劉 曉 芳

(長沙南方職業(yè)學院 民航學院,湖南 長沙 410208)

經(jīng)濟全球化背景下,高職英語越來越受到社會各界的重視。高職英語教學效果也成為評價高職院校教學質量的重要指標，而科學合理的高職英語教學師資配備成為影響教學效果的重要因素。近年來，高職院校加強了專業(yè)群建設的力度，可是，高職院校英語師資“雙師”素質、教育觀念、教學方法、科研水平等層面還存在一定問題，特別是高職院校英語師資隊伍的建設已經(jīng)成為高職院校工作的突出問題。

在專業(yè)群建設背景下，英語專業(yè)歸入到不同專業(yè)群中，高職英語教師需要快速成長為高素質的“雙師型”教師。這些英語教師不僅要掌握英語專業(yè)的課程知識，而且還必須了解各專業(yè)群內相關專業(yè)的知識，熟知專業(yè)群中相關產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群，這樣才能順利實施專業(yè)群內相關英語課程的教學。這對英語教師專業(yè)知識的廣度和深度以及英語教師的學習能力和適應能力，都提出了更高的要求。因此，高職院校專業(yè)群建設對英語教師專業(yè)發(fā)展要求是多面而立體的[1]，如何快速加強高職院校英語師資隊伍建設，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求和滿足職業(yè)院校專業(yè)群建設需要的高素質“雙師型”英語人才已成為高職院校亟待解決的問題。

一、研究設計

1.研究背景

2006年教育部、財政部共同發(fā)布了文件《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，首次提出高職院校專業(yè)群建設[2]。自文件發(fā)布以來，專業(yè)群建設不僅成為示范性高職院校建設的重要內容，也成為所有高職院校提高核心競爭力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要動力。專業(yè)群是高職院校圍繞某一技術領域(專業(yè)學科基礎)或服務領域，依據(jù)自身獨特的辦學優(yōu)勢與服務方向，以學校重點或特色(優(yōu)勢)專業(yè)為核心，由若干技術基礎相通、職業(yè)崗位相近的相關專業(yè)或專業(yè)方向共同組成的專業(yè)集群。專業(yè)群一般圍繞相關產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群或學科基礎來構建，其建設內容不是幾個專業(yè)的簡單疊加與組合，而是集專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學條件、教學團隊、專業(yè)群發(fā)展機制等建設于一體的綜合性建設項目。專業(yè)群建設之所以備受職教界的廣泛關注，其原因在于:(1)有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，增強市場適應性；(2)有利于形成實踐教學優(yōu)勢，降低實訓成本；(3)有利于形成高水平、專業(yè)優(yōu)勢互補的師資隊伍，增強專業(yè)競爭力；(4)有利于形成特色和優(yōu)勢品牌，提高學校知名度與影響力；(5)有利于培養(yǎng)復合應用型人才，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。如今，專業(yè)群建設已成為高職院校適應經(jīng)濟社會發(fā)展模式的戰(zhàn)略選擇[1]。

為了搞好專業(yè)群建設，高職院校教師無論是在專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握上，還是對教學理念與教學方式的革新上，以及對專業(yè)群所涉及的行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的把握上，都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。專業(yè)群建設需要所有任課教師參與完成，高素質、高水平的師資隊伍是高職院校專業(yè)群建設中的關鍵因素。

2.研究目的

本研究旨在深入了解專業(yè)群建設背景下高職英語教師專業(yè)素質與發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，積極探索促進高職院校專業(yè)群建設中英語教師專業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)教師優(yōu)勢互補，優(yōu)化教師隊伍，有效提升高職英語教學質量。

3.研究對象

本研究選取長沙南方職業(yè)學院的公共英語教師和專業(yè)英語教師、相關專業(yè)群內的專業(yè)教師及部分專業(yè)的學生作為抽樣總體，其中公共英語教師6名、專業(yè)英語教師5名、相關專業(yè)群內專業(yè)教師22名、學生100名。

4.研究方法

本研究采用定量研究與定性研究相結合的研究方式，運用問卷調查法與訪談方式，主要圍繞高職院校專業(yè)群建設對高職英語教師專業(yè)發(fā)展要求來進行，描述和分析高職英語教師在教學、科研和社會服務等方面的情況，主要涉及教師的基本情況(包括教師的知識、技能與學習需求)、教師教學研究現(xiàn)狀、對教師教學的態(tài)度與期望等以及探索提升高職英語教師教學質量的有效途徑。

5.數(shù)據(jù)分析

本課題組于2017年3月對既定被調查對象進行了調查，共發(fā)放問卷133份，實際收回有效問卷133份，回收率為100%。在定量研究的基礎上，課題組對11名英語教師進行了深入訪談，同時把訪談時的語音資料進行文字歸納整理，旨在找到促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的相關因素，為后續(xù)對專業(yè)群內高職英語教師專業(yè)素質與發(fā)展狀況的定性研究提供原始依據(jù)。

二、調查結果分析

分析本次問卷調查與訪談結果，發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)群內高職英語教師專業(yè)素質與發(fā)展存在系列問題：

1.知識結構單一

高職英語教師普遍表現(xiàn)為知識結構單一，缺乏根據(jù)專業(yè)群建設需求進行教學資源整合和構建的能力。大部分英語教師都是英語專業(yè)出身，他們在工作中主要把重心放在提高英語專業(yè)教學上，較少重視知識結構的轉型與內容的更新，與專業(yè)群內專業(yè)教師缺少有效溝通，對專業(yè)群內相關專業(yè)的通識性知識缺乏了解，對專業(yè)群所涉及的相關產(chǎn)業(yè)鏈與崗位群認識不足，“雙師”素質亟待提高。這樣勢必會影響專業(yè)群內相關英語課程教學的順利開展。

2.職稱層次偏低

高職英語教師大多畢業(yè)于傳統(tǒng)的英語專業(yè)培養(yǎng)體系，在學科和跨學科知識結構方面難免有些先天不足。這些教師學歷、職稱層次偏低，科研水平不高，科研能力相對薄弱。高職英語教師在大學學習期間，沒有進行必要的與高職教育有關的科研方法和技能的專項訓練，科研意識有待加強。

3.教學任務繁重

高職英語教師工作量與自身專業(yè)發(fā)展存在一定的矛盾，缺乏個人發(fā)展動力和職業(yè)成就感。大多職業(yè)院校中，英語屬于公共基礎課，高職英語教師教學任務繁重，生師比嚴重超標，英語教師難以通過進修和培訓等方式來提高自身的業(yè)務素質。關于高職英語教師的激勵機制有待進一步健全，部分高職英語教師在一定程度上存在職業(yè)倦怠感。

三、高職院校專業(yè)群建設中英語教師專業(yè)發(fā)展建議

高職英語教師是決定專業(yè)群內高職英語教學水平的關鍵因素。如何加強“雙師型”高職英語教師隊伍建設是目前所有高職院校專業(yè)群建設面臨的共同課題。加強師資隊伍建設，關鍵在于堅持以“雙師素質”為目標，從教學和實踐兩方面“雙管齊下”，建立有效的“雙師型”英語教師培養(yǎng)機制[3]。通過政策引導與管理體制的轉變，充分調動教師的積極性與主動性，為他們的教學與科研工作提供適當?shù)臈l件，實現(xiàn)師資隊伍水平的整體提升，進而實現(xiàn)教師、學生、專業(yè)群三者的共同發(fā)展。

(一)建立專業(yè)群內“雙師型”英語教師的準入機制

目前，我國很大一部分高職院校實施“雙師型”英語教師資格證制度。這些資格證書的獲取重點強調教師的語言基本技能和教學工作經(jīng)驗。這些考量指標對“雙師型”英語教師的準入具有一定的參考價值。需要建立并健全“雙師型”英語教師的準入機制，以保障這一群體的專業(yè)化水平。

1.建立高職英語教師聘用制度

高職英語教師主要來源于高校英語專業(yè)畢業(yè)生和英語專業(yè)從業(yè)人員。普通高等學校的應屆畢業(yè)生是高職英語教師的主力軍，這類教師英語專業(yè)知識較扎實、計算機操作能力較強，能運用現(xiàn)代化教學手段進行英語教學，但是他們教學經(jīng)驗缺乏，英語語言實踐經(jīng)驗和行業(yè)素養(yǎng)有待提高。與應屆高校畢業(yè)生相比，英語專業(yè)從業(yè)人員一般有著豐富的實踐經(jīng)驗，能夠理論聯(lián)系實際，有效開展課堂教學，提高高職學生的英語綜合應用能力，但此類教師一般為兼職，多數(shù)教師因為時間和精力有限，對教學工作重視不夠，導致英語教學質量難以得到保證。因此，應建立相應的高職英語教師聘用制度，在聘用應屆英語專業(yè)畢業(yè)生時可著重考慮職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識等，在選聘英語專業(yè)從業(yè)人員時，應該注重其專業(yè)技能和責任意識。

2.建立高職英語教師技能測評制度

為了快速提升高職學校英語教師“雙師”素質，需明確符合本高職學院特色的“雙師型”英語教師專業(yè)技能目標，并建立健全“雙師型”英語教師技能標準體系。根據(jù)“雙師型”英語教師技能標準體系引入教師技能測評機制，是“雙師型”英語教師準入制度發(fā)展的必然要求。高職英語教師技能測評包括英語專業(yè)知識、英語實踐能力，以確?！半p師型”英語教師專業(yè)技能培養(yǎng)的順利實施。

(二)建立專業(yè)群內“雙師型”英語教師的培養(yǎng)機制

盡管規(guī)范的聘用制度和嚴格的崗前測評，能保證高職院?！半p師型”英語教師的嚴格準入。然而，要實現(xiàn)“雙師型”英語教師專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展，還需引進合理配套的培養(yǎng)機制。目前，我國對高職院?！半p師型”英語教師的培養(yǎng)仍缺乏整體規(guī)劃，沒有形成規(guī)范化的培養(yǎng)制度，“雙師型”英語師資培訓項目繁多，整體性和系統(tǒng)性不強。因此，打造“雙師型”英語教師隊伍除了要加強培養(yǎng)制度建設外，還要做到以下幾點：

1.強化實踐訓練

為了更好地滿足專業(yè)群中各專業(yè)的英語教學需求，更好地為專業(yè)群的發(fā)展做好師資準備，高職院校應該有目的有計劃地安排英語教師深入企業(yè)或校外實習實訓基地參加專業(yè)實踐活動。根據(jù)教師任教時間的不同，下企業(yè)進行專業(yè)實踐的目標、內容和時間進行相應調整。對于剛走上講臺沒有實踐經(jīng)歷的年輕教師，應該先下企業(yè)進行1～2年的專業(yè)實踐，提升相關的專業(yè)技能。其他教師可以利用寒暑假的時間，堅持每年至少有15天的時間去相關對口企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、專業(yè)實踐等多種形式，結合專業(yè)群建設對英語教師的要求，有效提高教師的職業(yè)技能和實踐教學能力。

2.進行教學能力培訓

為了適應專業(yè)群內英語教學改革需要，夯實教師教學基本功，首先要安排新入職英語教師參加教學能力提升培訓，進一步提升教師理實一體化課程行動導向教學的設計、實施以及教學資源的開發(fā)能力；其次要有計劃地選派英語骨干教師通過國培或省培等方式參加培訓，不斷學習先進的教育理念和教學方法；再次要開展立足于本校英語教育教學實踐的行動研究，通過教學研究，不斷反思、總結并改進高職英語教育實踐，提高英語教師的教學能力。

3.參加職業(yè)技能競賽

首先，要鼓勵高職英語教師考取相關的職業(yè)資格證書，提高教師的英語專業(yè)水平和社會服務能力；其次，要大力倡導英語教師參加政府和行業(yè)舉辦的各種職業(yè)技能教學比賽活動；再次，要鼓勵英語教師指導學生參加政府和行業(yè)舉辦的英語口語、英語寫作等職業(yè)技能比賽活動。通過參賽或指導學生參賽，不斷積累經(jīng)驗，提高教師英語專業(yè)實踐能力和教學指導能力。

(三)建立專業(yè)群內“雙師型”英語教師的激勵機制

高職院校培養(yǎng)“雙師型”英語教師除了有常規(guī)制度約束外，還應該建立有效的激勵機制。將教學目標與高職英語教師的需要相結合，引導教師形成正確的價值觀和行為方式，制定規(guī)章制度調動英語教師專業(yè)成長的積極性與主動性。

1.優(yōu)先發(fā)展政策

為了更好地保證“雙師型”英語教師的可持續(xù)發(fā)展和充分滿足專業(yè)群內英語教學的需要，要制定“雙師型”英語教師的優(yōu)先發(fā)展的激勵政策。首先，選拔各級各類骨干英語教師時優(yōu)先考慮“雙師型”英語教師，給予他們在課程安排、科研項目申報和課程開發(fā)等方面的優(yōu)先權；其次， “雙師型”英語教師優(yōu)先參與各項有利于其自身專業(yè)發(fā)展的培訓活動；再次，設立“雙師型”英語教師優(yōu)先發(fā)展專項基金，支持教師參與科研項目的申報和專業(yè)技能培訓。這樣，有利于高職院校專業(yè)群內“雙師型”英語教師隊伍建設的制度化、科學化和規(guī)范化。

2.改革職稱評定

為激勵高職院校廣大“雙師型”英語教師發(fā)展專業(yè)技能，提高“雙師型”英語教師專業(yè)技能培養(yǎng)效果，應改革傳統(tǒng)的職稱評定制度。高職院校英語教師職稱評審必須與專業(yè)群內高職英語教學特點結合起來，評審條件要體現(xiàn)專業(yè)群內高職英語教學實際，根據(jù)高職院校專業(yè)群內“雙師型”英語教師的特殊性，出臺獨立的職稱評審標準，制定獨立的考核辦法，把專業(yè)英語技能考核作為高職院校英語教師職稱評審的主要指標，適當調整學術標準，真正體現(xiàn)高職英語教育對“雙師型”教師的能力要求。

3.改善福利待遇

高職院校應著力改善專業(yè)群內“雙師型”英語教師的福利待遇。首先，完善群內教師薪酬制度，提高高職院校專業(yè)群內“雙師型”英語教師的收入和崗位津貼。可嘗試設立專業(yè)群內“雙師型”英語教師培養(yǎng)專項基金，支持“雙師型”英語教師參加專業(yè)技能培訓與進修。此外，在勞動、人事、住房、醫(yī)療等方面也要為高職院校專業(yè)群內“雙師型”英語教師創(chuàng)造更多的機會和條件，使高職院校專業(yè)群內“雙師型”英語教師這一職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)[4]。