李飛燕,康 丹

(1.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安 716000;2.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410081)

空間語言是幼兒在游戲中將空間特征、物體特性(例如大、小、高、矮)或形狀(例如圓、矩形、八邊形、三角形)，以及物體的空間屬性(例如彎曲、邊緣)等作為交流內(nèi)容的語言?？臻g語言作為幼兒語言交流的組成部分，對幼兒的發(fā)展有重要影響。本文嘗試從空間語言對幼兒空間技能的促進作用，以及影響幼兒空間語言的因素，對國外關(guān)于幼兒空間語言的相關(guān)研究進行梳理，并在此基礎(chǔ)上分析如何促進幼兒空間語言的發(fā)展。

一、空間語言對幼兒空間技能的促進作用

語言支持幼兒在各種認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。發(fā)展語言能力與數(shù)字表達、分類和類比推理有關(guān)[1-3]。近年來，有關(guān)空間語言與空間技能的研究日益增多[4]?？臻g技能是人類智力的重要組成部分，涉及個人在心理上比較、操縱和轉(zhuǎn)換視覺非語言信息的能力。Linn和Petersen認為空間技能屬于一種心智技能，包括空間視覺技能、心理旋轉(zhuǎn)技能，以及空間定向技能。空間技能能夠幫助我們編碼關(guān)于不同對象的信息，例如椅子放在桌子的下面，或者走哪條路能到達目的地。我們還可以在心理上轉(zhuǎn)化這些信息，例如想象我們從可選擇的方向接近交叉路口時可能會看到的信息?？臻g技能為科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域(STEM)的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。例如，心理旋轉(zhuǎn)和空間視覺化與高中幾何問題解決[5]，以及數(shù)學(xué)成就和化學(xué)成績有關(guān)[6]。既然空間技能對幼兒的發(fā)展很重要，那么空間技能到底是如何發(fā)展的？

空間語言作為語言的一種，或許能夠促進幼兒空間技能的發(fā)展。因為由空間語言提供的表征系統(tǒng)可以對空間概念進行解釋，例如對象之間的關(guān)系，糖果在盒子里等。通過將幼兒的注意力引到與環(huán)境相關(guān)的空間方面，語言可能起著不可忽視的作用，例如如何將一塊積木放到兩塊有一定距離的積木之上來形成一座橋。空間語言提供了一種分類的標簽，這種標簽?zāi)軌驇椭覀兠枋隹臻g關(guān)系，以及空間物體，如在搭積木時，幼兒用語言來表達自己的建構(gòu)想法，“長方體積木來建圍墻，用三角形積木來建城堡的頂部”等。Pruden等人的縱向研究也表明，那些在14-46個月之間聽到更多空間語言的幼兒，他們在54個月時的空間任務(wù)測試中表現(xiàn)更好[7]。因此，空間語言可能支持空間技能的發(fā)展。詞匯作為未來行為和學(xué)習(xí)的指南，其作用已經(jīng)在閱讀領(lǐng)域得到證明。關(guān)于早期的空間發(fā)展，Casasola認為，隨著幼兒空間術(shù)語的增多，他們能夠感知更多的和多樣的空間類別。Gentner及其同事表明，空間語言可能是理解空間關(guān)系的核心。幼兒通過描述物體和事件的空間屬性，能夠回憶相關(guān)的空間信息。Loewenstein和Gentner的研究也發(fā)現(xiàn)，如果三歲幼兒聽到的關(guān)系語言能夠幫助他們編碼與所找獎品相關(guān)的位置信息，那么他們就可以解決一個空間類比任務(wù)。例如在基本條件下，研究人員說：“我把獎品放在右邊的這里?！币驗樗麄儼血勂贩旁谝粋€貨架上，孩子們必須在另一個貨架上推斷出這個獎品的位置。在語言條件下，研究人員除了說“我把獎品放在盒子里面”之外，他們還把“獎品”藏了起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些空間語言是很重要的，因為它們或許能夠幫助幼兒編碼和回憶重要的空間信息[8]。

因此，空間語言能夠促進幼兒空間技能的發(fā)展?；诖耍疚膰@幼兒的空間語言，分析影響幼兒空間語言的因素，以期為未來研究提供理論基礎(chǔ)，并為成人對幼兒空間語言的指導(dǎo)提供實踐啟示。

二、國外幼兒空間語言發(fā)展的影響因素

(一)游戲環(huán)境

非正式的游戲環(huán)境能夠促進幼兒空間語言的產(chǎn)生。例如，已有的研究表明，不同數(shù)量和各種類型的語言環(huán)境預(yù)測著幼兒詞匯的發(fā)展，特別是當這些詞匯以某種方式使用能幫助幼兒理解其意思時[9-10]。既然空間語言可能產(chǎn)生于某種類型的語言環(huán)境中，那么積木游戲作為一種常見的空間活動，或許為幼兒空間語言的產(chǎn)生提供了豐富的環(huán)境。Ferrara等人為了研究積木游戲環(huán)境如何影響幼兒空間語言的變化，他們將父母和幼兒隨機分配到積木自由游戲組、積木任務(wù)組和積木成品游戲組。另外，研究人員還從一個影像庫中，選出31對家長和幼兒沒有玩積木的互動視頻，稱為“普通互動組”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通互動組中幼兒的空間語言使用率比玩積木的其他三組都低，這說明了積木游戲確實能夠刺激幼兒使用更多的空間語言[11]，幼兒在積木游戲中能夠進行與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的談話，如數(shù)量和空間關(guān)系、匹配大小和積木之間的關(guān)系等[12]。此外，親子閱讀也有利于幼兒空間語言的產(chǎn)生。例如，描繪同一場景中不同物體的位置需要用到空間語言。與形狀相關(guān)的玩具也能促進幼兒空間語言的發(fā)展，因為這些玩具不僅會促使幼兒使用形狀術(shù)語，而且還能促使幼兒使用空間語言來描述這些形狀的特性。

(二)成人的空間語言

成人的空間語言會影響幼兒的空間語言。在Ferrara等人的研究中，通過對家長和孩子在積木自由游戲、積木任務(wù)和積木成品游戲三種游戲環(huán)境下的空間語言使用率進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，任務(wù)組的家長使用空間語言的比例高于其他兩組，并且任務(wù)組的幼兒比自由游戲組的幼兒產(chǎn)生了更多的空間語言。換句話說，父母的空間語言在一定程度上預(yù)測了幼兒的空間語言[11]。但也有研究者認為，以前的這些研究不能證明成人的空間語言與幼兒空間語言之間存在因果關(guān)系。因此，他們對父母和幼兒的空間語言進行了縱向研究，從52位父母與幼兒的家庭互動視頻中編碼了年齡從14-46個月幼兒的空間語言使用情況(即描述物體的空間特征和性質(zhì)，例如大、高、圓、彎曲、邊緣)。并且在幼兒54個月時對他們的空間技能進行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的空間語言輸入預(yù)測了幼兒空間語言生成的數(shù)量，并且產(chǎn)生更多空間語言的幼兒在稍后的空間問題解決任務(wù)上表現(xiàn)更好[7]?？梢?，父母的空間語言確實會影響幼兒的空間語言。既然父母的空間語言能夠影響幼兒的空間語言，那么父母對空間思維的了解程度是否也會影響其對幼兒進行的空間指導(dǎo)呢？在Borriello等人的研究中主要考察了告知母親關(guān)于空間思維的作用以及鼓勵幼兒空間思維的方法，是否將增加他們在與幼兒玩積木游戲時對幼兒提供的空間指導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組的母親確實比對照組的母親所產(chǎn)生的空間語言和空間指導(dǎo)更多。在實驗組中，幼兒使用了更多的空間語言，母親與幼兒的假裝性游戲也很少[13]。此外，不僅成人的空間語言會影響幼兒的空間語言，成人的手勢語言也會影響幼兒的空間語言。Young等人為了研究成人輸入的手勢語言和空間語言是否會增加幼兒的空間語言，他們對52對成人-孩子的互動每四個月編碼一次，互動包括玩具游戲、書籍閱讀和餐飲等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成人的手勢和空間語言數(shù)量與幼兒的空間語言數(shù)量呈正相關(guān)，且在控制成人的空間語言后，手勢語言仍是幼兒空間語言的重要預(yù)測因子[14]。成人的手勢語言之所以會成為幼兒空間語言的重要預(yù)測因子，可能是因為手勢語言通過一種形象生動的方式向幼兒傳遞了空間概念，但是否只要是手勢語言就可以增加幼兒的空間語言使用量，手勢語言和空間語言哪種影響效果更顯著，以后的研究者可以在這方面做更細致深入的研究。

(三)成人提供的“腳手架”

成人提供的“腳手架”也會影響幼兒對空間語言的輸入。三歲的幼兒產(chǎn)生的空間術(shù)語有里面、上面、下面，而四歲的幼兒則會產(chǎn)生更復(fù)雜的術(shù)語，如前、后。 但幼兒對于產(chǎn)生在……之間、中間的空間術(shù)語卻知之甚少。這些術(shù)語需要與兩個參考對象進行比較，這涉及相當多的概念和語法復(fù)雜性。什么機制可以促進幼兒掌握這種復(fù)雜性？一個潛在的機制是“腳手架”——成人提供支持來幫助幼兒完成超出自己能力的任務(wù)。這項研究的目的是在方向給定的任務(wù)中，考察通過指定四種提示類型(“腳手架”)去幫助4歲和5歲幼兒使用“在……之間”和“中間”的空間術(shù)語與無意中聽到的對話對幼兒產(chǎn)生的影響，這些提示類型是通過對父母和孩子的觀察來進行的。在每次試驗中，4歲和5歲幼兒將一個鼠標藏在兩件相同的家具之間的小物件上，然后告訴洋娃娃鼠標在哪藏著。隨機將幼兒分配到六個條件中：“在……之間”的指導(dǎo)性提示(鼠標在沙發(fā)之間的籃子里，還是在沙發(fā)上的籃子里)，“中間”的指導(dǎo)性提示(鼠標是放在沙發(fā)中間的籃子里還是在沙發(fā)上的籃子里？)，非指示性的提示(你可以告訴娃娃什么？)，控制(不提示)，無意中聽到空間語言“在……之間”(無意中聽到玩偶使用“在……之間”的對話)和無意中聽到空間語言“中間”(無意中聽到玩偶使用“中間”的對話)。接受“在……之間”或“中間”指導(dǎo)性提示的幼兒很可能將這些術(shù)語納入到他們的空間語言中。相比之下，接受非指導(dǎo)性或不提示的幼兒和無意中聽到包含“在……之間”或“中間”對話的幼兒不能很好地使用這些空間術(shù)語?？傊@些發(fā)現(xiàn)表明，幼兒對“在……之間”或“中間”術(shù)語的吸收，主要不是由于啟動效應(yīng)，而是由提供“腳手架”的指令所促進的[15]。

(四)幼兒的年齡和性別

幼兒的年齡和性別通常也是研究者在分析影響幼兒空間語言的因素時首先考慮到的。大齡幼兒是否比年幼幼兒在玩積木時產(chǎn)生更多的空間語言？針對這個問題，Cohen和Emmons研究了4-5歲的8名學(xué)前兒童(4名女孩和4名男孩)和6-8年級的6名小學(xué)兒童在有指導(dǎo)的積木游戲中的空間語言，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童和小學(xué)兒童在空間語言的使用上不存在年齡差異，小學(xué)兒童并沒有比學(xué)前兒童產(chǎn)生更多的空間語言，但男孩和女孩在空間語言的使用上卻存在性別差異，女孩在積木游戲中使用的空間語言與男孩相比更多[16]。對于空間語言中的性別差異，Pruden等人得出了與之相反的結(jié)論，他們通過縱向研究14-46個月之間的幼兒的空間語言發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)男孩們產(chǎn)生和聽到的三類空間詞比女孩多，即關(guān)于“什么”的空間類型。其中，34-46個月齡兒童空間談話的性別差異完全受父母早期的空間語言使用情況影響，而幼兒在14-26個月時，在他們的空間語言使用中沒有發(fā)現(xiàn)性別差異[17]。Verdine等人在幾何玩具設(shè)計對親子互動和空間語言的影響研究中，在空間語言使用方面也沒有發(fā)現(xiàn)性別差異[18]。研究中的這些不一致說明，雖然性別可能是影響幼兒空間語言的因素之一，但到底是男孩產(chǎn)生的空間語言多還是女孩產(chǎn)生的空間語言多，目前還存在爭議，因為幼兒在空間語言中存在的性別差異可能與成人和幼兒在互動時所產(chǎn)生的空間語言，以及幼兒在不同年齡階段的語言理解能力有關(guān)。

(五)幼兒的手勢語言

人們在說話時會自發(fā)地產(chǎn)生手勢，這些手勢可以改善溝通質(zhì)量，因為傾聽者可以更好地理解口頭信息[19]。此外，手勢所提供的圖像對于那些在語音中不容易編碼的關(guān)于空間和運動方面的信息而言有促進作用。手勢，特別是伴隨空間或運動信息的手勢，能夠提高交流質(zhì)量[20]。目前關(guān)于限制人們使用手勢對空間語言產(chǎn)生的影響主要存在三種說法。第一種說法，信息組織假設(shè)指出，手勢幫助說話者將視覺-空間信息組織成線性和分段的語言單位。通過手勢形成所指對象的圖像，可能會引起人們對該圖像的特定屬性的注意，從而幫助說話者將其豐富的空間表征分解為可以在語音中編碼的單元[21]。根據(jù)這個假設(shè)，當人們在談?wù)摽臻g信息的時候禁止他們打手勢時，人們很難把他們豐富的空間運動想法組織成語言單元。第二種說法，即詞匯進入假設(shè)認為手勢可能有助于言語檢索，特別是在表達空間信息時[22-23]。因此，如果說話者受到手勢的限制，特別是當他們描述物體的空間運動時，他們在檢索正確的單詞時將會遇到困難。例如，Hostetter，Johnson和Alibali發(fā)現(xiàn)，被限制打手勢的說話者比起在描述發(fā)生事件時可以自由使用手勢的說話者，在交流時用更多的連接詞如“and”。在沒有手勢的情況下說話者在運用空間語言時不流利的現(xiàn)象更加明顯。此外，說話者在無法使用手勢的情況下產(chǎn)生了較高的停頓(例如，呃，呃)，這表明他們在獲取詞匯方面有困難[24]。第三種說法是說話者使用手勢來補充他們的言語[25]。與言語相比，用更全面的方式表達事物空間-運動的意象特征更容易[21]。然而，根據(jù)這個說法，說話者在同時使用語言和手勢的時候，如果一個手勢表達了必要的信息，那么這個信息就可以在語言中被省略。 例如，Melinger和Levelt發(fā)現(xiàn)，與沒有手勢的說話者相比，產(chǎn)生代表空間關(guān)系的標志性手勢的說話者從他們的言語中省略了所需的空間信息。以上的三種說法都從不同的角度說明了手勢對空間語言的影響，但他們沒有考慮到年齡在這種影響中所起的作用。?zer等人通過要求年輕人和年齡較大的成年人在自發(fā)言語中和手勢被禁止時在地圖上描述兩條不同的路線發(fā)現(xiàn)，與自發(fā)言語相比，年齡較大的成年人在限制使用手勢時產(chǎn)生了更多的空間語言，而年輕人在這兩種情況下產(chǎn)生了水平相當?shù)目臻g語言。年輕人和年齡較大的成年人在他們自發(fā)的路線描述中使用了水平相當?shù)氖謩?。然而，只有年輕人的手勢與他們的空間語言產(chǎn)生正相關(guān)[26]。因此，對于年輕人和年齡較大的成年人來說，禁止手勢的使用對空間語言的產(chǎn)生所造成的影響是不同的。

三、國外幼兒空間語言發(fā)展的啟示

空間語言為空間思維的形成提供了工具，發(fā)展幼兒的空間語言能夠提高他們的空間技能。

首先，為幼兒空間語言的產(chǎn)生創(chuàng)造一個適宜的游戲環(huán)境。成人為幼兒創(chuàng)造的非正式游戲環(huán)境，有助于幼兒空間語言的產(chǎn)生。例如，積木游戲能幫助幼兒在搭建積木的過程中與同伴進行空間語言的討論，如數(shù)量和空間關(guān)系、匹配大小和積木之間的關(guān)系等。此外，成人與幼兒一起玩與形狀相關(guān)的玩具，也能促進幼兒空間語言的產(chǎn)生，因為幼兒在玩玩具時，不僅可以用形狀術(shù)語來描述玩具，而且還可以通過空間特征或?qū)傩孕g(shù)語來描述這些形狀的特點。諸如此類的游戲環(huán)境，由于都以幼兒為主體，所以幼兒能夠借助具體的情境，建構(gòu)自己的空間語言。

其次，多用空間語言與幼兒進行交流。成人有意識的用空間語言與幼兒進行的互動也是促進幼兒空間語言發(fā)展的必要因素。因為幼兒空間語言輸出的前提是要有充足的空間語言儲備，而成人與幼兒的互動可以為他們提供充分的空間語言刺激，幫助他們結(jié)合具體情境內(nèi)化相關(guān)的空間概念。因此，成人在日常生活中要通過自己的空間語言輸出，幫助幼兒進行空間語言的儲備。

第三，重視手勢語言的作用。空間語言的表達不僅可以通過口頭的方式進行，也可以通過手勢的方式輸出，手勢語言在補充和替代口頭語言方面常常發(fā)揮著難以替代的作用。例如，手勢不僅能幫助傾聽者理解語言信息，提高交流質(zhì)量，而且手勢所提供的圖像對于編碼關(guān)于空間和運動方面的信息有促進作用。因此，我們可鼓勵幼兒通過手勢和口頭語言兩種方式來表達空間語言。此外，由于手勢語言和口頭語言相比，具有直觀化的特點，因此我們在幫助幼兒進行空間語言的輸入和輸出時，可以以口頭語言為主，手勢語言為輔，循序漸進地幫助幼兒進行空間語言的輸出。