(哈爾濱廣廈學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

一、SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用優(yōu)勢

(一)SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)

SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)誕生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是當(dāng)前時(shí)代新教學(xué)技術(shù)的代表。SMRT教學(xué)平臺(tái)基于合作學(xué)習(xí)模式，旨在為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，充分滿足學(xué)生自學(xué)需求。[1]同時(shí)，SMRT平臺(tái)也致力于功能研究，試圖通過不斷優(yōu)化內(nèi)部功能，為教師們提供更加完善的教學(xué)服務(wù)。SMRT平臺(tái)內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為四部分，分別為聽、說、讀、寫。該結(jié)構(gòu)可涵蓋所有大學(xué)英語技能知識(shí)，將該平臺(tái)作為教學(xué)基礎(chǔ)，可為大學(xué)英語教學(xué)提供更多的發(fā)展方向。

(二)SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢

1.教學(xué)資源豐富

首先，SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中，核心板塊為資源板塊。SMRT平臺(tái)內(nèi)既包含國內(nèi)教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、教學(xué)計(jì)劃文本檔案、教學(xué)圖片、教學(xué)PPT、教學(xué)音頻等；也包含高質(zhì)量國外教學(xué)資源，如全英教學(xué)視頻、全英新聞網(wǎng)站、教學(xué)資源網(wǎng)站等。SMRT平臺(tái)希望為學(xué)生和教師提供豐富的教學(xué)資源。其次，除以上這類偏固態(tài)的教學(xué)資源外，SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中的cafe板塊，每天都會(huì)更新視頻故事，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)驚喜。最后，平臺(tái)內(nèi)部的教學(xué)資源可隨意使用，不存在無法觀看或無使用權(quán)限的問題。當(dāng)代大學(xué)生課下學(xué)習(xí)空間較多，開展自學(xué)的難點(diǎn)為無可用資料。SMRT平臺(tái)剛好可以填補(bǔ)這一空缺，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源。

2.監(jiān)控功能完善

在一些剛剛開啟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的院校內(nèi)，常有英語教師表示，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降。導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因?yàn)椋瑢W(xué)生自學(xué)期間缺少有效的管理體系。而SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)可為教師提供監(jiān)控功能，有效優(yōu)化學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。SMRT平臺(tái)支持狀態(tài)監(jiān)控，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師可以通過管理者身份，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，平臺(tái)支持考勤功能，學(xué)生在登錄平臺(tái)開展學(xué)習(xí)時(shí)，可通過打卡的形式，將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)送給教師。在監(jiān)控功能的輔助下，教師和學(xué)生可同步建立線上教學(xué)空間。學(xué)生將在監(jiān)控狀態(tài)下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而教師也可以利用高質(zhì)量的信息技術(shù)，完成對學(xué)生的高效輔助，督導(dǎo)學(xué)生正確參與學(xué)習(xí)。[2]

3.適應(yīng)于不同專業(yè)學(xué)生

大學(xué)環(huán)境內(nèi)，參與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生分為兩類。其一為英語相關(guān)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生屬于英語及英語專業(yè)人才，英語基礎(chǔ)較好，聽說能力基本成熟。其二為非英語專業(yè)學(xué)生。當(dāng)前國家教育部為提升學(xué)生全面性能力，呼吁各個(gè)院校大力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)校為配合教育部決策，不斷提升大學(xué)英語的整體質(zhì)量。因此，非英語專業(yè)的大學(xué)生，也需要接受系統(tǒng)性和專業(yè)的英語教育。SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)部包含不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)需求和教師要求，自行選擇教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)。無論學(xué)生是否具有專業(yè)性訴求，都可借助SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上述三點(diǎn)優(yōu)勢即為SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的特別之處，也是大學(xué)英語教學(xué)過程中，選擇應(yīng)用該平臺(tái)的主要原因。

二、建立大學(xué)英語聽說新模式的要點(diǎn)

(一)聽說結(jié)合

開啟全新英語聽說教學(xué)模式的重點(diǎn)，即聽說結(jié)合?！奥牎敝傅氖锹犃虒W(xué)，而“說”指的是口語教學(xué)。學(xué)生必須在“聽”的過程中，對聽到的內(nèi)容進(jìn)行思考，再用“說”的形式進(jìn)行分析。只有聽說結(jié)合，學(xué)生的英語實(shí)用能力才可成型。當(dāng)前，多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)過程中最明顯的教學(xué)問題，是教師將技能教學(xué)分開處理，即在某一時(shí)間段內(nèi)開展聽力教學(xué)，為學(xué)生提供聽力材料和語音資料，僅鍛煉學(xué)生的聽力能力；又在另一段時(shí)間內(nèi)開展口語教學(xué)，同樣交給學(xué)生一段資料，要求學(xué)生按照資料進(jìn)行口語練習(xí)。在學(xué)習(xí)聽力的過程中，學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間理解聽力材料。在練習(xí)口語能力之時(shí)，學(xué)生仍然要花費(fèi)時(shí)間理解資料內(nèi)容。因此，本著提升教學(xué)效率，降低時(shí)間成本的原則，建立全新聽說模式，教師必須將聽力教學(xué)和口語教學(xué)相結(jié)合。[3]

(二)實(shí)踐為主

SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以線上平臺(tái)為主，學(xué)生在線上參與學(xué)習(xí)時(shí)，以學(xué)習(xí)理論知識(shí)和瀏覽學(xué)術(shù)資料為主。實(shí)體課堂教學(xué)時(shí)，教師仍然開通理論教學(xué)模式，將浪費(fèi)實(shí)體活動(dòng)空間。對此，教師可將實(shí)體課堂變更為實(shí)踐課堂，令聽說教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)作為主要形式。分析聽說技能可知，聽力和口語技能本身就以實(shí)用為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，未能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，即使學(xué)生理論基礎(chǔ)相對扎實(shí)，自身的聽力能力和口語能力也無法再次提升。因此，教師必須重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)體課堂改良為實(shí)踐課堂，為學(xué)生提供技能施展空間，真正提升學(xué)生的聽說實(shí)踐能力。

(三)全英課堂

與部分資歷較老的大學(xué)英語教師進(jìn)行交流可知，老教師認(rèn)為要提升學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生長期處在英語語境中進(jìn)行鍛煉，效果較好。英語語境指的是完全以英語作為交流工具的語境，以班級作為例子即為全英課堂。全英課堂中，教師和學(xué)生需要使用英語進(jìn)行交談和教學(xué)，無論教學(xué)過程或提問過程，教師都需要使用專業(yè)的英語邏輯。應(yīng)用此舉的價(jià)值在于，即使學(xué)生英語聽力并未完全成熟，在長期耳濡目染狀態(tài)下，他們也能夠建立相對專業(yè)的語感。雖然部分教師表示，自己在使用專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分學(xué)生明顯無法跟上自己的節(jié)奏，但在肢體語言和表情語言的帶動(dòng)作用下，全英課堂可正常運(yùn)行。以上三點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)，將提升SMRT應(yīng)用質(zhì)量作為目標(biāo)，可被應(yīng)用于大學(xué)英語聽說新模式內(nèi)，發(fā)揮良好的教學(xué)輔導(dǎo)作用。

三、利用SMRT英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建大學(xué)英語聽說新模式

(一)課前預(yù)習(xí)階段：教師規(guī)劃范圍，學(xué)生高效自學(xué)

1.教師選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)資源

首先，大學(xué)英語教師可以進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，按照該階段的英語聽說教學(xué)目標(biāo)，搜集可用的教學(xué)資源。教師可查找視頻資源或音頻資源等，也可以將不同的資源組合應(yīng)用。例如，將視頻資源和題庫資源結(jié)合，令資源可形成相對完整的聽力題目等。教師篩選資料時(shí)應(yīng)遵守“高質(zhì)”原則，即采集教學(xué)資料重質(zhì)不重量。其次，教師也可按照不同班級內(nèi)的教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生自由組合教學(xué)資料。例如，班級內(nèi)學(xué)生更加喜歡教師講解形式時(shí)，教師可要求學(xué)生使用教學(xué)視頻完成練習(xí)。而當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生更擅長使用音頻和文本練習(xí)聽力時(shí)，教師也可為學(xué)生提供音頻類資料。其重點(diǎn)在于，教師需要為學(xué)生規(guī)劃好范圍，可減少學(xué)生查找時(shí)間，令學(xué)生有更多精力進(jìn)行自學(xué)。最后，教師在選定教學(xué)資源后，應(yīng)以教學(xué)資源為主，設(shè)定線上學(xué)習(xí)計(jì)劃。在完善設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，教師應(yīng)將計(jì)劃發(fā)送給每位學(xué)生。[4]

2.學(xué)生依照教學(xué)任務(wù)完成自學(xué)

學(xué)生收到教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可登錄線上系統(tǒng)，依照任務(wù)的名稱順序一一完成。本段以國內(nèi)某高校教師所采用的教學(xué)計(jì)劃為例進(jìn)行敘述。首先，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，查看SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的教學(xué)資源。查看過程中，學(xué)生需要使用耳機(jī)等專業(yè)設(shè)備，認(rèn)真聽視頻或音頻，并將自己在視頻或音頻中獲得的信息，以關(guān)鍵字的形式記錄下來。記錄要以記錄信息意義和基本過程為主，并不要求學(xué)生完整記錄。其次，記錄完畢后，學(xué)生可按照自己的記憶和對英語知識(shí)的理解，將視頻以及音頻中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述過程中，學(xué)生可先使用文字方法進(jìn)行整理，整理成型后可用口語進(jìn)行敘述。敘述的重點(diǎn)在于，學(xué)生需要理解文本含義，在理解的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為口語表現(xiàn)成果已經(jīng)足夠令自己滿意時(shí)，可利用錄音設(shè)備，重新轉(zhuǎn)述視頻或音頻里的內(nèi)容。錄制完畢后，學(xué)生需要將音頻發(fā)送至平臺(tái)內(nèi)部，也就是提交線上教學(xué)的課堂作業(yè)。

3.教師過程監(jiān)控

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師需要利用自身的教師身份，在平臺(tái)內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。教師可在SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的狀態(tài)監(jiān)控階段，隨時(shí)查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。例如學(xué)生觀看視頻的內(nèi)容，觀看視頻的進(jìn)度，等等。部分學(xué)生提交音頻作業(yè)后，教師可在線聽學(xué)生上傳的音頻，并實(shí)時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這樣一來，教師可在線上同步完成狀態(tài)監(jiān)管和教學(xué)評價(jià)兩種工作，有效節(jié)省工作時(shí)間，充分發(fā)揮SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)控作用。在監(jiān)控過程中，教師發(fā)覺部分學(xué)生并未按照規(guī)定完成作業(yè)時(shí)，可先在線上平臺(tái)內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行簡單交流，督促學(xué)生盡快完成作業(yè)。

(二)課中教學(xué)階段：創(chuàng)建英語活動(dòng)，夯實(shí)知識(shí)掌握程度

1.教師檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

在實(shí)體課堂開始后，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。具體可使用課上提問形式，教師可先提問學(xué)生一些英語方面的句型知識(shí)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。除使用課上提問形式以外，教師也可以使用SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的提問功能?！皊pelling city”這一功能可起到較好的檢驗(yàn)作用，教師可利用該功能對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行簡單考核。使用平臺(tái)進(jìn)行考核的優(yōu)勢在于，平臺(tái)可對全部學(xué)生進(jìn)行考核，提升課堂考核的整體效率。同時(shí)，平臺(tái)可以記錄每一節(jié)課內(nèi)使用的考核方式，供教師完成課后總結(jié)。完成考核后，教師可正式開啟全英教學(xué)模式，使用英語與學(xué)生進(jìn)行對話。此舉一方面可建立專業(yè)英語語境，令學(xué)生迅速進(jìn)入聽說練習(xí)狀態(tài)；另一方面，學(xué)生可在全英語境中，不斷回想線上學(xué)習(xí)期間的所學(xué)內(nèi)容，繼而將所學(xué)內(nèi)容輸入實(shí)體課堂。[5]

2.開展全英討論活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽說能力

利用SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)所開啟的英語聽說新模式中，理論教學(xué)的重點(diǎn)被放置在課上教學(xué)方面。因此，課下實(shí)體教學(xué)務(wù)必突出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能應(yīng)用英語聽說實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師可利用“支架教學(xué)”特征，先在課堂環(huán)境中建立穩(wěn)定的知識(shí)支架。例如，利用平臺(tái)系統(tǒng)中的為“詞匯/句型討論”環(huán)節(jié)，選定某一組詞語后要求學(xué)生進(jìn)行簡單理解。學(xué)生理解后，教師可要求一名學(xué)生上臺(tái)講解該詞語的實(shí)際含義，以及具體的應(yīng)用技巧。學(xué)生在利用英語進(jìn)行講解的過程中，可有效鍛煉自身的口語能力。而其他學(xué)生可以在理解講解內(nèi)容的過程中，鍛煉自身的聽力。教師在設(shè)定具體需要討論的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要適當(dāng)結(jié)合下一階段的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，“詞匯/句型”討論環(huán)節(jié)，需要具有一定的鋪墊作用。因此，全英討論環(huán)節(jié)實(shí)際上在為下一階段的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提供具體的活動(dòng)主題。當(dāng)學(xué)生們能夠在該階段內(nèi)明確知識(shí)點(diǎn)，并充分提升自身聽力能力時(shí)，團(tuán)體活動(dòng)階段將全面圍繞培養(yǎng)口語能力而展開。

3.創(chuàng)建班級內(nèi)活動(dòng)小組，在情境教學(xué)中夯實(shí)聽說能力

針對參與英語聽說教育的學(xué)生，具有不同的專業(yè)方向。大學(xué)英語教師選擇使用情境扮演的形式，分別鍛煉不同學(xué)生的英語聽說能力。首先，教師可在班級內(nèi)建立活動(dòng)小組，建立活動(dòng)小組的目的是令學(xué)生能夠快速開展角色扮演等教學(xué)活動(dòng)。教師在建立活動(dòng)小組的過程中，需要將小組人數(shù)控制在5-7人以內(nèi)。一般情況下，教師會(huì)在實(shí)體課堂開始前，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的主題。因此，完成分組后，教師可直接按照計(jì)劃內(nèi)設(shè)定的主題，要求學(xué)生小組進(jìn)行簡單排練，一段時(shí)間后直接展示聽說練習(xí)成果。當(dāng)班級內(nèi)學(xué)生為英語專業(yè)、同時(shí)專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平時(shí)，教師可直接在課堂中隨機(jī)設(shè)定研究主題。學(xué)生將在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行磨合和練習(xí)，為教師呈現(xiàn)出現(xiàn)場產(chǎn)生的聽說成果。實(shí)際上，這種課堂隨機(jī)產(chǎn)生的主題，更能凸顯學(xué)生的英語聽說實(shí)力。具體的主題選取，教師務(wù)必結(jié)合就業(yè)實(shí)際。對于英語專業(yè)的學(xué)生，教師可設(shè)定面試類主題、英語商務(wù)類主題等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力。對于其他專業(yè)的學(xué)生，教師需要提前對學(xué)生專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，以學(xué)生專業(yè)所學(xué)內(nèi)容為主，設(shè)定英語聽說語境。學(xué)生在專業(yè)的英語教學(xué)情境中，將不斷鍛煉和夯實(shí)自身的英語聽說能力。[6]

(三)課后復(fù)習(xí)階段：開展線上交流，多方經(jīng)驗(yàn)交匯

課上環(huán)節(jié)具有夯實(shí)和鍛煉的作用，但在課下階段，SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)仍然可支撐學(xué)生復(fù)習(xí)聽說能力。首先，針對課上一些未能完全解決的課題，例如情境教學(xué)過程中，面對相同的問題，不同學(xué)生擁有不同的表達(dá)方式等，學(xué)生可在課下的線上交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)進(jìn)行研究和交流。其次，學(xué)生既可以使用師生交流的方式，也可以使用生生交流的方式。師生交流模式指的是教師與學(xué)生進(jìn)行線上口語交流，學(xué)生先將課上總結(jié)的疑問內(nèi)容進(jìn)行整理，按照關(guān)鍵字在SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行搜索。若平臺(tái)內(nèi)部的資源信息難以解答學(xué)生的疑問，教師可開通線上課程直播，在線解答學(xué)生的疑問。[7]生生交流指的是學(xué)生發(fā)問、學(xué)生解答。班級內(nèi)其他學(xué)生也可以開通線上交流形式，學(xué)生之間互相解答疑問。重點(diǎn)在于交流多功能語言，例如詢問和勸告類句型。多方經(jīng)驗(yàn)交匯后，班級內(nèi)學(xué)生的聽說能力將得到進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生們完成經(jīng)驗(yàn)交流后，教師可設(shè)置生活化論題，學(xué)生們進(jìn)行口頭研究，在輕松的情境下持續(xù)鍛煉自身英語聽說能力。

總之，本文以SMRT互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為主，對大學(xué)英語聽說新模式的落實(shí)步驟以及實(shí)踐方法進(jìn)行深入的研究分析。研究表明，將聽說新模式分解為課前、課中以及課后三個(gè)模式進(jìn)行落實(shí)，可充分提升大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。