◎ 張 瑤

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：五級(jí)學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到15萬(wàn)詞以上［1］?！渡虾Ｊ谐踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試行稿）》第七單元羅列了初中階段27個(gè)主要話題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)這些話題的三大關(guān)鍵要素［2］，這些內(nèi)容僅通過課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落實(shí)不了的，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外自主閱讀。

基于初中生心理、生理年齡特征及目前的學(xué)業(yè)狀況，很少有學(xué)生會(huì)大量閱讀英語(yǔ)課外讀物并有規(guī)律地開展自主閱讀行為，這就需要我們教師正確引導(dǎo)，［3］培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀策略及技能，并讓他們能把課堂所學(xué)遷移到自主閱讀活動(dòng)中。

雖然學(xué)生自主閱讀大多發(fā)生在課余時(shí)間，但是也需要通過教師的管理、有效的監(jiān)督才能養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)自主閱讀能力的提升。這就需要一定的評(píng)價(jià)量表來規(guī)范這一行為［3］。

二、評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的目的和意義

評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的目的不在于證明學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的優(yōu)劣，而是給予他們正面的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們?cè)谧灾鏖喿x中發(fā)現(xiàn)自身的問題并且進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)也可降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性和盲目性［4］。

評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生調(diào)控自己的閱讀過程，調(diào)整閱讀策略，改進(jìn)自己自主閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀效益，取得良好學(xué)習(xí)效果，形成積極的體驗(yàn)，也能讓教師反思自己的閱讀教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略，提供有價(jià)值的反饋［3］。

因此，設(shè)計(jì)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力評(píng)價(jià)量表，既能關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果，又能關(guān)注學(xué)生閱讀的過程，使培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力有量表可依，同時(shí)還能幫助教師從量表指標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀活動(dòng)。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，開展課外自主閱讀并為其提供切實(shí)可行的努力方向。

三、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

《評(píng)價(jià)方法論》中提及評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于要對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)及反映出的情感、態(tài)度、行為、學(xué)習(xí)策略、非智力因素等多方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

縱觀國(guó)內(nèi)外，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的原則有很多，但針對(duì)初中學(xué)生，我們采用的設(shè)計(jì)原則是師生共同協(xié)作。評(píng)價(jià)量表是師生易于操作的，關(guān)注學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與能力的過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自主閱讀的效益。

我們以?shī)W馬利的學(xué)習(xí)三大策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略，作為評(píng)價(jià)自主閱讀習(xí)慣和能力模塊的一級(jí)指標(biāo)。由此，再開發(fā)了二級(jí)指標(biāo)和相關(guān)項(xiàng)目。

（一）元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)及項(xiàng)目

元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自主閱讀這一過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)督和自我調(diào)控三個(gè)指標(biāo)（見表1）。

表1 元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)表

自我計(jì)劃和自我監(jiān)督分別是對(duì)自主閱讀計(jì)劃的制定和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。自我調(diào)控是對(duì)閱讀速度、受干擾情況下的閱讀和對(duì)自己閱讀困難是否能反思調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)［5］。

評(píng)價(jià)分5個(gè)檔次。希望學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)量表，最終達(dá)成“符合”或“非常符合”。如果出現(xiàn)“一般”“不符合”或“很不符合”，就需要教師的干預(yù)，根據(jù)他們自身情況，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，并一起分析閱讀有障礙的原因。

（二）認(rèn)知策略評(píng)價(jià)及項(xiàng)目

認(rèn)知策略是指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力［6］。

要學(xué)生提高自主閱讀的能力，教師一定要給予充分的指導(dǎo)，告知學(xué)生怎樣的閱讀是有效的，是能提升自己的閱讀能力的。在這張?jiān)u價(jià)量表中，我們分為讀前、讀中和讀后的三個(gè)部分。我們并從11個(gè)項(xiàng)目入手，幫助學(xué)生認(rèn)知到要提高自主閱讀能力（見表2）。

讀前活動(dòng)主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生自我預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和體裁的能力。通過閱讀標(biāo)題、圖片、文本結(jié)構(gòu)與學(xué)生自己已有經(jīng)驗(yàn)建立起勾聯(lián)［4］。

讀中活動(dòng)主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生能否通過閱讀，了解文本大意，根據(jù)上下文了解生詞含義及圈畫、批注重要信息等。圈畫、批注的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為的好詞佳句，也可以是存在的問題，想進(jìn)一步求證。

讀后活動(dòng)主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生是否能通過閱讀，與自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)結(jié)。教師必須關(guān)注的是：一定要摒棄讀后讓學(xué)生機(jī)械應(yīng)試做題。我們提倡的是閱讀日志（reading log）。這種學(xué)生閱讀日志應(yīng)是帶有學(xué)生自己經(jīng)歷的，有把握文本內(nèi)在價(jià)值及有聯(lián)系自己實(shí)際的反思。反思的內(nèi)容還可以提出與作者不同的觀點(diǎn)，闡明自己的看法或觀點(diǎn)。

表2 認(rèn)知策略評(píng)價(jià)表

當(dāng)然，不同的文本所采用的技巧是不一樣的。學(xué)生也可以用不同的閱讀材料來評(píng)價(jià)自己的閱讀成果。換言之，并非要求學(xué)生在一篇文本中達(dá)到所有的項(xiàng)目指標(biāo)。此外，本表因紙張大小關(guān)系，只羅列了五個(gè)文本的表格，學(xué)生可以自己增加文本的篇數(shù)。學(xué)生閱讀的文本越多，越能清晰地了解自己閱讀能力水平。

（三）情感策略評(píng)價(jià)及項(xiàng)目

情感策略是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的策略［6］。此策略能讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。把對(duì)自主閱讀的積極態(tài)度遷移到更多英語(yǔ)材料的閱讀中，并且能用自己的閱讀情感體驗(yàn)去感染周圍的同學(xué)，讓更多的學(xué)生參與自主閱讀（見表3）。

表3 情感策略評(píng)價(jià)表

此評(píng)價(jià)也分5個(gè)檔次。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是“不符合”“很不符合”時(shí)，教師要和學(xué)生一起找原因：是文本太難還是太容易？是話題不感興趣？是文本句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜？還是很難與自身經(jīng)驗(yàn)建立起勾聯(lián)？

一般來說，學(xué)生閱讀的文本材料應(yīng)適合他們自身的能力水平。初中低年齡段的文本應(yīng)是“高趣味、低難度”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣。高年段的文本應(yīng)是“i+1”的難度，讓學(xué)生有些挑戰(zhàn)，以學(xué)到更多。

四、評(píng)價(jià)量表的實(shí)施

（一）前測(cè)與兩輪階段自評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比

我們首先讓學(xué)生用評(píng)價(jià)量表對(duì)當(dāng)前自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行自評(píng)。經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的自主閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，在教師的指導(dǎo)下，我們讓學(xué)生用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了第二次階段性自評(píng)，結(jié)果如下：

學(xué)生“非常符合”與“符合”量表的占比明顯提升。這說明在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主閱讀中能夠更加有效地使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與情感策略，他們的英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣與能力得到了很大的提高。例如在“能根據(jù)自身情況，制定自己所能達(dá)到的閱讀目標(biāo)”這條中，“非常符合”的人數(shù)比例從21.88%到36.21%，上升了約15%?！澳芘c作者產(chǎn)生共鳴，并會(huì)聯(lián)系自身進(jìn)行反思” 從20.50%到32.89%，上升了約12%。“能享受閱讀過程”從41.83%到51.83%，上升了10%。從總體趨勢(shì)來看，學(xué)生們?cè)絹碓阶⒅刈约旱拈喿x習(xí)慣，有自主制定閱讀計(jì)劃的意識(shí)，并學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來進(jìn)行自主閱讀。

相反，“一般”“不符合”“很不符合”的占比顯著下降。這說明有相當(dāng)一部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)后，自主閱讀習(xí)慣得到了很大的改變，自主閱讀能力也得到了顯著的提高。例如“能完成既定的閱讀目標(biāo)”的選項(xiàng)，“一般”從25.21%到13.62%，下降了約12%。“能提出自己獨(dú)到觀點(diǎn)，如寫感想，書評(píng)等”的選項(xiàng)“不符合”從16.34%到6.98%，下降了約10%。“能圈畫每段重要信息，并作個(gè)性化標(biāo)注”的選項(xiàng)“很不符合”從8.31%到3.65%，下降了約5%。以上數(shù)據(jù)顯著反映出，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自主閱讀能力的確得到了很大的提高，閱讀習(xí)慣也改善了很多。

（二）學(xué)生使用測(cè)試量表前后的變化訪談

通過這一階段的使用實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)1/4的學(xué)生進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀過程，完善“測(cè)評(píng)量表”，也給教師的教學(xué)工作起到了促進(jìn)作用。我們共采訪了學(xué)生4個(gè)問題。透過這些學(xué)生反饋，我們可以清晰地感受到“測(cè)評(píng)量表”對(duì)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的幫助和指導(dǎo)意義。以下是部分學(xué)生的訪談內(nèi)容。

問題一：你認(rèn)為這次為期一個(gè)學(xué)期的閱讀與平時(shí)的閱讀活動(dòng)有什么異同？學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有：覺得自己更有自覺意識(shí)、反思意識(shí)、效率更高、更有計(jì)劃性。閱讀的時(shí)長(zhǎng)明顯增加了，基本能做到每天20分鐘以上。還有的學(xué)生說，以前比較多的是碎片化的閱讀，這次有目的地安排時(shí)間去讀完一本書，更能感受到情節(jié)的跌宕起伏。

問題二：自評(píng)工具表使用以后再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，你認(rèn)為自己在閱讀中最大的變化是什么？有的學(xué)生的回答很有意思，說因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)表，就很想要往“特別符合”這個(gè)選項(xiàng)上努力，這樣的反饋，讓教師欣慰。

問題三：你覺得在評(píng)價(jià)表中，給你印象最深、最有用的閱讀策略是什么？請(qǐng)舉例說明，在教師指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同感受。學(xué)生典型的自我評(píng)價(jià)有：覺得思維導(dǎo)圖非常有用，幫助我梳理了文章的大意。比如閱讀《暮光之城》需要厘清人物關(guān)系，做了思維導(dǎo)圖會(huì)變得簡(jiǎn)單一些。還有學(xué)生說，最大的變化是能針對(duì)文意提出問題并嘗試回答。之前在教師指導(dǎo)前，讀完文章后就去做別的事了，而教師指導(dǎo)后他會(huì)在讀完文本后進(jìn)行思考并提出問題，看看自己是否真的理解了。

問題四：除了自評(píng)表中的閱讀策略外，你還用到了什么策略？學(xué)生的回答各種各樣，給教師也打開了另一種思路。有的學(xué)生說，他會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容畫一些小插畫，或制作人物身份卡片，來了解故事主要內(nèi)容和人物身份與個(gè)性。還有學(xué)生說，起初閱讀英語(yǔ)十分困難，后來使用軟件，在線收聽了文本的錄音，有了興趣再進(jìn)行閱讀。也有學(xué)生說，他會(huì)在閱讀前查閱文章的背景故事、作者簡(jiǎn)介等。其中一個(gè)例子是：有個(gè)學(xué)生在讀《傲慢與偏見》的時(shí)候，由于中西文化差異較大，所以對(duì)許多文本的表達(dá)不是很理解，后來通過查閱一些歷史類的圖書，了解到了當(dāng)時(shí)的一些等級(jí)制度，隨后讀文章似乎就輕松了點(diǎn)。

（三）跟蹤記錄和個(gè)性卡記錄

除了評(píng)價(jià)工具和訪談，我們還為學(xué)生建立了自主閱讀的個(gè)性化卡片，對(duì)每一位學(xué)生的自主閱讀的態(tài)度、行為、習(xí)慣、能力進(jìn)行了個(gè)性化指導(dǎo)的記錄和跟蹤。在這些跟蹤記錄中，我們同樣可以看到學(xué)生使用“評(píng)價(jià)量表”后的有效作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，教師給予了個(gè)性化的指導(dǎo)。

案例一：小劉同學(xué)感興趣的是科普說明文和故事記敘文。教師在選材的時(shí)候，挑選適切的文本材料吸引他。小劉在選用閱讀方法和閱讀策略考慮的是能讀懂文本材料，不講究技巧。教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用一定的閱讀技巧，如設(shè)計(jì)一些課前導(dǎo)讀小練習(xí)，以問題探討為抓手開展小組交流，并重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的遷移訓(xùn)練。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，小劉同學(xué)在使用評(píng)價(jià)量表后，在閱讀中能夠主動(dòng)使用一些閱讀方法和策略，如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，圈畫每段重要信息，作個(gè)性化標(biāo)注等，這些策略的使用讓小劉同學(xué)能夠逐漸培養(yǎng)讀前預(yù)測(cè)和提取文本重要信息的能力。量表的使用幫助小劉同學(xué)提高了閱讀質(zhì)量。

案例二：小鐘同學(xué)閱讀目的是為了考試得高分和完成作業(yè)。教師建議她眼光不能過于狹隘，要注重閱讀能力的提升，并建議小鐘閱讀時(shí)不能不思考，只求完成任務(wù)，而要讀思結(jié)合、學(xué)問結(jié)合。在教師的指導(dǎo)下，小鐘同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)量表了解到，在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)讀有所思，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、策略與能力。小鐘同學(xué)以量表中的項(xiàng)目為指向，將閱讀策略應(yīng)用到自主閱讀中。堅(jiān)持一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)自己不僅能夠得到高分，還能夠通過思考與反思、聯(lián)系文本與實(shí)際，從閱讀中收獲許多意外知識(shí)，這在她以前的閱讀中是沒有的。

由于評(píng)價(jià)量表的使用，學(xué)生延長(zhǎng)了碎片化閱讀的片段時(shí)間，能比較有效地進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的整體性閱讀。其次一些本來就有比較好的閱讀能力，在評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)下，有了進(jìn)一步的提高，更注重于他們分享、交流。

五、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)量表是培養(yǎng)初中生進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀良好習(xí)慣和提升閱讀能力的一個(gè)工具。它能讓學(xué)生清晰了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們科學(xué)、有序地開展自主閱讀。在自主閱讀過程中，不僅能不斷體驗(yàn)進(jìn)步，感受成功，還能在閱讀中發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改進(jìn)，使自主閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。教師也能根據(jù)這個(gè)工具來調(diào)整課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，讓課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀得到有效無(wú)縫對(duì)接。

除了學(xué)生的自評(píng)量表外，教師也可以通過學(xué)生小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多方位、多角度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這樣才能使初中英語(yǔ)自主閱讀在課堂內(nèi)外都能有方向、有動(dòng)力地進(jìn)行。