◎ 管佳瑋 呂意芳 陳文奇
上海市教委于2004年制定并頒布的《上海市學(xué)前教育課程指南》中提出,幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)是“學(xué)說(shuō)普通話,大膽用語(yǔ)言與人交流,注意傾聽(tīng),理解日常用語(yǔ),愛(ài)看圖書,對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣”。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》)是教育部于2012年9月頒布的學(xué)前教育領(lǐng)域的重要綱領(lǐng)性文件?!秾W(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在語(yǔ)言領(lǐng)域部分,學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括“傾聽(tīng)與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大方面。就本研究所探討的關(guān)于幼兒口語(yǔ)發(fā)展的目標(biāo)主要針對(duì)第一條“傾聽(tīng)與表達(dá)”,其下含3條子領(lǐng)域目標(biāo),分別為“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”和“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”。
《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從國(guó)家層面明確提出了幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),從其“傾聽(tīng)與表達(dá)”方面的子領(lǐng)域目標(biāo)的表述中,筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面,特別是口語(yǔ)教育,注重的是兒童傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)、大膽講述的意愿以及文明的語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。這與《上海市學(xué)前教育課程指南》所注重培養(yǎng)的內(nèi)容是相一致的,證明從上海市教委到國(guó)家教育部,對(duì)學(xué)前兒童教育語(yǔ)言教育特別是口語(yǔ)教育的重視,也為3—6歲兒童在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面指明了方向。
筆者所在幼兒園以低結(jié)構(gòu)活動(dòng)為課程特色。歷經(jīng)數(shù)十年基于低結(jié)構(gòu)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)研究,在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心,目標(biāo)內(nèi)隱,過(guò)程開(kāi)放,結(jié)果多元。
盡管高結(jié)構(gòu)活動(dòng)有其價(jià)值,但低結(jié)構(gòu)活動(dòng)目標(biāo)指向的情感、社會(huì)性等要求難以在高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中達(dá)成。一方面,低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒的零碎經(jīng)驗(yàn)可通過(guò)集體活動(dòng)整理提升;另一方面,集體活動(dòng)目標(biāo)完全可以在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。幼兒在自主活動(dòng)中可以獲得更充實(shí)、充分的發(fā)展。教師在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)實(shí)施中要摒棄將學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、生活割裂的行為,要在四者之間架起橋梁、有效溝通。
通過(guò)對(duì)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的觀察和評(píng)估,以及對(duì)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中教師和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查,筆者認(rèn)為,目前我園低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中3—6歲的幼兒口語(yǔ)發(fā)展存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:①如何在促進(jìn)幼兒口語(yǔ)全面的發(fā)展同時(shí)關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異性;②由于教師在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)中缺乏行之有效的策略指導(dǎo)以及科學(xué)的評(píng)估工具,導(dǎo)致資深教師憑經(jīng)驗(yàn),而青年教師師承老教師,師傅做徒弟照搬,缺乏個(gè)人的思考;③家長(zhǎng)參與度高、積極性大,但是缺乏科學(xué)指導(dǎo)。為了解決上述問(wèn)題,筆者有建構(gòu)低結(jié)構(gòu)活動(dòng)口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)想,適合低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中3—6歲幼兒口語(yǔ)發(fā)展的三種導(dǎo)學(xué)模式——談話交流類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式、敘事講述類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式和說(shuō)明解釋類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式。
1.低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的闡釋
低結(jié)構(gòu)活動(dòng)是以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)?;顒?dòng)以幼兒發(fā)起為主,活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)隱,強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)游戲,強(qiáng)調(diào)幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。教師用最基本的環(huán)境設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單的材料投放,給幼兒最大的想象和活動(dòng)空間,讓幼兒有充分的自主選擇機(jī)會(huì),自由探索與發(fā)現(xiàn),表達(dá)與表現(xiàn)。
基于建構(gòu)主義的語(yǔ)言習(xí)得的交互理論,幼兒的語(yǔ)言習(xí)得需要“低結(jié)構(gòu)化”這樣一個(gè)自由、自主、寬松的氛圍。
2.導(dǎo)學(xué)模式的釋義
“模式”一詞在《漢語(yǔ)大詞典》上的釋義是 “事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。模式標(biāo)志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。簡(jiǎn)而言之,人們發(fā)現(xiàn)不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中的規(guī)律,將其進(jìn)行抽象和總結(jié)。
“導(dǎo)學(xué)”也應(yīng)該有自己的模式。筆者認(rèn)為在一個(gè)理想的導(dǎo)學(xué)模式中,教師與幼兒能夠彼此分享生活與關(guān)系。這樣的導(dǎo)學(xué)模式不是靜止不動(dòng)的,而是一個(gè)永不懈怠、活力四射的有機(jī)體,能夠持續(xù)不斷地調(diào)整自己,同時(shí)這個(gè)有機(jī)體還能向外擴(kuò)展到家庭。
3.結(jié)構(gòu)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式的可行性
幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非完全被動(dòng)的過(guò)程。首先,幼兒會(huì)從家長(zhǎng)、教師等提供的語(yǔ)言范型中選擇他們所能理解、模仿的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。其次,幼兒對(duì)于成人語(yǔ)言的模仿,會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行改造,通俗地說(shuō),就是把成人的話轉(zhuǎn)化成自己的話進(jìn)行表述。同時(shí),幼兒的語(yǔ)言和行為還會(huì)對(duì)他們周圍的人產(chǎn)生影響。這決定了在幼兒口語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中幼兒成為了活動(dòng)的中心和重心。
低結(jié)構(gòu)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式正是基于以幼兒為主的理念,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平以及興趣需求等,分別提供相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)模式,并且在模式中充分發(fā)揮了幼兒的主導(dǎo)作用、教師的引導(dǎo)作用和家長(zhǎng)的支持作用,是該模式形成互動(dòng)的有機(jī)體,對(duì)促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展能夠起到積極作用。
如圖1所示,筆者用一大四小五個(gè)同心圓來(lái)表示低結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)模式是內(nèi)外交互的一種導(dǎo)學(xué)模式。
圖1 低結(jié)構(gòu)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式
處于外層大同心圓的是導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐部分,是指低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中3—6歲幼兒口語(yǔ)發(fā)展的三種導(dǎo)學(xué)模式。
(1)談話交流類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式適用于3—6歲的幼兒。它包含著傳遞談話、導(dǎo)向談話和推進(jìn)談話等內(nèi)容,以創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境及善用“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”激發(fā)和推進(jìn)談話為原則。
(2)敘事講述類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式適用于4—6歲的幼兒。它基于建構(gòu)主義的理論,注重建設(shè)一個(gè)“支架搭建,讓幼兒有據(jù)而講;層層鋪墊,讓幼兒有備而講”的循序漸進(jìn)的敘事講述活動(dòng)過(guò)程。
(3)說(shuō)明解釋類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式適用于5—6歲的幼兒。它因活動(dòng)特殊性,需遵循講述者有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備作鋪墊和注重憑借物的選擇與使用的基本原則。
處于內(nèi)層的小同心圓是導(dǎo)學(xué)模式的核心部分,低結(jié)構(gòu)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式最終目標(biāo)是為了3—6歲幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。外層同心圓指向內(nèi)層同心圓的箭頭則表示低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的三種口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)模式最終指向幼兒各項(xiàng)口語(yǔ)能力的提升,促進(jìn)幼兒口語(yǔ)全面發(fā)展。
1. 案例一 水從哪里來(lái)(5—6歲幼兒)
在大班主題活動(dòng)“會(huì)變的水”開(kāi)展過(guò)程中,幼兒欣賞了故事《水娃娃漫游記》,從中了解水娃娃的每一次漫游,在不斷地改變自己的形態(tài)給人們的生活帶來(lái)好處的同時(shí),對(duì)于家里的水是怎么來(lái)的感到好奇,紛紛提出了疑問(wèn)。教師根據(jù)孩子們的興趣和問(wèn)題,設(shè)計(jì)了調(diào)查活動(dòng)——水從哪里來(lái)。
2. 活動(dòng)一 調(diào)查記錄——水從哪里來(lái)
幼兒天天畫的記錄圖,教師一開(kāi)始并不是很清楚,感覺(jué)縱橫交錯(cuò),就像彎彎曲曲的迷宮,于是問(wèn)天天,“這個(gè)是什么?”天天指著圖上看似迷宮的管道告訴教師,“這是小區(qū)的地下鋪的水管呀!”教師對(duì)于天天為什么要畫地下的水管感到好奇。天天告訴教師,“周末的時(shí)候,我和爸爸在小區(qū)花園里騎自行車,我看到一些工人叔叔把地面也翻開(kāi)啦,邊上堆滿了磚頭,周圍有一大灘水,爸爸告訴我這是工人叔叔在修水管,爸爸說(shuō),我們小區(qū)里的水是由這根粗粗的、長(zhǎng)長(zhǎng)的管道送到每一家的?!?/p>
3. 活動(dòng)二 幼兒的生成活動(dòng)——水是如何送上高樓的
調(diào)查活動(dòng)如火如荼地開(kāi)展著,教師組織幼兒進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)生活中的水是從哪里來(lái)的。
文文:家里的水從自來(lái)水管里流出來(lái),擰開(kāi)水龍頭,水就流出來(lái)。
泰泰:水是從自來(lái)水廠里來(lái)的,有粗粗的長(zhǎng)管道送到每一家。
軒軒:奶奶告訴我,她們以前沒(méi)有自來(lái)水,要用水都是每一家打井,用井里的水。
盡管幼兒知道了居民用水是通過(guò)管道輸送每戶人家,但是活動(dòng)中幼兒又產(chǎn)生了新的問(wèn)題,水總是喜歡從高處向低處流動(dòng),可是水是如何被送上高樓的?家里用過(guò)的臟水又跑到哪里去了呢?
對(duì)策:自制玩具——高樓的秘密
為了讓幼兒能夠更直觀地感受到居民循環(huán)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程,教師使用透明管、彈簧片、KT板自制玩具模擬演示,幼兒對(duì)高樓的秘密有了更為直觀、深刻的理解。
4. 活動(dòng)分析
(1)活動(dòng)的生成——源于教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的分析
本次活動(dòng)前,教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)的觀察,發(fā)現(xiàn)盡管水是人們每日生活的必需,然而關(guān)于生活用水,幼兒僅有一些零星經(jīng)驗(yàn),居民的生活用水是如何供應(yīng)的?這是幼兒迫切需要了解的問(wèn)題。教師在活動(dòng)中關(guān)注到了幼兒的興趣點(diǎn),生成了該活動(dòng)。
(2)活動(dòng)的實(shí)施——家長(zhǎng)、幼兒、教師的相互作用
① 作為支持者的家長(zhǎng)
對(duì)于生活中的用水,幼兒需要有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累,充分地運(yùn)用自己的身體去感知周圍世界,因此我們需要家長(zhǎng)的積極配合,而在該活動(dòng)中,家長(zhǎng)作為活動(dòng)的支持者參與其中。
② 作為主導(dǎo)者的幼兒
活動(dòng)源起于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。幼兒一提到生活用水,馬上就與自己的實(shí)際生活進(jìn)行了聯(lián)系。從一開(kāi)始的零星碎語(yǔ)、表述不清,到能夠嘗試用不同的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn),樂(lè)意與成人分享自己的發(fā)現(xiàn),表述流暢且清晰完整,他們主導(dǎo)著整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程。
③ 作為協(xié)調(diào)者的教師
教師在本活動(dòng)中更多的是扮演協(xié)調(diào)者的角色。他們?cè)谡n程中合理納入家長(zhǎng)資源,引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒的親子互動(dòng),同時(shí)在活動(dòng)進(jìn)程中關(guān)注幼兒和家長(zhǎng)的需要,適時(shí)提供支持和幫助。
1.案例二 影子變變變(4—5歲幼兒)
活動(dòng)“影子變變變”通過(guò)為孩子們提供投影儀、自制膠片、管子積木以及材料超市中的材料,在墻壁上投射出各種不同的影子。幼兒可以自己設(shè)計(jì)故事情節(jié),利用光影的特性自由地表達(dá)表現(xiàn)。
2. 幼兒表現(xiàn)舉例
樂(lè)樂(lè)制定了一個(gè)計(jì)劃,里面有兩個(gè)故事,一個(gè)故事的名字是《小狗吃骨頭》,另一個(gè)故事是《小象過(guò)河》?!缎」烦怨穷^》里面有一只可怕的蝙蝠,它倒掛在樹上睡覺(jué)。
樂(lè)樂(lè)推來(lái)一塊畫板作幕布,她說(shuō)演出開(kāi)始,然后就慢慢地拉開(kāi)幕布,自己躲在幕后講起了《小狗吃骨頭》的故事。
樂(lè)樂(lè)指著序號(hào)1的圖片說(shuō):“小狗看見(jiàn)了大怪物很害怕?!?/p>
她用手指著序號(hào)2的圖片,接著道:“這時(shí)候,它發(fā)現(xiàn)樹下有一根骨頭?!?/p>
她的目光轉(zhuǎn)向序號(hào)3的圖片,繼續(xù)說(shuō)道:“小狗看見(jiàn)一根大骨頭?!?/p>
看著第4幅圖片,樂(lè)樂(lè)笑著說(shuō):“它開(kāi)心地啃著骨頭?!?/p>
3. 實(shí)施效果
為了能夠了解敘事講述類活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施是否切合低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中4—6歲幼兒口語(yǔ)發(fā)展,筆者對(duì)參與其中的56名幼兒前后進(jìn)行了兩次口語(yǔ)水平的評(píng)估。評(píng)估主要依據(jù)美國(guó)的COR指標(biāo)及《學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。評(píng)估內(nèi)容包括幼兒口語(yǔ)發(fā)展的傾聽(tīng)理解、詞句積累、復(fù)雜句式、詞韻意識(shí)四個(gè)方面。每一方面根據(jù)評(píng)估指標(biāo)包含五個(gè)水平等級(jí)。
經(jīng)過(guò)對(duì)56名幼兒前后兩次的測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)圖2),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的各項(xiàng)能力都不同程度地向更高水平發(fā)展。達(dá)到水平五的幼兒人數(shù)較之前明顯增多。復(fù)雜句式和傾聽(tīng)理解這兩種能力增長(zhǎng)較為明顯。通過(guò)該導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施,培養(yǎng)了幼兒良好的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣,同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,尤其是復(fù)雜句式的使用。
結(jié)合大班主題“光和影”,教師投放了“猜猜我是誰(shuí)”這個(gè)玩具,通過(guò)游戲板、操作板、手電筒以及形狀各異的塑料插片的提供,方便幼兒探索插片形狀、光與影三者之間的關(guān)系,能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用名詞、形容詞、方位詞等詞匯講述影子的基本特征。
集體游戲分享的環(huán)節(jié),小宇把自己的作品《大怪物》展示給其他幼兒看,并向大家進(jìn)行了說(shuō)明解釋:“這是我做的大怪物。怪物的頭上有兩只耳朵,在兩只耳朵中間還有兩個(gè)角,就像山羊的角一樣,尖尖的。怪物的臉上有很多眼睛。它的每只眼睛都能朝不同的方向轉(zhuǎn),可以看到很多的東西?!?/p>
縱觀小宇的整個(gè)說(shuō)明解釋,一方面是按照從上到下的順序進(jìn)行講述,從頭上的耳朵,再到耳朵中間的角,最后到怪物的腦袋;另一方面,他能圍繞憑借物的主要特征“眼睛”,展開(kāi)具體描述,“它的每只眼睛都能朝不同的方向轉(zhuǎn),可以看到很多的東西?!敝v述時(shí)能夠按照講述對(duì)象的特點(diǎn)分主次講述。
1. 學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變: 從“教師主導(dǎo)”到“幼兒主導(dǎo)”
此教學(xué)模式在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式,嘗試將活動(dòng)的自主權(quán)最大程度地賦予幼兒,由他們決定整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始到結(jié)束。在活動(dòng)中,幼兒自己決定喜歡的活動(dòng)內(nèi)容,并能夠在模擬真實(shí)的情境中充分地與環(huán)境和材料互動(dòng),與環(huán)境中的同伴以及教師互動(dòng),能夠以自己的速度學(xué)習(xí)。教師作為活動(dòng)的支持者、觀察者,不直接參與到活動(dòng)中,只是在幼兒需要幫助的時(shí)候適時(shí)介入引導(dǎo)。
2. 活動(dòng)功能的轉(zhuǎn)變:從“單向輸出”到“網(wǎng)狀學(xué)習(xí)”
活動(dòng)功能從傳統(tǒng)的教師到學(xué)生的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀的學(xué)習(xí)。教師是基于幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平和興趣點(diǎn)等方面出發(fā)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)幼兒在實(shí)際活動(dòng)中與環(huán)境材料、與同伴以及與教師的互動(dòng)等又可以派生出新的知識(shí)點(diǎn),與已有的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。
3. 活動(dòng)環(huán)境的變化:從“坐在教室”到“走出教室”
傳統(tǒng)的集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,活動(dòng)主要場(chǎng)所是固定在教室之內(nèi)的。但是低結(jié)構(gòu)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式的活動(dòng)環(huán)境不僅是在教室之內(nèi),更可以走出教室,到專用供能室(比如建構(gòu)室、DIY美工坊、探索室)、操場(chǎng),甚至走出幼兒園,走向社區(qū),到超市、社區(qū)等。
4. 活動(dòng)重心的變化:從“關(guān)注大多數(shù)”到“關(guān)注集體中的每一個(gè)”
在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)模式中,活動(dòng)面向的不僅是全體幼兒,更關(guān)注到了個(gè)體幼兒的發(fā)展。幼兒的每一個(gè)表現(xiàn)、每一個(gè)需求、每一次進(jìn)步,點(diǎn)點(diǎn)滴滴都被教師看在眼里、記在紙上、放在心里。
5. 家長(zhǎng)角色的變化:從“被動(dòng)支持”到“主動(dòng)參與”
家長(zhǎng)通過(guò)真正參與到活動(dòng)中,如陪伴幼兒一起完成社區(qū)的小調(diào)查等,對(duì)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平有了更為全方位的了解。同時(shí),當(dāng)教師主動(dòng)將家長(zhǎng)納入教育的共同體中時(shí),會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)的積極性和參與熱情。家長(zhǎng)是活動(dòng)的重要參與者之一,是形成真正的家園聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。
客觀評(píng)價(jià)與主觀意識(shí)形態(tài)的難以測(cè)量以及低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中的口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)與集體教學(xué)活動(dòng)中口語(yǔ)教學(xué)的矛盾,是今后3—6歲低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒口語(yǔ)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐中需要進(jìn)一步研究、亟待解決的問(wèn)題。
2015年7月,國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》)。在教育行業(yè),《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出:“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái),逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式,對(duì)接線上線下教育資源,探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?!?/p>
“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下,如何有效推進(jìn)導(dǎo)學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展呢?
(1)啟示一:借助教育APP,實(shí)行家園的及時(shí)互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播高效快捷的優(yōu)勢(shì)上傳第一手的資料,如活動(dòng)前的告知、活動(dòng)中需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容、活動(dòng)的階段性成果呈現(xiàn)等;第一時(shí)間的幼兒實(shí)況播報(bào),如幼兒在口語(yǔ)活動(dòng)中的表現(xiàn),使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園情況。
(2)啟示二:獲得多途徑的數(shù)據(jù)資源。如借鑒慕課的基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)方式,探索在今后實(shí)施幼兒口語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)模式時(shí),將基于數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)效果及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng),讓家長(zhǎng)能夠直觀了解幼兒的發(fā)展水平和需要努力的方向。