分享感悟、相互學習，形成“多點對多點”的傳播形式和學習方式。這種形式和手段讓課堂或教師不再是大學生上課學習的中心，大學生通過移動互聯(lián)的形式，隨時能找到對應的網(wǎng)絡(luò)資源，打破空間和時間的限制，隨時隨地地獲取學習資源，釋疑解惑。這些手段無疑拓展了思政教育時空，提升了思政教育影響力。

(二)從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生發(fā)展中的痛點入手，增強學生主體性和課程體驗感。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學生往往存在做事拖拉、沉迷網(wǎng)絡(luò)但獲得感不強的問題，這是網(wǎng)絡(luò)原住民在網(wǎng)絡(luò)時代的痛點。為此，開展學生主體性活動，增強學生思政課學習中的主體性和體驗感，讓學生獲取與網(wǎng)絡(luò)世界不一樣的體驗是提升思政課教學效果的有力手段。傳統(tǒng)思政課教學往往采取一對多的課堂授課模式，教師在教學中處于中心和權(quán)威地位，這種教學理念和方式已經(jīng)不能滿足當下網(wǎng)絡(luò)社會去中心、消解權(quán)威的教育現(xiàn)狀的要求，思想政治教育者應從領(lǐng)導的角色向引導的角色作出轉(zhuǎn)變。信息化社會中，教師傳授知識時要給予學生充分自由，以平等的態(tài)度進行教學活動，把引導學生當作自己的本職工作。正如喬納森所說,技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實踐者去拓展學習和開展學習環(huán)境的設(shè)計。[3]教師要打造思政課新的學習方式和活動，注重學生在學習中的感受，增強學生體驗感，提升思政課吸引力。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院針對高職學生動手能力強而理論學習積極性差的個性特點，以馬克思主義認識論和建構(gòu)主義等教育理論為指導，創(chuàng)造性地開展服務(wù)學習型思政課實踐教學活動，讓學生在做中學，在體驗中探究知識和深化理論認知。此外，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，開展微電影拍攝，“經(jīng)典誦讀”“重走長征路”“大學生上好一堂思政課”等系列參與性實踐活動，這些以學生為中心的課堂和活動激發(fā)了他們的自主學習積極性，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，彰顯其個性特質(zhì)，讓學生的成長、進步得到肯定和鼓勵，使思政課學習的獲得感和價值感得到提升。同時，這些活動也讓學校產(chǎn)生教育優(yōu)勢，形成新的思政課教育資源，促進師生和諧共進，活躍教學，增強思政課的吸引力和影響力。

(三)提升教師理論素養(yǎng)和信息化教學能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課和微課。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，思政課教師必須積極占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源。思政課建設(shè)的關(guān)鍵在教師，思想政治理論課教師要不斷提高理論素養(yǎng)和信息化技術(shù)素養(yǎng)，善于把握學生的思想脈搏，想學生所想、急學生所急、解學生所惑，抓住學生問題指向和社會熱點問題做好政策的宣講和社會主義意識形態(tài)的傳播，在對現(xiàn)實問題的剖析中讓學生感受到馬克思主義的力量和思政課的魅力，讓學生在思政課學習中獲得網(wǎng)絡(luò)世界“淺閱讀”“碎片化閱讀”所欠缺的那種深入思考問題的能力，從而提升教師權(quán)威和課程吸引力。這些離不開教師廣博的知識結(jié)構(gòu)、高超的授課藝術(shù)、與時俱進的教學理念和手段，因此，必須加強對教師的培訓和培養(yǎng)，加強學校間的交流與學習，合力打造網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是微課式的慕課課程。優(yōu)質(zhì)的微型慕課可以依托移動互聯(lián)技術(shù)平臺構(gòu)建高校思想政治教育的O2O模式?！岸帱c對多點”的教育模式由高校思想政治教育平臺產(chǎn)生，適應網(wǎng)絡(luò)時代非中心化的需要。O2O指的就是線上到線下模式，也是到目前為止連接互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)線下模式的理想形式。通過這個形式，統(tǒng)籌安排線下教學內(nèi)容和線上資源，使用互補原則和差異化的戰(zhàn)略，發(fā)揚線上與線下模式各自的優(yōu)點，進而提升高校思政課教學效果。學?？梢詫?yōu)秀的教學方法進行匯總，把優(yōu)質(zhì)的教學資源進行包裝，推向市場，讓社會中的受教育者都能進行學習，從中獲益，得到良好的教育體驗，還可以讓學生充分地參與到學校的思想政治教育活動當中，依托粉絲的巨大影響力增強思政課程的粘性。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院依托本校黃大年教學團隊，聯(lián)手省內(nèi)20多所高職院校的骨干教師，成功開發(fā)《基礎(chǔ)課》高職院校大學生慕課，面向全國開放。依托慕課，將思政課教學做到線上線下以及課前、課中與課后有機統(tǒng)一，將師生間、生生間聯(lián)動起來。圍繞課程基礎(chǔ)性問題的課前慕課學習和自我檢測，學生的學習情況實時通過平臺反饋給教師，學生圍繞相關(guān)知識點在網(wǎng)絡(luò)的提問與互評有助于教師對學生認知的掌握，從而做到針對性備課，課堂上著力系統(tǒng)性梳理知識結(jié)構(gòu)與突破重點難點，解決學生的認知盲點和關(guān)注的熱點、社會的焦點，從而真正實現(xiàn)思政課教學因事而化、 因時而進、 因勢而新。