劉 偉， 楊惠欣

(石家莊職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，河北 石家莊 050081)

高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)具有職業(yè)精神和職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在這一過程中，思想政治理論教學在幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮著重要的作用。當前，進一步增強思想政治理論課的實效性，讓思想政治理論教育入腦、入心，發(fā)揮學生的主體性作用，是思想政治教育教學需要破解的難題。需進一步激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其學習的主動性和創(chuàng)造性，使思想政治理論學習成為學生的內(nèi)在需要。本研究結(jié)合高職院校思想政治理論課教學實際，探究思政課教學中學生主體性實現(xiàn)的路徑，以期對思想政治理論課教學改革有所裨益。

一、提高教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)

在思想政治理論教育中發(fā)揮學生的主體性，對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命?！盵1]思想政治理論課教師既要以德立身、以德立學、以德施教，又要有堅定的理想信念和深厚的理論功底，“堅持教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[1]。這既是新時代對思想政治理論課教師提出的新要求，也是在教學中讓學生發(fā)揮主體性作用的基礎(chǔ)。

1.堅定的政治立場和崇高的理想信念

傳道者自己首先要明道、信道，作為價值觀和意識形態(tài)的引領(lǐng)者，教師要有堅定而正確的政治立場，崇高的馬克思主義的理想信念，敏銳的政治鑒別力，才有可能保證思想政治教育的正確性和真理性，才能發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

2.深厚而扎實的理論功底

思想政治理論教育用馬克思主義理論的真理性來影響學生，作為教育者必須要有扎實的理論功底和深厚的學術(shù)素養(yǎng)，能夠深入領(lǐng)會馬克思主義的基本理論和基本觀點，擁有熟練駕馭理論和實際的能力，才能自如地向?qū)W生展示真理的魅力，及時而準確地運用馬克思主義的立場、觀點和方法為學生解答迫切需要回答的時代問題、熱點問題，讓學生從中感受思想政治理論課所蘊含的豐富知識、廣闊視野以及對現(xiàn)實社會發(fā)展的指導(dǎo)意義，提高學生的學習興趣。

3.高尚的師德師風

思想政治教育是對人心靈和精神的培養(yǎng)和塑造，這就決定了教育者本身要道德高尚，從某種角度來說，教師的道德水平直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要幫助學生扣好人生的扣子，教師應(yīng)先把自己的扣子扣好，才能成為學生成長道路上的引路人。師德師風決定教師能否與學生建立民主和諧的師生關(guān)系，特別是高職院校的學生，他們更渴望來自教師的肯定和關(guān)注，因此教師更應(yīng)以平等的視角，尊重學生的人格，真誠地關(guān)愛學生，肯定他們學習中的每一點進步，幫助他們化解成長中的困惑與迷茫，用良好的師生關(guān)系和高度的責任感去影響和感化學生。具有崇高的師德師風與個人魅力的思政教師才有可能引導(dǎo)學生發(fā)揮學習的主體性。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！弊寣W生相信教師所傳授內(nèi)容的正確性和真理性，是引導(dǎo)學生發(fā)揮學習主體性的關(guān)鍵，其根本在于傳什么道和如何傳道，即講什么和怎么講。思想政治理論課教材現(xiàn)已納入國家馬克思主義理論研究工程，由國家統(tǒng)一編定，在具體內(nèi)容上具有規(guī)范性，每門課程都有其基本概念、原理和體系框架?，F(xiàn)有的教材以一種體系化的理論形式呈現(xiàn)，在表述上追求嚴肅性、權(quán)威性和準確性，給學生一種抽象化、教條化的印象，一定程度上影響學生學習主動性的發(fā)揮。另外，教材的修訂頻率與實踐的發(fā)展相比存在一定的滯后性，一定程度上阻礙學生在學習中主體性的發(fā)揮。建議思想政治理論課教學從以下幾個方面進行優(yōu)化，進一步提高教學效果：

1.補充相關(guān)內(nèi)容

思想政治理論課教學內(nèi)容要以教材為藍本，實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換，使教學內(nèi)容貼近實際、貼近學生、貼近生活，努力做到理論聯(lián)系實際，從而促進學生學習主體性的發(fā)揮。高職院校思政課教學中，三門思政必修課都以馬克思主義思想為指導(dǎo)，特別是“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”，更是以馬克思主義中國化為主線，系統(tǒng)闡述馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，沒有馬克思主義基本原理知識作背景，會造成學生對整個課程體系把握的困難，對一些理論的理解也難以深刻透徹，知識體系的斷檔，會降低學生的學習熱情，阻礙學生學習主體性的發(fā)揮。因此教師在教學中，應(yīng)當適當補充相關(guān)知識，尤其要注意教學內(nèi)容、教學方法以及教學過程的設(shè)計，幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

2.融入新的理論成果

隨著時代的發(fā)展，各種新的思想、新的理論會不斷出現(xiàn)，對此，要把那些馬克思主義中國化的最新理論成果及時融入教學，不斷豐富教學內(nèi)容。對黨的方針政策要及時給予解讀，讓學生了解當前理論發(fā)展的最新動態(tài)，把握社會發(fā)展的趨勢，不斷深化對我國國情、社會現(xiàn)實、國際形勢的正確認識，增強政治認同和理論自信，從而指導(dǎo)學生的個人發(fā)展。高等職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，高職院校學生要了解黨的方針政策及社會發(fā)展趨勢，有明確的奮斗方向，從而更好地發(fā)展職業(yè)生涯。通過在教學中對最新理論的吸納，對黨的大政方針的解讀，讓學生切實感到所學的內(nèi)容是有指導(dǎo)意義的，從而激發(fā)學生的興趣和熱情，發(fā)揮學習的主體性。

3.理論聯(lián)系實際

“政治課要聯(lián)系實際，生動有趣，不要當教條式的?！盵2]思想政治理論課要聯(lián)系實際，這是理論聯(lián)系實際指導(dǎo)思想的要求，也是教學實際的客觀要求。不聯(lián)系實際的理論會變成空洞的教條，不聯(lián)系實際的課堂教學毫無生氣和感染力，自然也就引發(fā)不了學生學習的興趣。聯(lián)系實際應(yīng)當成為思想政治理論教學中的重要內(nèi)容。第一，要聯(lián)系改革開放以來，國際國內(nèi)的發(fā)展形勢以及重大的理論問題。在世界多極化和全球化的今天，各種思想文化相互交織碰撞，其中不乏一些敵對勢力企圖利用非馬克思主義甚至是反馬克思主義的思想，來動搖和改變青年一代的理想信念和價值觀念。對此，思想政治理論課教學必須結(jié)合國際國內(nèi)形勢的發(fā)展，引導(dǎo)學生正確認識當今世界錯綜復(fù)雜的形勢及其內(nèi)在本質(zhì)，解答學生所關(guān)心的問題，督促他們自覺抵制各種不良思想的影響，堅定理想信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。對于我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問題，要運用馬克思主義的立場、觀點和方法，進行深入分析和研究，使學生客觀地看待存在的問題，切實理解黨在新的形勢下的路線方針及各種重大決策，澄清認識，統(tǒng)一思想。關(guān)注并剖析大學生關(guān)心的熱點，解決學生思想上的問題，激發(fā)學生學習的主動性和熱情。第二，要聯(lián)系當代大學生思想的實際。思想政治理論課要“滿足學生成長發(fā)展的需求和期待”[1]大學生正處于向成年期過渡的階段，雖然生理機能、心理智能已趨向成熟，但在專業(yè)學習、人際交往以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的抉擇上都存在著不同程度的思想困惑。深入了解學生的思想困惑及原因，在教學中有針對性地對學生最關(guān)心、最困惑、最敏感的實際問題做重點引導(dǎo)和講解，用生動活潑通俗易懂的形式講清楚、講明白，潛移默化地幫助大學生學會正確理解人生、認識社會，解決他們在成長過程中遇到的問題，這樣接地氣、有吸引力的思政課必能激發(fā)學生學習的主體性。

三、創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)課堂教學中大多以教師講授為主，在信息溝通不甚發(fā)達的時代，這種方法曾發(fā)揮了重要作用。但隨著信息社會的發(fā)展，知識獲取途徑日益多元化，學生主體性和選擇性不斷增強，傳統(tǒng)的課堂教學形式已不能適應(yīng)當前的教育形勢，特別是思想政治理論課的教學。激發(fā)大學生對思想政治理論課的學習興趣和熱情，改變大學生在學習中的被動狀態(tài)，讓學習成為他們內(nèi)在需要，就必須實現(xiàn)從教學理念到教學方法的變革，即由“以教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?“以學生為主體”。就高職院校而言，學生對理論性知識學習的積極性和主動性較差，對所學知識只求大概了解，不愿做較為深刻的思考，但他們動手能力強，擅長模仿，學習方式上傾向于直觀性和可操作性，對情境性知識學習較為感興趣。針對這一特點，思政課教學中采用線上線下相結(jié)合的教學方式更能激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮他們的主體性作用。互動式教學強調(diào)師生在教學過程中的共同參與，讓學生參與“教”與“學”的整個過程，改變學生被動接受知識的局面，充分發(fā)揮學生的主體性作用。線上線下相結(jié)合的方式能將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺，為學生發(fā)揮主體性作用提供信息支撐。線上線下相結(jié)合的互動式教學的具體形式有多種，如研究式教學、討論式教學、角色互換式等。

1.研究式教學

教師引導(dǎo)學生在學習過程中依據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實社會中存在問題選擇研究主題，由學生獨立自主搜集資料、整理資料，開展對問題的研究，形成自己的判斷，之后教師進行評價和補充，以加深學生對問題的理解。在研究式教學的具體過程中，要確定相關(guān)內(nèi)容且有針對性地分析問題并給予學生指導(dǎo)。一是確定研究內(nèi)容，研究內(nèi)容的選擇要以教學內(nèi)容為依據(jù)，同時又要結(jié)合生活實際，既要體現(xiàn)一定的理論深度，又要考慮到高職學生的實際能力，不能過于抽象和晦澀，要充分貼近學生思想和生活，充分調(diào)動學生的研究熱情；二是學生自主研究，學生通過圖書館、資料室和網(wǎng)絡(luò)等途徑自行收集資料、整理資料，開展研究，形成判斷，教師在這個過程中可以給予一定指導(dǎo)，通過信息化平臺為學生推送相關(guān)資料，幫助學生拓寬研究思路；三是小組間開展討論，這是學生思想觀點的交流和碰撞，教師要注意及時對學生的研究結(jié)果給予肯定或修正；四是學生對研究結(jié)果的展示，教師要鼓勵學生對研究內(nèi)容進行補充和完善；五是教師對學生研究成果的全面評價，教師應(yīng)對學生的研究成果給予客觀評價，對其優(yōu)點給予及時肯定，以增強學生研究的信心，對其不足給予適當分析，幫助學生形成對問題的正確認識。研究式教學強調(diào)理論學習過程中學生的參與性，引導(dǎo)學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)、探究和體驗，通過主體性作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對理論知識的深刻理解。

2.討論式教學

討論式教學的優(yōu)點在于能有效避免理論知識觀點的灌輸，以問題為起點，讓學生在思想的討論交流中不斷碰撞，充分展示和分享彼此觀點，加深對理論問題的深刻理解，激發(fā)學生的學習興趣。目前的思政課教學通常都是采取大班教學，討論式的教學可以通過分組活動的方式來進行。每個小組根據(jù)討論的主題、具體目標進行成員的分工，再以小組為單位采用口頭或書面形式向全班匯報討論的結(jié)果，在這一過程中，充分展示了學生的主體性和創(chuàng)造性。也可以充分利用信息化平臺中的討論功能，讓每個學生都有機會發(fā)表自己觀點，最大范圍地調(diào)動學生的積極性和參與意識，特別是對高職學生中那些不擅長或羞于表達的學生，利用信息化平臺的討論方式，能有效地督促他們參與討論。最后，教師要全面總結(jié)學生討論的結(jié)果，提煉討論的觀點和知識要點，給每個學生以恰如其分的評價。

四、強化實踐教學

通過馬克思主義基本理論的學習，引導(dǎo)學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確認識當前國際、國內(nèi)的形勢，學會正確分析、解決現(xiàn)實中遇到的問題。理論性和實踐性是思想政治理論課最根本的屬性，這就決定了除了理論教學外，實踐教學也是思想政治理論課不可或缺的有機組成部分。讓學生把主體實踐作為踐行理論知識的載體，這也是發(fā)揮學生主體性作用的最終目的。探索多種形式的實踐教學模式，不但能使學生對理論有更好的理解，而且能提高學生自身的認識能力和辨別思考能力，從而激發(fā)學生的學習的主動性和能動性，促進主體性作用的發(fā)揮。

課堂實踐教學是一種行之有效的實踐教學形式，它是以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以學生直接參與整個課堂教學過程為主要形式。其優(yōu)點在于，能使學生在參與、互動和體驗中獲得感性認識和理性認識，有效改變學生被動聽課的學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。它的實現(xiàn)形式有多種，比如時政述評，學生課下選取近一周內(nèi)發(fā)生的國際國內(nèi)的時政新聞并做成PPT，在課上為大家播報，并闡述自己的觀點。學生間也可以發(fā)表自己的見解，最后由教師做點評。這樣的實踐形式解決了理論和實際相脫節(jié)的問題，學生不但了解國內(nèi)國際實政，還在教師的引導(dǎo)下，形成了正確認識現(xiàn)實的立場、觀點和方法，同時也鍛煉學生的思維能力和表達能力。多方面的獲得感，一定會激發(fā)學生學習的主動性，促進主體性作用的發(fā)揮。又如舉案說理，先由教師根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地為學生確定主題內(nèi)容，讓學生在充分準備之后在課堂上講解，有助于學生對教學內(nèi)容的進一步理解，也有助于激發(fā)學生的參與熱情，增強教學效果。再如課堂演講，能全面展示大學生的思維深度、思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力，也是一種很好的發(fā)揮學生主體性作用的形式。

課外教學實踐包括校內(nèi)實踐和社會實踐。校內(nèi)實踐主要是通過校園文化、社團活動、課外學習小組和與專業(yè)相結(jié)合的校內(nèi)實訓來實現(xiàn)的。豐富多彩的校內(nèi)實踐活動，為學生發(fā)揮其主體性作用提供了廣闊的舞臺，用一種更易被高職學生接受的形式，將世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義、集體主義教育滲透在活動之中，在潛移默化中深化了思政課實踐教學效果。特別是與專業(yè)實習相結(jié)合的校內(nèi)實訓活動，它是將思政課實踐教學與專業(yè)實習有機結(jié)合的最好方式，讓職業(yè)理想、職業(yè)道德、人生態(tài)度等教育內(nèi)容在專業(yè)中找到了交融點，激發(fā)學生學習的主動性。

社會實踐是讓學生走出校園，“以現(xiàn)實社會為大課堂開展社會實踐活動、體驗社會生活，解決現(xiàn)實問題的一種實踐教學模式”[3]。其主要實現(xiàn)形式有參觀考察、社會調(diào)查、志愿者服務(wù)等。這些實踐形式均以學生的親自參與為基礎(chǔ)，由學生參與實踐主題的選擇、實踐方案的制定，在實踐過程中保留相關(guān)資料，實踐活動結(jié)束后還要進行討論，寫感受，談收獲，既讓學生了解了社會，加深了對相關(guān)理論的理解，又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)實踐教學依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行情境模擬實踐活動，具有開放性和便捷性，更容易為廣大學生接受并采用?？梢酝ㄟ^建立網(wǎng)上實踐基地、網(wǎng)上論壇，開設(shè)主題微博，創(chuàng)建課程聊天室等形式來實現(xiàn)。隨著學生生活和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的日益緊密，網(wǎng)絡(luò)實踐教學為學生發(fā)揮其主體性提供了廣闊的空間。

無論何種形式的實踐教學，都應(yīng)建立一套科學有效的考核評價體系，以能調(diào)動學生參與實踐教學的主體性、能動性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，將學生在實踐中的態(tài)度、參與度等作為考核評價的參數(shù)，這些都直接影響著學生主體性作用的發(fā)揮。