(遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009)

我國正處在由制造大國向制造強國邁進的關鍵時期，需要大量具有創(chuàng)新精神和工匠精神的高級技能人才[1]。遼寧省“雙高建設計劃”[2]的提出標志著遼寧省正由職業(yè)教育大省向職業(yè)教育強省進行轉變，標志著新一輪高職院校之間的激烈競爭格局正在逐步形成。眾多職業(yè)院校已充分認識到“工匠精神”在人才培養(yǎng)過程中的重要性，因此，如何將職業(yè)技能大賽與工匠精神相融合，探索與實踐工匠型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)遼寧省“雙高建設計劃”提出的將高職院校建設成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才和“大國工匠”的基地；如何探索出一條工匠人才培養(yǎng)的有效途徑，已成為職業(yè)教育中最有研究價值的課題之一。

一、開展基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)研究的意義

2017年5月，在舉辦全國職業(yè)院校技能大賽時，李克強總理就提出：在當前經(jīng)濟轉型升級的關鍵階段，應該加大技術技能人才的培養(yǎng)力度。職業(yè)教育應該是工學結合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚工匠精神。[3]因此,職業(yè)院校作為技術技能人才培養(yǎng)的搖籃，肩負著培養(yǎng)具備“工匠精神”技術技能人才的重要使命。

以“工匠精神”為目標，我國的職業(yè)教育還處于起步階段，發(fā)展上還有很多的短板。在教育教學中往往只重在“傳技”而缺乏對“育人”的關注，導致培養(yǎng)出的人才缺乏“工匠精神”。這就需要職業(yè)院校找到一個合適的切入點，重新構建人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”貫穿到人才培養(yǎng)的多個階段、多個層面，從細節(jié)中將工匠理念落實在學生的身上，培養(yǎng)學生的工匠精神和習慣，讓學生逐步樹立工匠意識，從而形成堅定的工匠品質(zhì)，培育他們“大國工匠”的基因和潛在的素質(zhì)、潛能。近年來，全國職業(yè)院校技能大賽的連續(xù)成功舉辦以及我國在世界技能大賽中取得的輝煌成績，使得職業(yè)技能大賽成為了提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升職業(yè)教育影響力的重要方式。通過舉辦全國職業(yè)技能大賽，進一步培養(yǎng)技能型人才，不僅可以促進職業(yè)技能上的提升，也可促進學生“工匠精神”的培養(yǎng)和形成，這可以作為學校提高人才培養(yǎng)效率的有效切入點。

二、基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)專家學者對基于職業(yè)技能大賽的工匠精神人才培養(yǎng)的研究成果顯著。2017年，李舒燕的《基于職業(yè)技能大賽及工匠精神培育的專業(yè)技能教學體系的研究與實踐》一文以高職船舶動力工程技術專業(yè)為例，以全國職業(yè)院校技能大賽“船舶主機和軸系安裝”賽項為載體，構建了完整的模塊化教學體系。主張以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，同時將軍工文化和專業(yè)文化相互融合發(fā)展；以項目學習培訓為主體，并對這一研究成果的推廣情況進行了介紹。[4]金璐在《依托職業(yè)技能大賽培育“工匠精神“的實踐與探索》中提到培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術技能人才是職業(yè)院校的任務和使命，并指出：將全國職業(yè)院校技能大賽作為提升全國職業(yè)教育質(zhì)量的制度性頂層設計，是培育“工匠精神”的有效途徑。各級各類職業(yè)院校應建立校賽制度，通過技能大賽培養(yǎng)具有“工匠精神”的技術技能人才。[5]2018年，張修良在《以“工匠精神”為內(nèi)核的服裝技能大賽實踐探索》中指出：服裝技能大賽中的設計靈感發(fā)自于工匠精神，必要品質(zhì)來源于工匠精神，技術技能歸功于工匠精神。并基于工匠精神，研究服裝技能大賽的完成路徑，具體包括：價值上的引導，精神上的提升，“工匠匠心”的鑄就；增進交流，營造氛圍，觸發(fā)“工匠靈感”；搭建平臺，規(guī)劃職業(yè)，鍛煉“工匠技能”；完善機制，制定獎懲，塑造“工匠行為”。[6]2016年，姜鳳在《高職學生實踐技能與工匠精神的多模式培養(yǎng)》一文中，以營口職業(yè)技術學院為例，探討了多種將實踐技能與工匠精神結合的人才培養(yǎng)模式，如構建第一課堂、第二課堂實踐教學培養(yǎng)模式。利用該模式開展畢業(yè)設計、虛擬仿真實驗、技能大賽、生產(chǎn)實習等形式多樣化的實踐教學，既實現(xiàn)了學生的實際動手能力的培養(yǎng)，又實現(xiàn)了學生職業(yè)修養(yǎng)提升，達到了塑造學生的工匠精神的效果[7]。

三、基于職業(yè)技能大賽的工匠人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容與實施途徑

(一)構建基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)長效機制

以崗位技能訓練為抓手，以技能比賽為平臺，大力弘揚“工匠精神”，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)中的引領示范作用。首先是搭建技能大賽平臺，組建技能大賽班，建立健全全員參與的大賽組織制度，如大賽人才選拔原則、大賽班人才培養(yǎng)細則，大賽班管理與考核方案；其次是將技能大賽與常規(guī)教學活動結合起來，區(qū)別以往的賽前集中突擊培訓，避免教學資源的濫用與浪費，將大賽資源進行轉化和應用到日常教學中，讓每一位同學和老師都有參與的機會，實現(xiàn)大賽人才培養(yǎng)常態(tài)化；再次是建立合理的大賽激勵機制，如在百分制考核、評優(yōu)、評先、各層次獎學金、就業(yè)推薦等方面進行側重和優(yōu)先考慮，不斷激勵學生學習的熱情，調(diào)動競爭意識，使大賽班形成品牌效應，提高師生參與技能大賽的積極性和榮譽感，激發(fā)全體師生參與到技能大賽中的熱情。

(二)構建融合“工匠精神”的“精、誠、專、勤”的專業(yè)文化觀

焊接行業(yè)要求從業(yè)人員既要具有精湛的技能、誠信踏實的做事原則，又要具有專心致志的恒心和勤奮好學的態(tài)度。因此，我們提出了四字專業(yè)文化觀，即精、誠、專、勤，同時將這四個字融合到日常教學里來，進一步培養(yǎng)學生的工匠精神，將“工匠精神”與專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求相融合，建設與完善專業(yè)文化觀。

1.在新生剛入學時對其進行綜合素質(zhì)分析，根據(jù)學生自身的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，通過開展專業(yè)文化介紹、成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、成功畢業(yè)校友典型事跡介紹、新生未來職業(yè)規(guī)劃暢想、“大國工匠”紀錄片觀影感等活動，使學生重塑自信，激發(fā)學習大國工匠的熱情與激情。

2.在專業(yè)教學中，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)日常教學相互融合。教師首先要領悟工匠精神的核心理念和時代價值，將工匠精神融入到日常教學和課程考核中，使學生更好領悟工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)，更好理解工匠精神的價值和重要性。更重要的是，讓學生深刻認識到職業(yè)技能不僅是謀生的手段，更是承擔著中國技藝的傳承和發(fā)展。使學生轉變觀念，嚴謹求學，踏實做事，將工匠精神貫穿到自己的學習和工作過程中。

3.在實踐教學過程中，將職業(yè)技能大賽內(nèi)容、評分標準融入其中，通過實踐考核和培訓考核模擬大賽考試場景，不斷培養(yǎng)學生認真專注、精益求精、力求完美、積極創(chuàng)新的職業(yè)追求。

(三)構建“以崗位能力培養(yǎng)為核心，以工匠精神培育為重點，以技能大賽為依托”的立體教學體系

對技能大賽的技術要求、專業(yè)技能要求以及參賽選手的具體情況進行分析，找出專業(yè)課程教學中存在的各種問題，從而構建立體化的專業(yè)技能教學模式。通過技能大賽，將行業(yè)規(guī)范標準、崗位職能和職業(yè)資格要求同專業(yè)教學各環(huán)節(jié)進行銜接，促進專業(yè)教育的改革。

1.立足焊接行業(yè)的職業(yè)要求和崗位技能，不斷規(guī)范課堂教學，改變過去技能教學不能滿足職場需要的尷尬局面。通過舉辦技能大賽，讓焊接技術和其他關鍵的職業(yè)技能與專業(yè)教學相互融合。制作各類微視頻、實訓指導規(guī)范等，增強課堂教學與職場發(fā)展相互融合的力度。

2.通過項目教學、案例教學將焊接行業(yè)職業(yè)精神引入課堂教學中，在進行專業(yè)技能教學的同時，規(guī)范和約束學生的行為，培養(yǎng)學生的團隊精神、職業(yè)責任心以及提升職業(yè)心理承受力、增加體能訓練等。

3.將工匠精神和專業(yè)技能訓練融為一體。在專業(yè)課堂教學中，不僅教師言傳身教，還應該邀請企業(yè)一線骨干言傳身教，通過專業(yè)技能的學習讓學生領悟工匠精神的內(nèi)涵，提升技能水平，培養(yǎng)專注、認真、求真、求精的工匠職業(yè)精神。在《焊接方法與設備》課程教學中，把中級焊工、高級焊工的職業(yè)資格需求以及相關儀器操作規(guī)范與標準同課堂教學融合在一起，并加強安全生產(chǎn)、嚴謹操作方面的培養(yǎng)，讓學生在學習中領悟求真求精的工匠精神。

4.把技能大賽作為引領教學改革的指南與導向，形成立體化的專業(yè)模式，即以技能水平為本、具體操作為主，加強項目化課程教學；進一步完善課程內(nèi)容建設，在設置專業(yè)核心課程中，要慮及基礎技能、核心技能以及行業(yè)前沿知識等。在課題研究周期內(nèi)將開發(fā)“專業(yè)基礎技能強化”“金屬材料焊接”“汽車焊接工藝”等課程，進行課程標準建設。通過對這些課程的建設與改革，實現(xiàn)大賽資源向常規(guī)教學的轉化，讓大賽成果惠及到每一個人。

(四)構建“三師聯(lián)動”的優(yōu)質(zhì)師資隊伍

落實培養(yǎng)與引進、學歷教育與增加能力、師德與技能等共同提升的總體方針和建設宗旨，進一步引進“雙師型”教師，完成培養(yǎng)培訓計劃，加強骨干教師的引進與就地培養(yǎng)，讓更多的年輕教師參與到一線企業(yè)的實踐，參與到企業(yè)的技術創(chuàng)新等。力爭做到教師和企業(yè)工程技術人員、一線骨干業(yè)務員等一起為學生進行指導，相關院校、學院等加大投入力度和支持力度，多次組織教師參與教育部高職高?！半p師”素質(zhì)培訓基地的各類培訓和深造，進一步提升教師的創(chuàng)新、實踐等各種能力。另外，還應該鼓勵企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的骨干，特別是具備一定教育能力的業(yè)務人才和技能人才以兼職教師的身份充實教師隊伍，與學院專職教師一起承擔職業(yè)技能課程的教育，也可以讓學生進入企業(yè)，請他們進行專門的指導。通過完備的人才制度管理方式和長效培養(yǎng)機制、完善的獎懲機制，努力建成一支高水平的專兼結合的教師隊伍。

(五)深化校企合作，構建工匠人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺

職業(yè)院校生存和發(fā)展的核心在校企合作辦學，這是大勢所趨。全國職業(yè)技能大賽的命題應該從企業(yè)實際生產(chǎn)和運行中取材，選取生產(chǎn)實踐中具有代表性的難題和問題，大賽結果的評審也是根據(jù)各行業(yè)的全國性職業(yè)標準進行。因此，校企合作為技能大賽與工匠精神的融合提供了重要的契機。加強產(chǎn)教一體化，搭建校企合作的人才培養(yǎng)模式，將“工匠精神”融合到人才培養(yǎng)的方方面面，通過養(yǎng)成性、體驗性和實踐性教育等多種手段，讓“工匠精神”真正落實到技能培訓和基礎知識學習的各個方面，同時內(nèi)化為學生的基本職業(yè)道德。進一步探索與行業(yè)企業(yè)共建創(chuàng)新技術中心、研發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品、實訓平臺、技能大師工作室等多種平臺的途徑，進一步提升職業(yè)教育對本地經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的貢獻。

四、結語

以遼寧機電職業(yè)技術學院焊接技術與自動化專業(yè)為例，研究與探索將職業(yè)技能大賽與工匠精神相互結合的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑。形成融合“工匠精神”的“精、誠、專、勤”的專業(yè)文化觀，并融入到專業(yè)日常教學中，實現(xiàn)工匠精神的培育。構建技能大賽人才培養(yǎng)長效機制，嘗試將大賽開發(fā)出的相關資源融入到培養(yǎng)技術人才的實踐教育模式改革中來，從而讓全國性技能大賽和日常課堂教學相互融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，推進職業(yè)技能大賽的“全員化”。構建“以崗位能力培養(yǎng)為核心，以工匠精神培育為重點，以技能大賽為載體”的教學體系，以此來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促就業(yè)”的教學效果。