徐 瑩

(江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 215000)

化學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，與農(nóng)業(yè)、能源、旅游、環(huán)境保護(hù)等密切相關(guān)，化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，滲透到生活的方方面面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展作用巨大.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，是時(shí)代賦予的使命.化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是前提和關(guān)鍵.為此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，營(yíng)建學(xué)生自主參與、合作探究的課堂模式，讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建，從而提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、有效性.下面，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、構(gòu)建互動(dòng)課堂的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考.

一、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促學(xué)生自主預(yù)習(xí)

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，首先教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，從灌輸?shù)膽B(tài)勢(shì)中走出來(lái)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主先學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主預(yù)習(xí)的能力.

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”用在教學(xué)中，指的就是自主預(yù)習(xí)的作用和意義.化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化課堂組織模式，組織學(xué)生先學(xué)，是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的重要途徑.因此，作為化學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)前，精心研究教材內(nèi)容，提出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上自主思考、自主探究，彰顯學(xué)生的主體地位.

如第二章“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)下面的自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生充分自主先學(xué).如：(1)已知空氣由哪些物質(zhì)組成？生活中哪些生活事實(shí)能證明它們的存在？(2)空氣中各種氣體的體積分?jǐn)?shù)各是多少？(3)氧氣、二氧化碳有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)？(4)什么是化合反應(yīng)？什么是分解反應(yīng)？(5)實(shí)驗(yàn)室制備氧氣、二氧化碳的原理是什么？……

這些問(wèn)題，利于學(xué)生課前借助于相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如教材、參考資料、微課、微視頻等進(jìn)行有效先學(xué)，初步把握知識(shí)點(diǎn)，為課堂上有效互動(dòng)埋下伏筆.

二、設(shè)計(jì)交流的任務(wù)，促學(xué)生講出來(lái)

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的主要途徑.學(xué)生課前先學(xué)，為課堂上講出來(lái)，奠定了基礎(chǔ).課堂上，教師可以巧妙設(shè)計(jì)自主交流的任務(wù)和活動(dòng)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓其自主交流先學(xué)所得，也有效落實(shí)了“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”.“講出來(lái)”的過(guò)程，是學(xué)生相互交流、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，也是學(xué)生積極互動(dòng)的過(guò)程.

為了提高學(xué)生講出來(lái)的有效性，教師設(shè)計(jì)的“講出來(lái)”的問(wèn)題和活動(dòng)，應(yīng)融入趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，為學(xué)生營(yíng)建樂于參與的氛圍.如“燃燒與滅火”的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，既促學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，也強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí).教師可以設(shè)計(jì)以搶答為主要形式的問(wèn)題，以小組搶答且回答正確一個(gè)問(wèn)題，加1分的獎(jiǎng)勵(lì)形式，小組加分制，既激發(fā)學(xué)生的積極性，也提高學(xué)生的參與意識(shí).如：鎂帶燃燒，發(fā)出什么顏色的光？什么是燃燒？燃燒的條件有哪些？……搶答活動(dòng)的開展，激活了課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，活動(dòng)的開展，也有效引導(dǎo)學(xué)生相互交流自主先學(xué)的收獲，從而收獲學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的樂趣，為有效課堂奠定了基礎(chǔ).

三、設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，促學(xué)生生成新知

傳統(tǒng)課堂上，教師的一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽、機(jī)械練，缺乏興趣、困乏積極性和主動(dòng)性，學(xué)得低效、乏味、被動(dòng)，與新課改格格不入，與新型的課堂觀相去甚遠(yuǎn).新課改背景下，教師應(yīng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的熱情，促學(xué)生生成新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建.

如進(jìn)行“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，課堂之初，教師提出問(wèn)題：你知道空氣的存在嗎？你能給大家描述一下空氣是怎樣的嗎？你能用什么方法“捕捉”到空氣嗎？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究的欲望.

再如“燃燒和滅火”的教學(xué)時(shí)，教師首先利用多媒體呈現(xiàn)出不同的燃燒的情境.如點(diǎn)燃的火炬、燃燒的蠟燭、古時(shí)候的鉆木取火、火山爆發(fā)、大興安嶺森林的自燃等.這些情景，引發(fā)學(xué)生的注意力，初步認(rèn)識(shí)“燃燒”的概念.然后，教師提出引領(lǐng)性的問(wèn)題：鎂帶、鐵絲、木炭、硫等都可以燃燒.但是，有的在空氣中就可以燃燒，如鎂帶、磷等，而鐵絲、木炭等在氧氣中才可以燃燒.這說(shuō)明燃燒有一定的條件.鎂帶、鐵絲、木炭、硫等的燃燒，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？會(huì)發(fā)出什么顏色的光？這樣的問(wèn)題提出后，教師把問(wèn)題的探究全交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn).之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)，總結(jié)出這些物質(zhì)燃燒時(shí)的相同特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出“燃燒”的定義.這樣，教師巧妙創(chuàng)設(shè)情境、提出探究性的問(wèn)題、設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的參與的熱情，通過(guò)思考、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu).

四、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn).借助于實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生觀察能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的綜合能力.而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)采用講述式，也就是將實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、實(shí)現(xiàn)結(jié)果等采用“灌輸”的方法，強(qiáng)加于學(xué)生.學(xué)生成為知識(shí)的容器，被動(dòng)接受教師的“給予”.即使有的教師關(guān)注實(shí)驗(yàn)，但也是以演示實(shí)驗(yàn)為主，剝奪學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的權(quán)利.

如第五章第一節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學(xué)中，對(duì)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”部分的教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)鎂、鐵、鋁、銅等金屬的燃燒情況等一一講授，或者教師做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，學(xué)生只有看、聽、說(shuō)的份兒，被剝奪了動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的權(quán)利.而交還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，親自觀察，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，完成第115頁(yè)“觀察與思考”的表格.

自主實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，也激活課堂，學(xué)生的主體地位得到凸顯.

五、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

初中化學(xué)與生活密切相關(guān).教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，提出生活化的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升綜合素養(yǎng).教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)者.

如第五章第二節(jié)“金屬的性質(zhì)和利用”的教學(xué)時(shí)，課堂之初，教師借助于多媒體呈現(xiàn)出飛機(jī)、宇宙飛船、大貨輪等圖片，提出問(wèn)題：你們坐過(guò)嗎？你們見過(guò)飛機(jī)、貨輪、宇宙飛船嗎？他們用什么材料制作的？學(xué)生自主交流后，繼續(xù)設(shè)疑：你還知道哪些金屬？金屬有什么性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？這樣，情境和問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的殿堂中，引發(fā)學(xué)生探究的樂趣.

還是在“金屬的性質(zhì)和利用”的教學(xué)的過(guò)程中，借助于生活化的情境和問(wèn)題，同樣可以吸引學(xué)生的興趣，提高課堂的參與度.如“聯(lián)想與啟示”中的問(wèn)題：銀的導(dǎo)電性比銅強(qiáng)，而制作的電線、電纜等用銅而不是銀，為什么？電工用的螺絲刀，以及鐵制的鍋鏟等為什么需要加上木柄或者塑料柄？鑄造硬幣的金屬的選擇要考慮哪些因素？這些與生產(chǎn)生活相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自己討論得出結(jié)論.對(duì)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以提出下面生活化的問(wèn)題，如：鋁制品不容易生銹，為什么？然而，專家提出不要用鋁制的餐具，為什么？你能用什么方法，辨別真金和假金？…問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅吸引學(xué)生的興趣，也調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.同時(shí)，生活化的問(wèn)題，更強(qiáng)化學(xué)生學(xué)好化學(xué)的欲望，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí).

還課堂給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用問(wèn)題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)；巧妙創(chuàng)新情境，讓學(xué)生在情境中聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維；開展多樣化的活動(dòng)，促學(xué)生能力的提升，激活課堂.

總之，將學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利交還，便于學(xué)生感知化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，從而讓化學(xué)課堂更精彩.化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足新教材、運(yùn)用新理念、靈活運(yùn)用新方法，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，交還學(xué)習(xí)權(quán)利，真正培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓化學(xué)課堂更精彩.