王國強

(江蘇省宜興市楝樹中學(xué) 214200)

一、分層教學(xué)的必要性

當(dāng)前所提出的素質(zhì)教育是以人的發(fā)展、社會發(fā)展的需要為依據(jù)，以形成健全人格、弘揚學(xué)生主體性為特征，以全體學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升為目的的教育.學(xué)生彼此間有著差異存在，而對于這類在智力、情感、愛好、興趣及個性心理上存在差異的學(xué)生而言，也對教師提出了從思想上接納他們的要求，并予以行動上的幫助、支持.在對差異承認(rèn)并把握的基礎(chǔ)上，深入分析每位學(xué)生的實際情況，因材施教.教師將學(xué)生的積極性充分調(diào)動，滿足不同層次學(xué)生的求知欲，確保每位學(xué)生皆能獲得提升.

二、分層教學(xué)運用策略

1.學(xué)生分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)中，首先應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)水平為根據(jù)，將學(xué)生進行合理的多個層次的劃分.在具體分層中，應(yīng)確保每個層次的學(xué)生具備一致的學(xué)習(xí)水平.由于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)時需對每位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度予以關(guān)注，以此將大致相同的學(xué)生分為一個層次.此外，我們在層次劃分時，也需考慮到學(xué)生品質(zhì)，以便教師以不同學(xué)生為根據(jù)，進行教學(xué)方案的合理制定.通過此類方式的分層，能顧及到各個層次的學(xué)生，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平逐漸由低向高發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ).

2.分組分層教學(xué)

分組分層教學(xué)屬于一種雙向教學(xué)模式，該模式的意思是將全班學(xué)生進行分組討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師授課下能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取，而不同學(xué)生在小組學(xué)討論的情況下也能各取所需，實現(xiàn)知識獲取.教師在運用分組分層教學(xué)時，在完成一個知識點的講授后，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，同一小組的成員可將自己收獲的知識分享給其他人，將不同的知識點提出來由小組共同進行討論.小組成員之對知識重難點進行交流，將遇到的問題提出來，大家一起討論研究，找到正確答案.在分組分層教學(xué)模式的運用下，可加快知識傳播效率，確保每位學(xué)生都能有所收獲，提高了教師的教學(xué)效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，可推動整體教學(xué)水平的全面提升.

3.教學(xué)目標(biāo)分層

教師作為教學(xué)活動的策劃與實施者，應(yīng)以平等的眼光、全面的理念面向全體學(xué)生，深入探究運用分層教學(xué)模式的意義，以便推動所有學(xué)生的健康發(fā)展.教師在備課期間，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的制定，將共同的問題與層次目標(biāo)梳理清楚.低層次的學(xué)生我們要求將他們的需要設(shè)定為理解清楚教學(xué)內(nèi)容，幫助他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識.中層次的學(xué)生在將教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的基礎(chǔ)上，還需形成一定的數(shù)學(xué)能力，能完成大部分布置的作業(yè).針對高層次的學(xué)生，可對其提出具有更大難度的問題，要求靈活使用數(shù)學(xué)概念，要做到舉一反三，勤思考，拓展思路，跳出固有思維.

4.教學(xué)任務(wù)分層

就同一數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容而言，在不同形式的數(shù)學(xué)問題下能夠?qū)崿F(xiàn)有效呈現(xiàn).同時，同一教學(xué)要求的內(nèi)容在不同難度要求的數(shù)學(xué)問題的運用下也能實現(xiàn)具體實施.這也就對教師提出了設(shè)置層次分明、難易適中的數(shù)學(xué)題目的要求，同時也要求我們教師豐富題目解答活動，引導(dǎo)學(xué)生對不同難度題目的進行探究、分析和解答，幫助學(xué)生掌握問題解答方法與要領(lǐng)，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).就數(shù)學(xué)問題分層過程而言，教師在提問時需考慮清楚該問題是針對哪一層次學(xué)生的、該問題讓哪一層次學(xué)生回答的目的，將問題對象指向和目的指向明確，以便每個學(xué)生都能實現(xiàn)發(fā)展.不同層次的學(xué)生完成不同的題目，這個要預(yù)先設(shè)定好，布置作業(yè)時可以針對不同學(xué)生可以安排不同的任務(wù)，做到每個學(xué)生都能完成自己的作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.學(xué)習(xí)有了進步，教師還可以鼓勵低層次的學(xué)生嘗試著完成高一層的題目任務(wù)，不斷激勵學(xué)生，爭取成績更上一層樓.

5.評價標(biāo)準(zhǔn)分層

每個學(xué)生都有著不同的先天條件與基礎(chǔ)，教師在教學(xué)評價中也應(yīng)進行分層，不但要對學(xué)生成績予以關(guān)注，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面潛能，將學(xué)生的需求了解清楚，幫助學(xué)生樹立自信心.具體評價時，教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績的提升予以充分認(rèn)可，關(guān)注不同層次學(xué)生在原有水平上的提升并適時予以鼓勵，以便形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán).在評價過程中需始終圍繞及時、客觀、激勵原則，以正面鼓勵為主，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我.教師需立足于不同角度予以評價，重視過程評價，以便幫助他們實現(xiàn)個性發(fā)展.對于未能提升學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，教師需重點關(guān)注，堅決不放棄學(xué)生.即使學(xué)生沒有達(dá)成我們安排的作業(yè)任務(wù)，我們也不能輕視他們，我們要通過交流談心，了解其學(xué)習(xí)困難，肯定他們的優(yōu)點，即使是很小的一個表揚，也許都能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們心中的“小宇宙”，重塑他們的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)業(yè)上取得突破.成績好的學(xué)生我們除了表揚外，還要對他們提出更高的要求，讓學(xué)生目光放遠(yuǎn)，要設(shè)定更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為此付出努力.

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)始終堅持“以生為本”理念，結(jié)合每位學(xué)生的具體情況合理實施分層教學(xué)，發(fā)揮教師教學(xué)中的指導(dǎo)地位，幫助每位學(xué)生在課堂上收獲知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的潛能，為課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的整體提升奠定基礎(chǔ).