馬妮蘿,李昌茂

(楚雄師范學(xué)院教育學(xué)院,云南楚雄 675000)

一、近五年中英幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目概況

(一)“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)改革項(xiàng)目

面對教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強(qiáng)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊，教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。為深化教師培養(yǎng)機(jī)制，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年12月，教育部出臺了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5號)(以下簡稱《意見》)。根據(jù)該意見要求，經(jīng)報(bào)批遴選，確定了包括中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育教師培養(yǎng)在內(nèi)的80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，由62所高校承擔(dān)。其中，卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目為20項(xiàng)。為培養(yǎng)一批能適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[1]。2014年以來，根據(jù)《意見》要求，結(jié)合自身項(xiàng)目特點(diǎn)，各項(xiàng)目承擔(dān)院校在卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、課程、教學(xué)、師資、招生、就業(yè)、評價(jià)等方面展開了積極探索與研究，并已初見成效。

(二)“早期教育職前教師”培訓(xùn)項(xiàng)目

2000年，黑人女孩維多利亞受虐致死事件的社會反響與世界學(xué)前教育發(fā)展的浪潮，共同鞭策著英國進(jìn)行幼兒教師專業(yè)化改革。2006年至2015年間，英國兩任政府實(shí)施了早期教育專業(yè)教師(Early Years Professional Status，EYPS)項(xiàng)目，根據(jù)英國國內(nèi)幾次大型影響力評估報(bào)告顯示，該項(xiàng)目在一定程度上提升了幼兒教師的專業(yè)地位，但公眾對該身份教師的認(rèn)可度依然不高。為追求“卓越”的幼兒教師質(zhì)量，2013年卡梅倫政府強(qiáng)勢推進(jìn)了EYPS項(xiàng)目，啟動(dòng)并實(shí)施了早期教育教師(Early Years Teachers，EYT)項(xiàng)目，并建立了早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)(Early Years Teachers Standards,EYTS)，要求學(xué)員須通過早期教育教師職前培訓(xùn)(Early Years Initial Teacher Training，簡稱EYITT，2014)，達(dá)到EYTS要求，方可獲得早期教育教師資格[2]。截至2018年3月，共有41個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)。項(xiàng)目在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員準(zhǔn)入、項(xiàng)目路徑、實(shí)施環(huán)節(jié)、財(cái)政資助、配置方案及質(zhì)量保障機(jī)制方面較我國完善。因此，借鑒其卓越幼兒教師職前培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，有助于為我國卓越幼兒園教師的建設(shè)拓寬視野。

二、近五年中英幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的比較

“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)改革項(xiàng)目和“早期教育職前教師”培訓(xùn)項(xiàng)目均將追求幼兒教師質(zhì)量的“卓越”作為目標(biāo)，而在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)員情況、經(jīng)費(fèi)投入方面各有特點(diǎn)。

(一)目標(biāo)取向的比較

近五年，中英兩國為推動(dòng)幼兒教育向更高質(zhì)量發(fā)展，均啟動(dòng)了大型的培養(yǎng)項(xiàng)目來打造一支“卓越”取向的幼兒教育師資隊(duì)伍。如，我國“卓越幼兒園教師”培養(yǎng)改革項(xiàng)目旨在通過培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)，綜合素質(zhì)全面，保教能力突出的卓越幼兒園教師，來充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，以全面提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。

同樣的，卡梅倫政府《給予兒童更多關(guān)懷》(2013)聚焦幼兒教育質(zhì)量，通過權(quán)衡以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的利弊得失，決定啟動(dòng)“早期教育職前教師”培訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)勢推進(jìn)早期教育專業(yè)教師培訓(xùn)，為英國打造卓越取向的早期教育教師(EYT)[3]。早期教育教師扮演著正直、誠實(shí)的角色，他們擁有扎實(shí)的專業(yè)發(fā)展知識，并具有對這些知識與技能持續(xù)更新及自我反思的能力[2]。

可見，近五年中英兩國幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目都傾向于培養(yǎng)“卓越”取向的幼兒教師，只是兩國在對卓越幼兒園教師的要素傾向上各有特色。

(二)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的比較

“卓越幼兒園教師”的培養(yǎng)主要依靠20所公辦本、?？祈?xiàng)目承擔(dān)院校,這些院校主要集中于我國東部地區(qū)。其中，包含4所教育部直屬師范大學(xué)，9所師范大學(xué)，2所師范學(xué)院，1所綜合性院校，4所幼兒師范高等?？茖W(xué)校，基本涵蓋了我國多樣化的幼兒教師職前培養(yǎng)層次類型。如，北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、長沙師范學(xué)院、山東女子學(xué)院、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校等。教育部委托全國教師教育課程資源專家委員會秘書處對實(shí)施效果進(jìn)行定期檢查，對成效顯著予以傾斜支持，對檢查不合格的，取消卓越項(xiàng)目資格。

目前，在英國，“早期教育教師”的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)遍及全英國9個(gè)地區(qū)。由英國西北部、東南部、東英格蘭、東米德蘭、倫敦、東北部、西南部、西米德蘭、約克郡和亨伯河流域的41個(gè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)[4]。其中包含24所公立大學(xué)，教育質(zhì)量中心(E-Qualitas)在9個(gè)地區(qū)的分部，8個(gè)學(xué)校職前教師教育中心(School-Centred Initial Teacher Training,簡稱SCITT)。比如，金士頓大學(xué)、教育質(zhì)量中心、都鐸莊園職前教師教育中心等。這些機(jī)構(gòu)必須提前進(jìn)行機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入資格認(rèn)定，認(rèn)定通過后，由英國高等教育質(zhì)量保障署(QAA)與國家大學(xué)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委員會(NCTL)①每年定期對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量以及實(shí)施特色進(jìn)行評估、監(jiān)管與培訓(xùn)資格的重新調(diào)整，并對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的成效進(jìn)行大型的影響力評估。

綜上，近五年中英幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)均以依托公立大學(xué)為主，但EYITT項(xiàng)目的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)類型豐富且對機(jī)構(gòu)質(zhì)量有認(rèn)證、評價(jià)、監(jiān)督等嚴(yán)格的保障機(jī)制。

(三)課程設(shè)置的對比

《意見》明確要求要建立模塊化的教師教育課程體系，突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革。即構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系，打破“三學(xué)六法”的老課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程[5]。目前，個(gè)別項(xiàng)目承擔(dān)院校通過增加實(shí)踐課時(shí)、設(shè)置豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)與競賽、建設(shè)信息化的學(xué)習(xí)平臺、模擬課堂教學(xué)等多種途徑建構(gòu)模塊化、實(shí)踐性的課程模式[6]。也有項(xiàng)目承擔(dān)院校以幼兒園教師專業(yè)成長過程為軸線，在構(gòu)建基于教書育人工作過程的系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化教育基本功訓(xùn)練方面進(jìn)行了有益的探索。而總體上，在我國卓越幼兒園教師職前教師培養(yǎng)系統(tǒng)化課程設(shè)置方面的探索還有待跟進(jìn)。

EYITT項(xiàng)目的課程主要是以EYTS的8條共39項(xiàng)實(shí)踐指標(biāo)為培訓(xùn)內(nèi)容。這些指標(biāo)可歸并為專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度，這些指標(biāo)兼具理論性與操作性，是專業(yè)性與廣泛性的統(tǒng)一體。如，要求以幼兒為主體使其自身獲得發(fā)展；掌握早期基礎(chǔ)奠基階段(EYFS)的基礎(chǔ)知識；掌握活動(dòng)的設(shè)置、調(diào)整與評價(jià)的實(shí)踐策略；并能履行更廣泛的專業(yè)責(zé)任等。EYTS還要求幼兒教師保持專業(yè)知識與能力的持續(xù)更新，成為一名反思型實(shí)踐者。

雖然我國已出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)，但我國卓越幼兒園教師的培養(yǎng)課程尚未形成系統(tǒng)的、以標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)的局面。EYTS內(nèi)容的可操作性、寬廣性取向均值得我國借鑒。

(四)學(xué)員情況的比較

結(jié)合當(dāng)前幼兒教育師資隊(duì)伍學(xué)歷層次的現(xiàn)狀，我國對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)主要面向?qū)？坪捅究苾蓚€(gè)學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生?！兑庖姟芬笸七M(jìn)多元化招生選拔改革，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)，而在畢業(yè)階段要開展生動(dòng)有效的就業(yè)教育，引導(dǎo)師范生樹立長期從教、終身從教信念。如，陜西學(xué)前師范學(xué)院自2015年起開設(shè)的“卓越幼兒園教師實(shí)驗(yàn)班”在學(xué)校選拔中的做法是對新入校一學(xué)期的學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)行宣傳，由學(xué)生申請，進(jìn)行兩輪資質(zhì)審查，并進(jìn)行中期考核，動(dòng)態(tài)管理，對學(xué)員質(zhì)量進(jìn)行把控[7]。

英國對學(xué)員的準(zhǔn)入有較高的資格門檻，如必須持有高等教育機(jī)構(gòu)6級學(xué)位，英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)成績要達(dá)到C水平，并通過教學(xué)適切性評估和專業(yè)技能測試等。其培養(yǎng)對象學(xué)歷要求至少是本科，但學(xué)員類型豐富，包括職前和在職兩個(gè)階段共四種類型，職前階段包括研究生和正在攻讀學(xué)士學(xué)位的本科生兩種類型。本科生準(zhǔn)入路徑是為那些想要獲得6級學(xué)位而設(shè)置的一種3-4年的全日制培養(yǎng)路徑；研究生準(zhǔn)入路徑是專門為全日制研究生準(zhǔn)備的，時(shí)間通常超過一年。

根據(jù)具體的教育實(shí)際情況，中英兩國均注重從源頭上對學(xué)員的質(zhì)量進(jìn)行層層篩選和把關(guān)，只是英國遴選學(xué)員的范圍口徑更寬，對學(xué)員培養(yǎng)的準(zhǔn)入條件和學(xué)歷層次要求更高。而在就業(yè)時(shí)引導(dǎo)師范生長期從教、終身從教的信念是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，這對于中英兩國的就業(yè)教育實(shí)踐而言均需要不斷探索。

(五)經(jīng)費(fèi)投入的對比

《意見》明確規(guī)定要加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障，各地應(yīng)對計(jì)劃實(shí)施高校在政策、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予支持，對參與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的中小學(xué)在辦學(xué)投入、師資建設(shè)等方面給予傾斜[5]。因此，各地區(qū)對各項(xiàng)目承當(dāng)院校的撥款額度各不相同。這些資金主要用于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目在辦學(xué)投入、師資建設(shè)方面的組織保障經(jīng)費(fèi)。

英國教育部分年度資助早期職前教育教師項(xiàng)目，資助由培訓(xùn)補(bǔ)助金和培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金構(gòu)成。這些資金直接劃撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)用于資助4種獨(dú)立的培訓(xùn)路徑，而職前教師培訓(xùn)路徑包括研究生準(zhǔn)入路徑與本科生準(zhǔn)入路徑。教育部每年劃撥7000英鎊資助研究生準(zhǔn)入路徑的培訓(xùn)，其中，擁有較高學(xué)術(shù)成就的學(xué)員還可以獲得培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金，培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金與學(xué)位對應(yīng)，共分為三個(gè)等級，資助金額依次為為5000英鎊、4000英鎊、2000英鎊，這些獎(jiǎng)學(xué)金以每年10個(gè)月的方式，分月獎(jiǎng)勵(lì)給符合條件的學(xué)員[8]。對于本科生準(zhǔn)入路徑，教育部不提供資金支持，但學(xué)員可以從英國學(xué)生資助部門申請學(xué)習(xí)和生活貸款。此外，英國教育部對資金資助原則、資助機(jī)制、資助數(shù)據(jù)的收集與監(jiān)管等方面做了嚴(yán)格詳細(xì)的規(guī)定。

從經(jīng)費(fèi)投入可以看出，近五年中英兩國均重視幼兒教師職前培訓(xùn)項(xiàng)目，對項(xiàng)目有一定的資金投入。我國經(jīng)費(fèi)投入主要用于機(jī)構(gòu)培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)，英國經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)出資金支持的力度更大，資助機(jī)制更完善與細(xì)化、資助資金的來源多樣化，突出對培訓(xùn)學(xué)員的資助等特點(diǎn)。

三、近五年中英幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目比較研究的啟示

通過以上對近五年中英幼兒教師職前教育項(xiàng)目的比較情況來看，我國卓越幼兒園教師的培養(yǎng)改革正處于探索時(shí)期，而英國以卓越為取向的幼兒教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)過十余年的實(shí)踐運(yùn)作已較為成熟，結(jié)合我國的實(shí)際，一些具體的做法值得我們學(xué)習(xí)、思考與借鑒。

(一)建立“卓越幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”

英國早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)被稱為是衡量早期教育教師的最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)清晰的將早期教育教師定位為正直誠實(shí)的角色，他們具備扎實(shí)的專業(yè)知識，擁有專業(yè)知識和技能持續(xù)更新的能力，并對自身的教學(xué)實(shí)踐具有反思的能力。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定早期教育教師應(yīng)認(rèn)識到早期基礎(chǔ)奠基階段(EYFS)中關(guān)鍵階段1和關(guān)鍵階段2是兩個(gè)連續(xù)的階段，在建立積極專業(yè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，能與幼兒家長或監(jiān)護(hù)人一起為幼兒的最大利益而努力。該標(biāo)準(zhǔn)由39項(xiàng)具體的二級實(shí)踐指標(biāo)構(gòu)成，這些指標(biāo)強(qiáng)調(diào)能力本位，具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐性，對卓越取向幼兒教師的能力素質(zhì)做出了專深而廣的要求，對參加項(xiàng)目培訓(xùn)的每一階段幼兒教師的專業(yè)成長皆具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

我國一些項(xiàng)目承擔(dān)院校對卓越幼兒園教師改革的探索還集中于對卓越幼兒園教師核心能力構(gòu)成要素的界定上，對培養(yǎng)課程的探索主要是對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系進(jìn)行改革，并對課程模式進(jìn)行探索。這些課程探索是圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)展開，但對于培養(yǎng)一批卓越幼兒園教師的要求來講，可以借鑒英國幼兒教師職前教育項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，制定與卓越幼兒園教師資格層次對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以明確卓越幼兒園教師的專業(yè)定位，也明晰了培養(yǎng)具體包括的內(nèi)容。

(二)開設(shè)職前職后一體化的培養(yǎng)路徑

英國早期教育教師職前培訓(xùn)設(shè)置了四種培訓(xùn)路徑，包括本科生準(zhǔn)入路徑、研究生準(zhǔn)入路徑、已就業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)入路徑、考試準(zhǔn)入路徑。符合準(zhǔn)入資格的學(xué)員可以結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇一種路徑，在一個(gè)開設(shè)了此種培訓(xùn)路徑的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。其中本科生準(zhǔn)入路徑和研究生準(zhǔn)入路徑屬于職前培養(yǎng)的范疇。而已就業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)入路徑和考試準(zhǔn)入路徑屬于職后培養(yǎng)的范疇。已就業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)入路徑是為那些剛剛參加工作且需要通過培訓(xùn)以證明達(dá)到EYTS的畢業(yè)生設(shè)置的路徑；考試準(zhǔn)入路徑是專門針對那些已經(jīng)在早期教育機(jī)構(gòu)工作2年以上有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且不需要通過培訓(xùn)來證明已達(dá)到EYTS要求的畢業(yè)生而設(shè)置的。

可見，近五年，英國對卓越取向幼兒教師的培養(yǎng)覆蓋了教師教育的職前職后階段，而我國對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)主要集中在職前教育階段，主要針對本、?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開放。僅依靠職前教育很難完成卓越這一培養(yǎng)層次，因?yàn)樽吭接變簣@教師必須擁有以能力為導(dǎo)向出色的實(shí)踐智慧。因此，借鑒英國在培養(yǎng)卓越幼兒教師路徑設(shè)置方面的做法，我們可以結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)開設(shè)職后培養(yǎng)路徑，吸納一線幼兒園教師到卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革計(jì)劃中來，以利于在教師教育的各階段都能打造一批能力突出的“頭雁”，更有力的帶動(dòng)幼兒教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量。

(三)健全培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)管與激勵(lì)機(jī)制

早期教育教師職前培訓(xùn)呈現(xiàn)出了較嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制。從對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理上來講，機(jī)構(gòu)培訓(xùn)資格的認(rèn)證與獲得，培訓(xùn)質(zhì)量的檢核與評價(jià)，乃至培訓(xùn)資格的撤銷，路徑的設(shè)置與學(xué)員的分配均是按照一些列嚴(yán)格的既定方案來執(zhí)行。在動(dòng)態(tài)的機(jī)構(gòu)管理中引入市場化的競爭機(jī)制，一定程度上保障了培訓(xùn)質(zhì)量。

該項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在英國教育部對項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)投入上。從近三個(gè)學(xué)年的資金資助方案來看，教育部對早期教育教師職前培訓(xùn)的資助呈現(xiàn)出較為穩(wěn)定的態(tài)勢。這些資金劃撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要用于學(xué)員的課程學(xué)習(xí)費(fèi)用與生活費(fèi)用。而對于那些符合條件的擁有較高學(xué)術(shù)成就的研究生準(zhǔn)入路徑學(xué)員來講，還可獲得不同等級的獎(jiǎng)學(xué)金。對在校的本科生雖然沒有專項(xiàng)助學(xué)金與獎(jiǎng)學(xué)金，仍然可以通過貸款的形式獲得項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)業(yè)費(fèi)用。以上兩種職前教育路徑學(xué)員的項(xiàng)目資助可以看出，英國政府致力于通過多種形式的鼓勵(lì)措施激勵(lì)不同層次學(xué)位的專業(yè)人員參與到卓越取向的幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目中，保障了人才培養(yǎng)模式的多樣性。

英國政府對培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的全過程實(shí)施嚴(yán)格、動(dòng)態(tài)的管理經(jīng)驗(yàn)保障了項(xiàng)目的高質(zhì)量，值得我們借鑒。在激勵(lì)措施上，我國對卓越幼兒園教師培養(yǎng)項(xiàng)目的資源投入可在開設(shè)不同層次培養(yǎng)路徑的基礎(chǔ)上，分類分層次的對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員進(jìn)行資助，保障并鼓勵(lì)更多的專業(yè)人員參與到項(xiàng)目中來。

[注 釋]

① NCTL已于2018年4月被教學(xué)管理機(jī)構(gòu)(Teaching Regulation Agency，簡稱TRA)取代.