楊 飚

（石油化工管理干部學(xué)院，北京 100012）

1 提出問(wèn)題

改革開放以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代推動(dòng)，社會(huì)形態(tài)都在快速裂變，中國(guó)目前已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)層面成為與美國(guó)并駕齊驅(qū)的主導(dǎo)國(guó)家。然而另一方面，中國(guó)的教育滯后于社會(huì)人才發(fā)展的需求，甚至影響了社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，也成為不爭(zhēng)的事實(shí)?！皟蓮椩?jiǎng)住卞X學(xué)森在多個(gè)場(chǎng)合發(fā)出過(guò)著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”——“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”。

教育存在的問(wèn)題早已被關(guān)注，并不是新鮮話題。多年來(lái)，各方面力量都在探索教育改革之路，但困難重重。當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)后，人們希望能夠利用信息技術(shù)，解決教育的根本矛盾。

我們所需要關(guān)注的是，雖然教育問(wèn)題亟待解決，但現(xiàn)有水平的信息技術(shù)到底能不能對(duì)教育起到變革性的作用？一旦戰(zhàn)略路徑選擇錯(cuò)誤，資金、時(shí)間、制度等層面付出的代價(jià)，則需要整體教育行業(yè)、社會(huì)和國(guó)家承擔(dān)。因此，我們需要實(shí)事求是地理性分析，才能夠做出客觀判斷。

2 問(wèn)題的產(chǎn)生

第一次工業(yè)革命產(chǎn)生后，機(jī)器生產(chǎn)在大幅度提高生產(chǎn)效率的同時(shí)，對(duì)人的知識(shí)技能的要求也進(jìn)一步提高。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)造了“班級(jí)授課制”。這種群體化教育范式是將同年齡、同知識(shí)水平的孩子放在一個(gè)教室，以相同進(jìn)度的方式進(jìn)行教學(xué)?！鞍嗉?jí)授課制”適應(yīng)了大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在用人需要，因此被所有國(guó)家接受，進(jìn)一步發(fā)展成為真正意義上的運(yùn)行至今的現(xiàn)代教育制度。

現(xiàn)代教育制度的根基之一是衡量集體中個(gè)體人對(duì)指定教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，這也是后續(xù)升學(xué)、就業(yè)的重要指標(biāo)。衡量機(jī)制受到泰勒科學(xué)管理理論和量化管理理論的影響，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)確定標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)或工作目標(biāo)，再逐步具體化、細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，便于進(jìn)行顯性量化考核，在學(xué)校體現(xiàn)為量化到知識(shí)點(diǎn)的考試和學(xué)分制度。分?jǐn)?shù)越高，證明對(duì)知識(shí)的掌握度越好。量化管理理論深刻地指導(dǎo)著社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面，形成了“管理不量化就不科學(xué)”的理論和實(shí)踐氛圍。

以“班級(jí)授課制”和量化管理為特征的現(xiàn)代教育制度，一方面通過(guò)管理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，可以批量化、按計(jì)劃地培養(yǎng)各類人才，適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)對(duì)大量用工的要求；但另一方面，在其指導(dǎo)下建立的高考、中考、學(xué)科等的各種考試制度，將量化管理的思想推廣到教育教學(xué)的方方面面，也產(chǎn)生了工作僵化、強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)、急功近利等現(xiàn)象，進(jìn)一步造成高分低能、唯分?jǐn)?shù)論、消除創(chuàng)新性和個(gè)性等與教育目標(biāo)不相適應(yīng)的種種負(fù)面問(wèn)題，越來(lái)越不能適應(yīng)信息化社會(huì)高速發(fā)展、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的需求。

3 信息技術(shù)的解決之道

教育行業(yè)與社會(huì)其它行業(yè)一樣，處在不斷的變革之中。其中技術(shù)推動(dòng)是重要的變革力量，首先技術(shù)會(huì)推動(dòng)社會(huì)變革，進(jìn)而社會(huì)需求、技術(shù)推廣應(yīng)用會(huì)促進(jìn)教育變革。從教育技術(shù)發(fā)展史的角度，就能夠深刻地理解教育技術(shù)、教育與社會(huì)發(fā)展變革的有機(jī)關(guān)系。目前公認(rèn)的教育技術(shù)發(fā)展主要分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段是語(yǔ)言階段。主要以口耳相傳，結(jié)合身體語(yǔ)言的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞。

第二個(gè)階段是文字階段。人類可以用皮、紙等各種載體，將總結(jié)的間接知識(shí)記錄為文字，使得教育真正成為一個(gè)行業(yè)，孔子、蘇格拉底等學(xué)者是這個(gè)階段的代表，這個(gè)時(shí)期的教育主要以師傅帶徒弟的形態(tài)存在。

第三個(gè)階段是印刷術(shù)和大工業(yè)生產(chǎn)階段。由于有了印刷術(shù)，知識(shí)的承載和傳播成本進(jìn)一步降低。機(jī)器生產(chǎn)大幅度提高了生產(chǎn)效率，客觀上提出了人數(shù)巨大、知識(shí)技能相對(duì)較高且一致的用工水平要求，于是產(chǎn)出了與之匹配的“班級(jí)授課制”以及與之相適應(yīng)的教育制度。以紙質(zhì)為媒介的遠(yuǎn)距離知識(shí)傳播開始萌芽。

第四個(gè)階段是視聽媒體階段。廣播、電視技術(shù)產(chǎn)生后，社會(huì)的溝通渠道突然擴(kuò)展，社會(huì)關(guān)系的空間拉近了。技術(shù)擴(kuò)展到教育行業(yè)后，體現(xiàn)為除了師生之間的直接交流，以及書本、板書等媒介外，增加了音視頻媒體，擴(kuò)展了教學(xué)方式方法。廣播電視大學(xué)在此階段產(chǎn)生。

第五個(gè)階段是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)階段。社會(huì)模式發(fā)生巨變，教育行業(yè)也因此增加了以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)和各種全新的信息化技術(shù)為支撐的教學(xué)方式方法。由于所有的技術(shù)都在向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)換，以至于教育技術(shù)與教育信息技術(shù)的概念逐漸模糊，基本等同了。這個(gè)階段產(chǎn)生了真正意義上的遠(yuǎn)程教育。

當(dāng)教育信息技術(shù)提供了一系列傳統(tǒng)媒介無(wú)法給予的諸如時(shí)空分離、教學(xué)資源化、虛擬化等能力后，人們似乎看到了解決教育矛盾的曙光，相應(yīng)的教育理論和規(guī)范也產(chǎn)生了，最有代表性的是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論也稱關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，是cMOOCs創(chuàng)始人之一喬治·西蒙斯(George Siemens)在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出的。他認(rèn)為，信息社會(huì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，已有的教育學(xué)習(xí)理論無(wú)法解釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征。聯(lián)通主義繼承了認(rèn)知科學(xué)的新聯(lián)結(jié)主義和知識(shí)管理理論的某些特性——把學(xué)習(xí)看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的內(nèi)化活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。知識(shí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，以供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，自1996年以來(lái),美國(guó)聯(lián)邦教育部教育技術(shù)辦公室共發(fā)布了5個(gè)“美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）”,推動(dòng)了美國(guó)教育信息化建設(shè)和發(fā)展。規(guī)劃開始關(guān)注教室信息化基礎(chǔ)設(shè)施的準(zhǔn)備，以及教師、學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)用等方面。到NETP 2016版，把信息技術(shù)的作用提升到了新的高度，教學(xué)過(guò)程、評(píng)估等全部?jī)?nèi)容都能夠在數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)和資源實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)各種聯(lián)通目標(biāo)。同時(shí)，將學(xué)習(xí)提升到中心地位，即教育的中心是學(xué)習(xí)，教學(xué)是學(xué)習(xí)的從屬。

由于美國(guó)在世界中的引領(lǐng)地位，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃一出現(xiàn)，很快成為教育信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的指導(dǎo)和風(fēng)向標(biāo)，也被當(dāng)作解決教育矛盾的有效路徑。其思路邏輯是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，其它諸如教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一切教學(xué)元素資源化，轉(zhuǎn)化為以課件為主的資源形態(tài)。構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、追求個(gè)性發(fā)展的全新學(xué)習(xí)生態(tài)，同時(shí)還具有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排、教育資源公平化等好處。遠(yuǎn)程教育，以及演進(jìn)發(fā)展的MOOC等平臺(tái)都按照這種理論路徑發(fā)展建設(shè)，也因此出現(xiàn)了能夠顛覆學(xué)校的言論。

4 問(wèn)題解決的難點(diǎn)

真正解決教育矛盾的關(guān)鍵在于抓住矛盾的本質(zhì)。我們認(rèn)為，解決教育的根本矛盾存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：

在土木工程建設(shè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的開展過(guò)程中，結(jié)構(gòu)方案整體性比較差的問(wèn)題尤為突出，不能對(duì)土木工程建筑整體進(jìn)行全方位的分析，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生零散問(wèn)題，讓許多區(qū)域設(shè)計(jì)規(guī)劃出現(xiàn)各為其主的現(xiàn)象，致使土木工程建筑不具備整體性，完成的建筑本身會(huì)表現(xiàn)出一些特別明顯的缺陷。土木工程建筑結(jié)構(gòu)整體形不強(qiáng)，不僅會(huì)在結(jié)構(gòu)自身各個(gè)組成部分帶來(lái)缺陷，還會(huì)使土木工程建筑整體與建筑周邊造成不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，會(huì)降低居住者生活幸福感，導(dǎo)致土木工程建筑本身不能得到長(zhǎng)久發(fā)展。另外，這些問(wèn)題還會(huì)造成環(huán)境污染、人文損壞、能源浪費(fèi)等不良影響。

首先是能否衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)量或掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。在社會(huì)群體環(huán)境中，個(gè)體的人必須要符合社會(huì)的要求，受到社會(huì)規(guī)則的約束，包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)科知識(shí)、技能，學(xué)習(xí)、溝通能力等等各個(gè)方面的要求。目前以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)分、學(xué)歷等為代表的社會(huì)及學(xué)校對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)水平的外顯量化衡量標(biāo)準(zhǔn)依然是社會(huì)普遍認(rèn)可的模式，如果找到不需要量化考試，在教學(xué)過(guò)程中悄然衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，也就可以解決應(yīng)試教育、唯分?jǐn)?shù)論等一系列教育難題。

其次是能否建立學(xué)習(xí)渠道，在無(wú)環(huán)境控制或弱環(huán)境控制的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，以及能否達(dá)到適應(yīng)社會(huì)集體環(huán)境、身心全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校的作用除了學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)集體環(huán)境，一方面形成教師教授學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的氛圍，另一方面促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)集體的各種意識(shí)和素養(yǎng)。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是人類特有的一種傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式，是有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！币虼?，如果找到在無(wú)環(huán)境控制或弱環(huán)境控制的情況下，能夠做到既發(fā)掘個(gè)體人的天性、潛能，又能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和素養(yǎng)的教育模式，以學(xué)校為教育單元的制度模式也就不需要了。

如果能夠解決上述兩個(gè)根本難點(diǎn)，目前的教育矛盾就會(huì)從根本上得到解決。

5 現(xiàn)有的信息技術(shù)解決不了教育的根本難點(diǎn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育信息技術(shù)能不能真正解決教育矛盾，要看信息技術(shù)水平是否具備解決問(wèn)題的相應(yīng)能力，以及是否取得實(shí)效。信息技術(shù)的發(fā)展是不斷演進(jìn)的過(guò)程，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)發(fā)展分為三個(gè)“連接”階段：

首先是信息與信息的連接階段。其特征是將各種信息通過(guò)技術(shù)和人的方式關(guān)聯(lián)起來(lái)，例如網(wǎng)站、電子商務(wù)、社交、互聯(lián)網(wǎng)金融等目前絕大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，將以前不相關(guān)的內(nèi)容連接在一起，極大地促進(jìn)了社會(huì)發(fā)展。但其操作主要有兩種，一是依賴人的操作進(jìn)行輸入；二是通過(guò)程序和數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)大的計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)僅靠人工無(wú)法實(shí)現(xiàn)的連接，進(jìn)而提高準(zhǔn)確性和效率，解放了人力。例如“無(wú)現(xiàn)金社會(huì)”的形態(tài)，僅僅依靠目前較為初級(jí)的信息技術(shù)發(fā)展水平，已經(jīng)引起社會(huì)翻天覆地的變化。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等都是這個(gè)階段的技術(shù)形態(tài)。

其次是物與信息的連接階段，也即物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)發(fā)明人曾說(shuō)，他提出物聯(lián)網(wǎng)的原因在于人輸入的準(zhǔn)確性、實(shí)時(shí)性不足，無(wú)法滿足信息需要。物聯(lián)網(wǎng)階段的特征是通過(guò)傳感器，自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，再進(jìn)行信息連接。物聯(lián)網(wǎng)階段在第一階段基礎(chǔ)上進(jìn)一步解放人力，深化了連接水平，也會(huì)進(jìn)一步提升人類社會(huì)的發(fā)展水平。但物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展目前僅僅處于萌芽的水平，尚未發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)用化的案例。

第三階段是人與信息的連接階段。其特征是已經(jīng)揭示人腦、情感的運(yùn)行機(jī)理，從而實(shí)現(xiàn)人的思想、感覺與信息的連接，例如是否可以通過(guò)類傳感器的模式，了解人的思維情況等等，目前已經(jīng)有部分研究人員在進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域研究，但距離實(shí)用化還有非常大的距離。

從行為的角度看，教育存在兩個(gè)方面的環(huán)境基礎(chǔ)：一是教學(xué)傳播交互渠道。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素的交互，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生大腦對(duì)外界刺激發(fā)生的內(nèi)在變化，也即知識(shí)技能的增長(zhǎng)，能力的提高，世界觀、價(jià)值觀、人生觀的建立，人格的成熟等。上述這些行為特征都是屬于人腦的活動(dòng)范疇，是第三階段的高級(jí)層次。由于目前社會(huì)信息化發(fā)展總體水平仍然處于信息與信息連接的第一水平階段，其它階段僅是萌芽水平，不能分析學(xué)習(xí)、頓悟、判斷、推理、綜合等人腦的運(yùn)行原理，無(wú)法感知學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能等的內(nèi)化吸收的過(guò)程。因此，現(xiàn)有的信息技術(shù)水平還不具備取代量化考試作為衡量學(xué)習(xí)和能力水平的方式的能力；同時(shí)，虛擬環(huán)境也無(wú)法達(dá)到真實(shí)的集體環(huán)境的水平，解決不了前述兩個(gè)根本難點(diǎn)。

現(xiàn)有水平的信息技術(shù)并不能解決教育的根本難點(diǎn)，在實(shí)踐中也不可能從根本上解決教育矛盾問(wèn)題?？创逃畔⒒渤霈F(xiàn)了兩種涇渭分明的態(tài)度。一種態(tài)度是堅(jiān)持認(rèn)為信息技術(shù)能夠顛覆現(xiàn)有教育制度和體系；另一種是一線教育工作者直接用行為表達(dá)的態(tài)度。例如《山東省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》規(guī)定，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間電子產(chǎn)品使用管理，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)范使用電子產(chǎn)品，嚴(yán)禁中小學(xué)生將手機(jī)、平板電腦帶進(jìn)課堂；小學(xué)生每天在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí)。法國(guó)教育部規(guī)定，在校學(xué)生課堂和課外活動(dòng)都不得使用智能手機(jī)、平板電腦、智能手表等各種有上網(wǎng)功能的通信設(shè)備，除非是出于教學(xué)需要，或是在條例中明文規(guī)定可以使用的地點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)的情況也不樂(lè)觀，很多上線遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的企業(yè)普遍存在“掛課”現(xiàn)象，即人力資源部門要求學(xué)習(xí)課程，員工采取打開頁(yè)面，但不實(shí)際學(xué)習(xí)的行為，并沒有產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。蘋果聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯提出了著名的“喬布斯之問(wèn)”——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”。

6 客觀看待信息技術(shù)的作用

現(xiàn)階段，技術(shù)依然是服務(wù)于人的手段。技術(shù)是中性的，運(yùn)用得好，會(huì)推動(dòng)社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展；運(yùn)用得不好，則會(huì)造成負(fù)面的影響。且技術(shù)的能力越強(qiáng)，反映出的兩面性特征也越強(qiáng)。

從正面的意義看，信息技術(shù)推進(jìn)了教育行業(yè)的多樣化發(fā)展。包括電子屏幕、計(jì)算機(jī)、3D打印、VR/AR等教學(xué)輔助技術(shù)，豐富了教學(xué)手段；教務(wù)管理、HR、一卡通等系統(tǒng)提升教育管理的水平；遠(yuǎn)程教育以及進(jìn)一步演進(jìn)的MOOC等虛擬教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺(tái)等，產(chǎn)生了全新的教學(xué)渠道，彌補(bǔ)了面授教育形式的不足。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)教育行業(yè)的發(fā)展，甚至可能出現(xiàn)真正帶來(lái)變革意義的技術(shù)。

但是，信息技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面問(wèn)題，使得信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用效果不盡如人意。例如，長(zhǎng)時(shí)間看電子屏幕造成的視力傷害，手機(jī)等信息終端造成的精力不集中、網(wǎng)癮、認(rèn)知和計(jì)算能力下降等，這些問(wèn)題恰恰是很多教育管理部門和學(xué)校限制使用信息技術(shù)的根本原因。此外，信息化建設(shè)的復(fù)雜度、風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人員的想象。例如，一般人員對(duì)信息化的認(rèn)知是買一個(gè)硬件或軟件系統(tǒng)，就可以馬上帶來(lái)效益，但實(shí)際上除了普通信息終端外，信息化應(yīng)用都需要和實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立整體的信息化共享生態(tài)體系，并且需要建立運(yùn)維、技術(shù)升級(jí)等一系列的運(yùn)行管理體系，才能夠保障信息化的有效應(yīng)用和運(yùn)轉(zhuǎn)。這些內(nèi)在、隱性的復(fù)雜因素通常被忽略，導(dǎo)致信息技術(shù)引入后，使用者的心態(tài)很快從信心滿滿，轉(zhuǎn)變?yōu)槭⒈梢?。信息化建設(shè)長(zhǎng)期陷入一輪輪的“怪圈”中。

我們要看到，教育行業(yè)不是信息技術(shù)的原始創(chuàng)新行業(yè)，教育信息技術(shù)都是從其它行業(yè)延展到教育行業(yè)，且教育行業(yè)是人腦力的高智力行業(yè)，短時(shí)間內(nèi)不太可能出現(xiàn)立竿見影的快速掌握知識(shí)、提升能力的信息技術(shù)，現(xiàn)有信息技術(shù)對(duì)于教育依然是外在的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，不可以改變學(xué)習(xí)進(jìn)程的本質(zhì)，達(dá)到足以顛覆教育體制的水平。教育信息化水平整體落后于其它行業(yè)是非常正常的現(xiàn)象。

7 結(jié)束語(yǔ)

本文討論信息技術(shù)對(duì)教育行業(yè)的作用，并不是否定信息技術(shù)的作用和價(jià)值，主要是厘清目前一些誤導(dǎo)性的思想?？陀^、冷靜地看待信息技術(shù)在教育行業(yè)中的作用，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地地進(jìn)行信息技術(shù)與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究，為促進(jìn)教育變革做出真正有價(jià)值的貢獻(xiàn)。