林惠媚

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)也做出了相應(yīng)的改革?？墒?，教學(xué)過程中很多老師都是關(guān)注詞句的解釋而忽視對(duì)話的運(yùn)用，更別說語境的創(chuàng)設(shè)。本文將從小學(xué)英語對(duì)話課中的語境教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中的語境提出策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；語境創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用能力

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)就是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生掌握初步使用英語進(jìn)行交際的能力。而對(duì)話課，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的載體。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)，注重語言實(shí)踐顯得尤為重要。

一、語境與對(duì)話教學(xué)的關(guān)系

語境是會(huì)話的基礎(chǔ)。在一定的語言環(huán)境中，話語才能產(chǎn)生交際效果，在言語交際中，語境賦予了各種詞與話語的具體的語境意義，使人們達(dá)成理解共識(shí)。語境與話語的關(guān)系是“它們相互依存，相輔相成，話語產(chǎn)生于語境，又是語境的組成部分?！蔽覀冎挥性谝欢ǖ恼Z境下，找出交際雙方共知的和合適的前提，才能正確理解話語的語用含義。在我們教學(xué)中，只有讓語言知識(shí)成為學(xué)生語言表達(dá)的習(xí)慣時(shí)，學(xué)生才能夠真正內(nèi)化自己所學(xué)的語言知識(shí)，并通過一系列語言實(shí)踐活動(dòng)提升自我語言運(yùn)用能力。而語言實(shí)踐往往需要依托具體的語境，因而，語境就成為了語言學(xué)習(xí)的“肥料”。

二、對(duì)話課中巧設(shè)語境的意義

任何語言都有語境（Halliday & Hasan 1985），有語篇必有語境。課堂教學(xué)中，任何的交際活動(dòng)想要獲取高效成果都是取決于參與者如何調(diào)動(dòng)自身的文化語境、情景語境和自身語言知識(shí)去改變它。一般而言，對(duì)外語學(xué)習(xí)者，由于缺乏對(duì)外語的語言文化知識(shí)的了解，要準(zhǔn)確無誤理解對(duì)話內(nèi)容并非易事。而巧設(shè)語境能把語言學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，幫助語言學(xué)習(xí)者理解所學(xué)的語言學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，巧設(shè)語境不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入新課的教學(xué)，順理成章地感知課文，又能讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，讓學(xué)英語學(xué)習(xí)不再是一件生硬死板的事情，而是合理有趣的。

三、開展語境對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語境，直觀明了

實(shí)物是最常見的直觀教具。使用實(shí)物教具可以提高學(xué)生感知的自覺性，集中注意力，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺都參與到課堂活動(dòng)中，使英語教學(xué)過程變得形象生動(dòng)、直觀有趣。

在教授PEP五上Unit3 My School Calendar A Let's talk的時(shí)候使用實(shí)物教具學(xué)校校歷設(shè)置語境，讓學(xué)生視覺、觸覺都參與到課堂活動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生開口討論。課堂來自生活，口說無憑，有真實(shí)的教具可以讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)。在校歷的幫助下，很自然跟學(xué)生展開對(duì)話。

（二）運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)語境，形象生動(dòng)

在對(duì)話教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖、掛圖、多媒體呈現(xiàn)課文圖片或者簡(jiǎn)筆畫來呈現(xiàn)課文情景，使抽象的知識(shí)形象化。特別在對(duì)話課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過圖片讓學(xué)生去感知。

在教授PEP五上Unit 4 When is Easter？ A let`s talk對(duì)話課的時(shí)候，用圖片語境導(dǎo)入突破難點(diǎn)special days，圖片來源于學(xué)生上一單元的思維導(dǎo)圖知識(shí)總結(jié)，形象生動(dòng)地展示了上單元舊知識(shí)，順理成章地過度到新知識(shí)。利用圖片設(shè)計(jì)本對(duì)話課主題情景，讓學(xué)生直觀感知special days的含義，通過教師和學(xué)生互動(dòng)交流，一步步感知special days的多種意思，除了節(jié)日還包括自己特殊日子生日聚會(huì)等。

（三）采用多媒體創(chuàng)設(shè)語境，增添趣味

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，而媒體，則是傳遞教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣，能夠更好地吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。這也很符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道這一實(shí)施建議。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、效率高的優(yōu)越性。

在教授五上Unit3 My School Calendar A Let's talk的過程中，為了讓學(xué)生理解西方國(guó)家復(fù)活節(jié)的文化習(xí)俗，采用多媒體創(chuàng)設(shè)復(fù)活節(jié)語境。觀看視頻過程中，學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)的彩蛋游戲都很感興趣，小眼睛瞪得大大的，看到夸張的表情滿臉笑容，復(fù)活節(jié)文化習(xí)俗充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生仿佛置身于復(fù)活節(jié)派對(duì)中。

四、教學(xué)效果

在教授對(duì)話課過程中，首先我會(huì)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的語境，讓學(xué)生在語境下去感知語言知識(shí)。在PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter？ A let`s talk當(dāng)中special是一個(gè)重難點(diǎn)，在巧設(shè)圖片語境下，中段學(xué)生也能夠快速理解到該知識(shí)點(diǎn)的含義，并且在對(duì)話過程中能夠大膽開口，表達(dá)自己見解，中下生都能夠說出My birthday is a special day。這種先通過語境對(duì)話下引導(dǎo)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，減輕了教師后續(xù)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生也有信心去展開對(duì)話，告訴同伴自己的特殊日子有哪些。

學(xué)生的口語水平有了很大提高，主要表現(xiàn)在：在模仿課文朗讀對(duì)話過程中，學(xué)生都能帶入角色，有感情朗讀文本；在跟教師互動(dòng)中，中下生積極舉手回答問題，不斷把剛學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的課堂當(dāng)中；在產(chǎn)出對(duì)話階段學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合與人交流。

五、體會(huì)與反思

教師不是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去感知知識(shí)，讓學(xué)生成為課堂主人，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。巧設(shè)語境，在貼切文本的語境下引導(dǎo)學(xué)生去感知語言知識(shí)、感受外國(guó)文化，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在語境教學(xué)下，學(xué)生能夠高效理解文本，學(xué)生的英語思維被激發(fā)了，興趣上來了，理解能力和邏輯思維也會(huì)得到提高。這樣一來教師后續(xù)能夠放手給學(xué)生大膽展現(xiàn)自我、積極參與到對(duì)話活動(dòng)中，符合現(xiàn)在 “少教多學(xué)”的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

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