張亞妮,邵秀存

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院,陜西西安 710100；2.西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院,陜西西安 710128)

近幾年，隨著國外大量優(yōu)秀繪本傳入國內(nèi)，繪本教學(xué)越來越受到幼兒教師和幼兒的喜愛，成為發(fā)展幼兒語言能力的主要途徑[1]89。目前，有關(guān)利用繪本教學(xué)來發(fā)展幼兒語言能力的研究有很多，但大部分學(xué)者只是從語言發(fā)展單方面來探討。而語言與思維密不可分，語言能力的提升是基于思維的發(fā)展，在對幼兒進行語言教育的同時也要注重開發(fā)幼兒的思維[2]。在幼兒語言教育研究中，很多學(xué)者和教師忽略了這一點。文章主要從語言與思維相互作用的角度來探討繪本教學(xué)策略，以期能為實現(xiàn)幼兒語言與思維協(xié)同發(fā)展提供有益借鑒。

一、語言與思維的關(guān)系

思維是語言的基礎(chǔ)，能夠決定語言；語言是思維的外殼，能夠影響思維。瞿靄堂認為：“思維的發(fā)展和進步會促進和推動人類對語言的修正、改進和再創(chuàng)造，也就會推動和促進語言的發(fā)展和變化；語言的發(fā)生和發(fā)展又以某種形式保存、表達、交流和傳承人類所創(chuàng)造的各種經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是思維賴以實現(xiàn)和發(fā)展進步的基礎(chǔ)。”[3]因此，思維與語言密不可分，相互依存，相互促進。

(一)思維決定語言

思維就是存在于人們大腦中的思想、概念，屬于比較抽象的層面，而語言則是對這些想法的現(xiàn)實表達，所以，會顯得較為具體。當(dāng)人們看到某一事物或者現(xiàn)象時，大腦會迅速根據(jù)已有知識經(jīng)驗水平對所看到的信息進行加工處理，概括與組織，最終以語言的形式表達出來，在這種情況下，思維是決定語言的；另一方面，思維是先于語言的。嬰兒還不會說話時就可以向成人傳達自己的需求，也可以明白一些簡單的事情，這是因為嬰兒從出生開始已經(jīng)具有了思維，只不過0-3歲幼兒的思維為動作思維，這一階段兒童的思維具有明顯的直覺性行動性，離不開具體的動作和實物，還不能借助語言符號來代替外界事物。因此，他們不能清楚得表達出自己的想法，語言能力相對較弱。3-6歲(學(xué)前期)幼兒開始出現(xiàn)具體表象思維，這一階段兒童的思維特點是隨著語言的快速發(fā)展，兒童頻繁的借助語言符號與象征符號來代替外界事物，語言能力得到迅速發(fā)展。因此，思維是決定語言發(fā)展不可或缺的因素之一。

(二)語言影響思維

2歲的兒童能夠用語言符號表達出頭腦中浮現(xiàn)的事物，意味語言成為思維的工具，思維的發(fā)展開始受制于語言，思維越縝密就越需要語言的幫助。例如，小中班幼兒的思維主要以具體表象思維為主，思維離不開具體事物的支持；而大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽，思維開始由具體表象思維向抽象邏輯思維方向發(fā)展。這是因為隨著詞匯量的增加，語句的升華，大班幼兒能夠更加清楚、流暢的表達出自己的觀點與想法，具備了初步的閱讀與書寫能力，促進了思維認識由具體到抽象的提升。

語言在促進思維發(fā)展的同時，也會影響人們的思維結(jié)構(gòu)。例如，“當(dāng)我們很多人普遍對絕對的東南西北方向不敏感時，澳洲原始部落中的5歲小孩可以輕而易舉地辨別出。這是因為他們的語言中并沒有‘左’和‘右’這樣表示相對空間關(guān)系的術(shù)語，而采用絕對的基本方向(北、南、東、西)來談?wù)摽臻g關(guān)系。”[4]當(dāng)我們說：“媽媽在我的左邊”時，他們會說：“媽媽在我的南邊”。他們對空間位置關(guān)系把握的非常精準。由上可見，語言能夠影響人們的思維結(jié)構(gòu)。

語言與思維密不可分，思維是語言的基礎(chǔ)，語言是思維的工具。因此，在語言教育活動中要注重促進語言與思維的相互轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中語言與思維的轉(zhuǎn)化

在幼兒園中，繪本教學(xué)是語言教育活動的主要形式。Mary Roche認為，文學(xué)是發(fā)展語言和思維能力的重要途徑，最好是高質(zhì)量的文學(xué)，而繪本朗讀是是對話和思維的起點[5]。

繪本是用圖畫與文字共同為幼兒展現(xiàn)故事的圖書，它以圖片為主，文字為輔，其圖畫豐富多彩，符合幼兒借助具體表象事物進行語言學(xué)習(xí)的特點。繪本作為一種獨特的讀物形式，能夠促進幼兒語言、認知、情緒情感乃至社會適應(yīng)能力的發(fā)展，對幼兒想象、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值[6]。幼兒閱讀繪本的過程也是語言與思維相互促進、相互補充，二者不斷轉(zhuǎn)化的過程。在這一過程中語言依賴著思維的拓展而不斷豐富，思維憑借著語言的豐富而不斷發(fā)展。

如，在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒先看看圖書封面，想象一下會發(fā)生什么故事？教師還可以讓幼兒進行大膽假設(shè)或推理，發(fā)散幼兒的思維。例如，可以讓幼兒說一說衣服可以變成背心、領(lǐng)帶、紐扣之外，還可以變成什么?為什么變得東西越來越小？幼兒在思考的過程中，思維處于活躍狀態(tài)，并協(xié)助語言系統(tǒng)將詞匯與語句進行組織與重構(gòu)，最終輸出具有一定邏輯性的語言，在這個過程中便實現(xiàn)了思維轉(zhuǎn)化為語言。因此，在繪本教學(xué)中，教師要給予幼兒更多能夠引起其進行思考的問題。

另一方面，教師在繪本教學(xué)中要有目的地引導(dǎo)幼兒認識新事物、新詞匯、新語句，當(dāng)幼兒頭腦中積累了足夠的詞匯與語句時，便會形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)幼兒再次遇見新事物時，教師便要引導(dǎo)幼兒進行分類、對比，在這個過程中便實現(xiàn)了語言轉(zhuǎn)化為思維。例如，在《艾瑪捉迷藏》繪本教學(xué)中，教師可以讓幼兒說一說自己知道哪些動物，故事中都有哪些動物，引導(dǎo)幼兒對動物進行分類，對比，訓(xùn)練其思維能力。

因此，在繪本教學(xué)中教師要有意識地促進幼兒語言與思維的相互轉(zhuǎn)化，注重二者的協(xié)同發(fā)展。Townsend,M Judy 等人提出的CR-CT概念模型的目標(biāo)之一就是同時培養(yǎng)思維能力以及語言能力和內(nèi)容知識，以便它們相互促進，促進深層學(xué)習(xí)[7]。目前，有很多幼兒教師在繪本教學(xué)過程中只注重讓幼兒了解故事情節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容向幼兒提問一些簡單的問題就結(jié)束了，忽略了幼兒思維能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使得繪本教學(xué)收效甚微。在教授語言的同時發(fā)展幼兒思維，可以幫助幼兒對故事的理解更深刻，語言能力提升更快。

三、在繪本教學(xué)中如何促進幼兒語言與思維協(xié)同發(fā)展

(一)繪本的選擇

近年來，隨著國外大量優(yōu)秀繪本傳入國內(nèi)，繪本已受到越來越多幼兒教師和幼兒的喜愛，繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動的主要形式。正確的選擇繪本是教學(xué)活動成功實施的重要因素，也是實現(xiàn)語言與思維有效轉(zhuǎn)化的前提。

繪本種類很多，分為故事類繪本、科普類繪本、繪畫類繪本、無字繪本等[8]，不同年齡階段的幼兒對繪本主題偏好存在一定的異同。相同之處在于大部分幼兒都喜歡選擇繪畫類圖書，繪畫類圖書色彩艷麗、且需要幼兒動手的機會多，比較能吸引幼兒的興趣；不同之處在于不同年齡階段的幼兒對于繪本的主題和形式有著不同的偏好，小班與中班幼兒比較喜歡選擇文字相對較少的圖書，而大班幼兒有了一定的識字能力，所以，比較傾向于選擇故事類圖書。因此，教師要挑選適合自己年齡班幼兒所需的繪本。另外，教師在選擇繪本時還要考慮幼兒的語言發(fā)展水平以及相關(guān)的知識經(jīng)驗水平，如果繪本內(nèi)容超出幼兒理解能力范圍，那么幼兒就會對繪本閱讀失去興趣。教師還要了解幼兒間的個體差異，同一年齡階段的幼兒對繪本的偏好也會有所不同。因此，教師要針對幼兒個體之間的差異，充分利用幼兒的優(yōu)勢，并幫助幼兒避免劣勢，對于幼兒不喜歡的圖書要予以引導(dǎo)，讓幼兒全面發(fā)展。

(二)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，一個良好的語言環(huán)境可以幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)與探索。

精神環(huán)境指輕松愉悅的氛圍。有研究表明,很多失語患者是因為小時候生活在壓力過大的環(huán)境中造成幼兒語言發(fā)展受阻，從而失去語言能力。幼兒園語言教育的最終目的是促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，表達的主體是幼兒，教師要尊重幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，使幼兒有話想說、敢說[9]。和諧寬松的語言環(huán)境，能夠使人感到放松,從而大腦運轉(zhuǎn)更加快速，思維更加靈活，語言表達更加流暢，語言與思維更容易得到轉(zhuǎn)化。

物質(zhì)環(huán)境指活動材料的提供以及空間環(huán)境的布置。幼兒思維以具體表象思維為主，學(xué)習(xí)新事物時離不開具體事物的支持，教師要創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相匹配的物質(zhì),如，教具、音樂、多媒體等，幫助幼兒更好地理解。環(huán)境的布置指教師要給幼兒提供一個光線充足而又溫馨的閱讀環(huán)境,包括區(qū)角環(huán)境，教師還可以將繪本教學(xué)延伸到其它區(qū)角來給幼兒更多語言表達以及發(fā)散思維的機會。

(三)教學(xué)形式多樣化

在繪本教學(xué)中，提升幼兒語言能力是最終目的，但發(fā)展幼兒思維是提升幼兒語言能力的重要手段。在繪本教學(xué)過程中教師要兼顧幼兒語言與思維的發(fā)展，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，將多種教學(xué)形式相結(jié)合，使幼兒語言能力與思維能力得到共同提升。

1.采用多種閱讀方式

多樣的閱讀方式可以使幼兒對故事有一個深入地了解，可以為幼兒提供更多的表達機會，還可以全角度的拓展幼兒的思維。教師要善于采用多種閱讀方式相結(jié)合的教學(xué)方法來更好地提升幼兒的語言與思維。

(1)教師范讀：教師范讀是指教師先為幼兒讀一遍故事。有研究表明：“任何程度的幼兒，皆需要通過欣賞文字篇章的節(jié)奏，以把握其語法特征及意義?！盵10]137因此，教師可以采用 PPT 的形式，將聲音及圖像全部呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在范讀完之后，利用故事結(jié)構(gòu)讓幼兒對故事有一個初步的理解，培養(yǎng)幼兒的閱讀邏輯，提升了幼兒思維的發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力。

(2)幼兒自讀：幼兒自讀是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒自己獨立閱讀繪本內(nèi)容，教師不予干涉。陳雅典認為：“繪本圖畫語言具有模糊性，幼兒的原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)存在一定的差異，使得每個幼兒進行繪本解讀時具有了多義性。正是這種個性化的解讀，使得幼兒能夠運用感知、想象和思維與文本積極互動，體會閱讀的快樂?！盵11]需要注意的是在幼兒自主閱讀過程中，教師要根據(jù)幼兒之間的個體差異進行針對性的指導(dǎo)。

(3)師幼共讀：師幼共讀是指教師引導(dǎo)幼兒進行閱讀，利用故事結(jié)構(gòu)讓幼兒清晰故事時間、地點、角色、事件以加深對故事的理解，在這個過程中教師可以采用講解和提問相結(jié)合的方式，在讓幼兒理解故事內(nèi)容的同時給予幼兒口語表達的機會，提升幼兒口述能力，同時，教師多樣的提問方式可以拓展幼兒的思維。

(4)同伴共讀：同伴共讀是指幼兒自發(fā)組成小組，組員之間共同閱讀。相對師幼共讀，幼兒在自發(fā)的小組活動中更容易闡述自己的想法，自我表達的機會更多，幼兒之間更容易產(chǎn)生思維碰撞的火花。

2.豐富提問方式

教師的提問可以吸引幼兒的注意力，檢測幼兒能否理解教學(xué)內(nèi)容。多樣的提問方式可以拓展幼兒的思維，提升幼兒的閱讀理解能力。

教師可以利用探討式、啟發(fā)式、開放式、概括式等一系列提問方式進行提問[12]。所謂探討式提問即幼兒之間對問題進行自由交流與探討；所謂啟發(fā)式提問就是讓幼兒說出自己從閱讀中學(xué)到了什么，收獲了什么；所謂概括式提問就是讓幼兒對繪本內(nèi)容進行大概的總結(jié)；所謂移情式提問就是讓幼兒當(dāng)做故事中的主人公，自己會怎么做？教師的提問方式不僅僅局限于以上幾種，教師還可以根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)特點進行有針對性和創(chuàng)新性的提問。有學(xué)者認為：“幼兒在表達過程中，思維處于活躍狀態(tài)，幼兒頭腦中的語言機制迅速運轉(zhuǎn)，最終借助發(fā)音器官將自己的思想表達出來?！盵13]因此，幼兒思考的過程正是思維發(fā)展的過程，思維發(fā)展的過程正是語言不斷提升的過程。在繪本教學(xué)中，教師要善于捕捉開發(fā)幼兒思維的發(fā)散點，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時開發(fā)幼兒的思維，以思維的提升促進語言的發(fā)展。

3.充分利用游戲、表演、繪畫等活動

目前，大部分幼兒教師比較喜歡運用提問法、講述法和討論法進行繪本教學(xué)，因為這些教學(xué)方法比較容易實施。表演法和游戲法等其它方法需要教師精心準備，而教師工作繁忙，因此，大部分教師更傾向于選擇簡單易操作的教學(xué)方法[14]。松居直先生認為：“繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗?！盵15]35幼兒在游戲、表演、繪畫等活動中既可以自由表達，又可以發(fā)散思維。因此，當(dāng)繪本教學(xué)活動結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運用游戲、表演、繪畫、創(chuàng)編等多種方式來表達自己對繪本的理解。具體如下。

(1)游戲：亞里士多德曾說：“游戲是幼兒應(yīng)有的活動”。盧梭認為兒童的游戲就是他的工作。游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)的主要途徑，語言學(xué)習(xí)也不例外，游戲可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，能夠發(fā)展幼兒的思維[16]，在游戲中幼兒也會得到更多語言表達的機會。比如在《火車要開了》繪本教學(xué)中教師可以將幼兒分成幾個小組，每組組員排列成形，組成小火車，然后教師引導(dǎo)幼兒將火車開到繪本中出現(xiàn)的地方或者自己去過的地方，并對所到之處進行描述。這個游戲不僅為幼兒提供了更多的語言表達機會，還可以考察幼兒的記憶力，訓(xùn)練幼兒歸納總結(jié)的能力。

(2)繪本表演：是指教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)對故事內(nèi)容的理解，運用適當(dāng)?shù)恼Z言、動作和情感，將其表現(xiàn)出來。教師為故事角色提供頭飾等需要的道具，幼兒自己挑選角色進行表演，幼兒在表演過程中不僅可以使語言與思維得到提升，還可以增加自身的社會性體驗。但是，需要注意的是，教師在組織幼兒進行繪本表演時要考慮幼兒的年齡特點和興趣。如，《要是你給老鼠吃餅干》繪本中主要講述的是如果給小老鼠吃餅干，下一步它會要什么，這個故事符合小班幼兒愛模仿的特點，也突破了習(xí)慣性思維，激發(fā)幼兒的想象力，幼兒在思考的過程中思維得到鍛煉。教師除了考慮幼兒的年齡和興趣外，還要考慮是否能保證每一位幼兒都能參與到表演中，有的繪本故事人物設(shè)定的少，這一類繪本不適合采取繪本表演的方式，如，《外公》中只有外公與小女孩兩個人物角色，無法讓每一位幼兒都能參與其中。

(3)創(chuàng)編和繪畫：是指幼兒根據(jù)對故事結(jié)構(gòu)的理解，自己進行故事創(chuàng)編。幼兒可以對故事進行續(xù)編，也可以進行仿編。例如，《變色蝸牛》繪本主要講述了小蝸牛吃了不同顏色的食物會變色的過程，此故事就適合讓幼兒進行仿編，讓幼兒自己創(chuàng)編小蝸牛吃了什么東西，變成了什么顏色。故事創(chuàng)編的過程不僅可以加深幼兒對故事的理解，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師還可以引導(dǎo)幼兒將創(chuàng)編的故事用繪畫的方式表現(xiàn)出來，制作成圖畫書。如，《蠟筆盒的故事》，教師可以讓幼兒自己想象每個蠟筆寶寶想畫什么，并引導(dǎo)幼兒將自己想象的故事情節(jié)以繪畫的方式表現(xiàn)出來，教師和幼兒共同將其做成圖畫書。幼兒在創(chuàng)編故事與繪本制作過程中，不僅可以鍛煉幼兒的閱讀理解能力、語言表達能力，還可以發(fā)展幼兒的直覺思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。