文/佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)石洲小學 馮惠華

在互聯(lián)網(wǎng)時代，閱讀信息的載體和兒童的閱讀習慣正發(fā)生著巨大的改變。隨著科技的不斷進步，當今的閱讀物在傳統(tǒng)靜態(tài)圖形文字的基礎(chǔ)上加入了更多的動態(tài)元素。因此，互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀承載著激發(fā)孩子閱讀興趣和培養(yǎng)孩子閱讀習慣的使命。

基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀指導要根據(jù)不同年齡階段學生不同的閱讀特點,為他們選擇最合適的讀物。分年段閱讀指導主要是為了適應兒童身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)兒童主動獨立的閱讀習慣。我校課題組經(jīng)過一年多的課題研究，梳理出基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學分年段閱讀指導的幾點策略。

一、繪本引路，激發(fā)興趣

由于閱讀能力不高,低年級的學生往往是借助直觀圖畫來理解書中內(nèi)容,因而閱讀指導應選擇生動有趣、情節(jié)鮮明簡短的讀物,如圖畫故事、兒歌等。繪本閱讀作為一種新的閱讀補充形式，具有獨特價值，低年級學生活潑好動，探究欲望強，圖文并茂的繪本是他們最喜歡的課外讀物。因此，將繪本故事運用于小學低年級語文閱讀教學，對培養(yǎng)低年級學生的閱讀興趣和閱讀有十分重要的作用。如何讓繪本閱讀在小學低年級閱讀教學中發(fā)揮真正的價值，讓學生在享受快樂閱讀的同時增長知識。

1.師生共讀，親子共讀。我們精選一些適合低年級學生閱讀的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學作品推薦給學生。 在每天的午讀時間段和學生一起閱讀繪本和體驗繪本，交流感受。此外，我們還發(fā)動家長一周至少進行一次親子共讀。

2.深入繪本，引導想象。審美與想象是閱讀繪本最基本的能力。繪本中所講的故事往往超出常人的想象，許多用文字難以表達的場景和情節(jié)，繪本能用畫面輕松直觀地展示出來。

所以，教師在引導低年級學生閱讀繪本的過程中，要重視學生想象力的培養(yǎng)，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)圖片、音頻、視頻等要素，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)的同時，傾聽音樂和朗讀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，感受畫面所流露的情感和表達的意蘊。在低年級學生閱讀繪本時，教師要注意引導將學生無意識的預感轉(zhuǎn)化成一種主動的行為，然后通過反復練習，將此策略融入學生的閱讀體驗中。

二、群文閱讀，培養(yǎng)習慣

所謂群文閱讀，即在特定時間和空間范圍內(nèi)，布置拓展一系列和課文相關(guān)的閱讀教學方案。到了中年級,學生已掌握基本常用詞語,隨著知識面的擴大,興趣的發(fā)展,他們感興趣的社會生活面也不斷擴大,對名人傳記、歷史故事、科幻作品等充滿興趣,我根據(jù)這種特點引導學生閱讀主題相關(guān)的書籍。在小學中年級組織群文閱讀教學活動，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和功能，有助于大幅度提升學生個體閱讀速率，令學生快速累積閱讀量并掌握閱讀技巧，提升閱讀經(jīng)驗。

1.巧選文章，凝聚主題。群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚集在一起。否則，就會群龍無首，雜亂無章。因此，兒童文學群文閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

2.規(guī)范結(jié)構(gòu)，有機組合。在群文閱讀教學中，不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，也不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，我們只有規(guī)范閱讀指導的結(jié)構(gòu)，才能取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三的策略進行群文閱讀，有效地呈現(xiàn)文章。

三、比較閱讀，豐富內(nèi)涵

所謂比較閱讀就是把內(nèi)容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，有分析地進行閱讀。到了高年級,學生閱讀興趣更為廣泛,求知欲也更旺盛,根據(jù)《語文課程標準》提出的課程總目標、階段目標及教材特點選取比較點，確定比較閱讀素材，在教師的指導下，學生在課堂上進行閱讀、比較、分析，獲取豐富的語文信息。

1.比較同一作家的相關(guān)作品。上學期，我班學生拜讀了曹文軒的《青銅葵花》和《草房子》。我利用網(wǎng)絡圖文整合資源，指導學生就兩本小說的環(huán)境描寫和人物描寫進行了比較閱讀，讓學生領(lǐng)略環(huán)境描寫的優(yōu)美和感受人物形象的魅力。通過比較閱讀，這兩部作品對苦難、真情和美好人性的細膩描寫純凈著每一個學生的心靈，牽引著學生對生命中真善美的永恒追尋，喚起學生對美好童年的珍惜。

2.比較不同作家的相關(guān)作品。對不同作家的相關(guān)作品進行閱讀時，我們可以指導學生比較作者、寫作背景和主人公的經(jīng)歷，從而準確地感悟人物形象。通過比較閱讀指導，引導學生擺脫接受性思維的局限，從不同年齡、不同層次作者的作品中豐富閱讀經(jīng)歷，拓寬閱讀視野，從而使他們獲得多元發(fā)展。