◎ 萬 萍

自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，借助評(píng)價(jià)工具，對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，使閱讀逐漸從依賴對(duì)教師的指導(dǎo)過渡到自主選擇和自主管理。

一、開發(fā)和運(yùn)用自主閱讀評(píng)價(jià)工具的目的

在對(duì)學(xué)生自主閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須選擇合適的評(píng)價(jià)策略。在確定評(píng)價(jià)策略時(shí)，教師要解決為什么評(píng)，采用什么方法評(píng)，用什么工具評(píng)的問題，用什么工具評(píng)，就是解決評(píng)價(jià)工具的問題。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)工具，在進(jìn)行學(xué)生自主閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，常出現(xiàn)以下兩類問題：

（一）評(píng)價(jià)的隨意、低效

評(píng)價(jià)工具的缺失常常使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抽象而缺乏針對(duì)性，模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。個(gè)體認(rèn)知差異明顯，缺乏明確清晰具體的評(píng)價(jià)手段也使評(píng)價(jià)過程模糊。在實(shí)際評(píng)價(jià)操作中，易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的實(shí)施過程主觀隨意性大，以至評(píng)價(jià)活動(dòng)雖耗費(fèi)大量時(shí)間精力，但結(jié)果卻偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)效率低下甚至無效。

（二）評(píng)價(jià)的單一、片面

自主閱讀評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，而原先的評(píng)價(jià)工具過分注重紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣、體驗(yàn)和成果等方面的評(píng)價(jià)，工具的類型單一，無法滿足自主閱讀綜合性、全程性的評(píng)價(jià)需求，更達(dá)不到幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和自我矯正的目的。片面的評(píng)價(jià)易阻礙學(xué)生的自主閱讀興趣和能力的發(fā)展，無法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

為了全面客觀有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)形式。根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使用個(gè)性化的自主閱讀評(píng)價(jià)工具，有助于解決上述問題，并為評(píng)價(jià)的有效落實(shí)起到服務(wù)保障的作用，達(dá)成促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展的目的。

二、基于評(píng)價(jià)需要開發(fā)和運(yùn)用評(píng)價(jià)工具

評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與運(yùn)用需配合泛讀課程的內(nèi)容，滿足課程評(píng)價(jià)的需求，因此筆者主要開發(fā)和運(yùn)用了以下三類評(píng)價(jià)工具。

（一）評(píng)價(jià)閱讀習(xí)慣和閱讀技能工具

由于習(xí)慣和技能的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此對(duì)于閱讀習(xí)慣和技能的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過程性。工具的開發(fā)和運(yùn)用主要起到規(guī)律地提醒學(xué)生進(jìn)行自我糾正的作用，這類評(píng)價(jià)工具在學(xué)習(xí)過程中可以反復(fù)多次地使用。

1. 閱讀習(xí)慣自我分析自評(píng)工具

在課程開始和結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生運(yùn)用閱讀習(xí)慣自我分析自評(píng)工具（見表1）進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括閱讀習(xí)慣、個(gè)人閱讀優(yōu)劣等方面。課程初始的自評(píng)可以為學(xué)生確定自主閱讀習(xí)慣和策略的起點(diǎn)狀態(tài)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生明確良好的閱讀的習(xí)慣和策略是什么。課程結(jié)束時(shí)的自評(píng)可以為學(xué)生確定課程學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)，通過對(duì)比，學(xué)生能清楚地感知自身的變化和進(jìn)步。

閱讀習(xí)慣自我分析自評(píng)工具幫助學(xué)生定期進(jìn)行自我診斷，有利于學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，能夠增強(qiáng)信心，明確努力方向，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

表1 閱讀習(xí)慣自我分析自評(píng)工具

2. 自主閱讀習(xí)慣和策略階段自評(píng)工具

以閱讀策略提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣為指向的自主閱讀習(xí)慣和策略階段自評(píng)工具以問題列表的形式呈現(xiàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近階段的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，教師還可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握程度。自評(píng)工具內(nèi)的問題可以根據(jù)階段不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。下列自評(píng)內(nèi)容（見表2）是某個(gè)階段的自評(píng)工具案例。

表2 自主閱讀習(xí)慣和策略階段自評(píng)內(nèi)容

3. 自主閱讀技能階段自評(píng)工具

由于閱讀策略需要學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中習(xí)得和提升，因此有必要在學(xué)習(xí)若干個(gè)閱讀技能后通過學(xué)生自評(píng)，檢核各個(gè)技能掌握的情況，因此筆者運(yùn)用自主閱讀技能階段自評(píng)工具（見表3）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于近階段所學(xué)習(xí)的閱讀技能進(jìn)行梳理，自我判定學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于未掌握的技能，也可在教師的指導(dǎo)下作為后續(xù)繼續(xù)努力的目標(biāo)。

表3 自主閱讀技能階段自評(píng)工具

（二）評(píng)價(jià)閱讀成果的工具

自主閱讀成果的評(píng)價(jià)很大程度上依賴于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀后的產(chǎn)出成果。常見的讀后活動(dòng)成果有讀書報(bào)告、思維導(dǎo)圖等。針對(duì)這些閱讀成果的評(píng)價(jià)需求，筆者開發(fā)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，如讀書報(bào)告評(píng)價(jià)工具（見表4）、思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工具（見表5），還包括統(tǒng)計(jì)閱讀書目數(shù)量的閱讀數(shù)量自評(píng)工具（見圖1）。

這一類的評(píng)價(jià)工具，除了學(xué)生自評(píng)使用之外，更注重同學(xué)間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)能讓學(xué)生能更好地參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程，能培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、分享、悅納的情感態(tài)度，同時(shí)提高自身的分析判斷能力和表達(dá)能力。

表4 讀書報(bào)告評(píng)價(jià)工具

表5 思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)工具

（三）評(píng)價(jià)單個(gè)自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具

圖1 閱讀數(shù)量自評(píng)工具

在泛讀課程中，筆者根據(jù)泛讀課程教學(xué)目標(biāo)，將閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)按階段進(jìn)行推進(jìn)。根據(jù)階段目標(biāo)開展各種自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地圍繞某個(gè)自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行工具的開發(fā)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更為聚焦。此類工具主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生在某個(gè)泛讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，往往與課時(shí)或階段的教學(xué)目標(biāo)相一致，技能和策略目標(biāo)指向明晰，為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)階段評(píng)價(jià)活動(dòng)服務(wù)。以人物傳記類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，根據(jù)課外自主閱讀、課堂學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)后三個(gè)階段不同的評(píng)價(jià)目的，筆者開發(fā)和運(yùn)用了三個(gè)評(píng)價(jià)工具。下圖為工具使用的流程圖（見圖2）。

圖2 人物傳記類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)工具運(yùn)用流程圖

學(xué)生課外自主閱讀后，首先利用人物傳記類課外閱讀自評(píng)工具（見表6）完成自評(píng)。工具中包含閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀文本次數(shù)、閱讀中的困惑和處理生詞的策略等內(nèi)容。

表6 人物傳記類課外閱讀自評(píng)工具

自主閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成不能只靠學(xué)生本身，它離不開教師課堂的指導(dǎo)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀人物傳記類文本，組織學(xué)生進(jìn)行人物傳記類讀書報(bào)告活動(dòng)，并在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。為了保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的高效，教師開發(fā)了人物傳記讀后感口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)工具（見表7）。工具中的評(píng)價(jià)指標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)一致，學(xué)生在進(jìn)行交流活動(dòng)前首先了解評(píng)價(jià)要求，明確reading report的要求。學(xué)生在課堂內(nèi)借助簡(jiǎn)潔的檢核表，通過互評(píng)的方式，互相交流學(xué)習(xí)心得，指出優(yōu)缺點(diǎn)，起到共同提高的作用。

表7 人物傳記類讀后感口頭匯報(bào)評(píng)價(jià)工具

在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生可以通過人物傳記類文本課堂學(xué)習(xí)自評(píng)工具（見表8）對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生課后使用自評(píng)工具，對(duì)自己的課堂體驗(yàn)和課堂收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課后延續(xù)和鞏固課內(nèi)所學(xué)。

表8 人物傳記類文本課堂學(xué)習(xí)自評(píng)工具

三、自主閱讀評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行工具使用的指導(dǎo)

學(xué)生在初步接觸某個(gè)工具時(shí)可能會(huì)存在一定的理解或使用上的問題，特別是由于學(xué)生自主閱讀評(píng)價(jià)工具大量使用自評(píng)，這就需要教師提供一些工具使用的范例，以免出現(xiàn)偏離評(píng)價(jià)目標(biāo)的現(xiàn)象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整反思

使用工具的過程和工具所呈現(xiàn)的結(jié)果都提供了學(xué)生良好的自我監(jiān)督和自我糾正的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用工具診斷自身的學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)自主閱讀學(xué)習(xí)指明方向。評(píng)價(jià)工具的使用結(jié)果可形成檔案袋，成為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的有力支持。

（三）注重評(píng)價(jià)工具的綜合運(yùn)用

學(xué)生自主閱讀評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，要重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)方式的多樣意味著評(píng)價(jià)工具的多樣。有時(shí)為了達(dá)成一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，可以綜合使用多種工具。例如，在人物傳記自主閱讀活動(dòng)中使用了三個(gè)不同的評(píng)價(jià)工具，使學(xué)生始終能圍繞人物傳記閱讀習(xí)慣、策略、體驗(yàn)等方面開展自評(píng)、互評(píng)等各類評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、運(yùn)用自主閱讀評(píng)價(jià)工具的效果

（一）提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效率

評(píng)價(jià)工具是幫助學(xué)生參與完成評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要條件，選擇和使用合適的工具會(huì)使評(píng)價(jià)活動(dòng)的效率更高，甚至?xí)_(dá)到倍增的效果。評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)注重實(shí)效性，操作簡(jiǎn)便。工具內(nèi)的文字表述符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符號(hào)、數(shù)值、圖片等清晰易懂。使用工具時(shí)一般以勾選、填圖或簡(jiǎn)單文字為主。目前多以檢核表、問題列表、量表的形式出現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)工具可以滿足教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控的需要、教師對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的需要，還能滿足學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需要。

（二）發(fā)揮學(xué)生自我監(jiān)督和矯正的作用

自主閱讀評(píng)價(jià)常以自評(píng)的方式進(jìn)行，因此不同時(shí)機(jī)使用不同的自評(píng)工具可以起到提醒學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督和糾正，達(dá)到培養(yǎng)和鞏固習(xí)慣的作用。自評(píng)工具向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的信息，促使學(xué)生能有效地利用這些信息，根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?，使自主閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)真正成為一個(gè)“自我監(jiān)督和糾正系統(tǒng)”。

（三）激勵(lì)學(xué)生維持閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力

工具開發(fā)時(shí)我們以正向肯定為主，多以問句或I can的陳述句呈現(xiàn)，結(jié)果的統(tǒng)計(jì)也多以打鉤、填圖五角星等形式為主，結(jié)果為累加正向所得，盡量避免負(fù)面扣分的情況出現(xiàn)。學(xué)生能借助工具，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、感受進(jìn)步、分享收獲。評(píng)價(jià)工具不僅僅為了考核學(xué)生，同時(shí)也起到不斷激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)維持閱讀興趣，鞏固和激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力的作用。

（四）示范引導(dǎo)學(xué)生努力方向

評(píng)價(jià)的內(nèi)容起到了檢核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，同時(shí)也具備引領(lǐng)示范的效果。評(píng)價(jià)中的某些指標(biāo)為學(xué)生指明了努力的方向，即使學(xué)生目前還未能達(dá)到這樣的要求，但是也會(huì)清楚地了解今后在相關(guān)技能、策略、習(xí)慣等方面努力的方向。

君子善假于物，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。好的評(píng)價(jià)方法要靠好的評(píng)價(jià)工具來支持。我們要學(xué)會(huì)在學(xué)生自主閱讀評(píng)價(jià)中合理開發(fā)和運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，并不斷進(jìn)行實(shí)踐使其發(fā)揮最大效益。