張揚

【摘要】由于注重應(yīng)試教育、教育思想過于陳舊等因素，目前高校的日語教育基本仍是以語法、詞匯為主，對學(xué)生日語會話能力的培養(yǎng)略顯薄弱。提高大學(xué)日語會話課的教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生語言實際能力培養(yǎng)，是大學(xué)日語教育的重要一環(huán)。本文通過分析大學(xué)日語會話課教學(xué)中存在的普遍問題，并就如何提高大學(xué)日語會話課質(zhì)量提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 會話課 運用能力 建議

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0019-01

一口流利的日語口語表達能力遠比流暢的筆譯能力更能體現(xiàn)學(xué)生的日語綜合素質(zhì)。長期以來，由于日語教育觀念陳舊，過度重視考級考證，日語會話課往往不被重視，教材和內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新不夠新穎，加上口語訓(xùn)練不足，導(dǎo)致很多高年級的日語專業(yè)學(xué)生都無法說出一口流暢的日語，畢業(yè)求職時連一段基本的自我介紹都說不好的也大有人在。如何提高日語會話課的質(zhì)量，如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力已成為我們必須思考的問題。

一、傳統(tǒng)日語會話課中存在的問題

1.不重視日語發(fā)音和語調(diào)。

傳統(tǒng)日語會話課往往強調(diào)單詞的記憶和語法的理解，語言實際應(yīng)用能力往往被忽視，一節(jié)日語會話課很容易演變成日語基礎(chǔ)課。由于學(xué)生缺乏聽說練習(xí)，教師又不注重日常的糾音，致使學(xué)生常常發(fā)音不準，語調(diào)奇怪，說出的句子很難聽懂。隨著日語專業(yè)學(xué)生的增多，多數(shù)學(xué)校都聘請了日籍外教來擔任會話課的教學(xué)，但認真負責又有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀外教實屬鳳毛麟角，大部分都只是照本宣科，對學(xué)生缺乏嚴格要求，不太會頻繁地糾正學(xué)生的語音語調(diào)，加之不了解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂質(zhì)量令人堪憂。

2.教師和學(xué)生不夠重視。

在日語學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生重視的是專四、專八，國際一級等考級考證。過了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，大部分時間多花在記憶新單詞和研究語法、閱讀上面，口語會話訓(xùn)練很容易被忽略。同樣，學(xué)院或系部為了追求考級考證合格率，經(jīng)常大規(guī)模的進行各種模擬考試，不重視學(xué)生的口語實戰(zhàn)訓(xùn)練，很多教師也只把學(xué)生的過級率當作為自己教學(xué)成果的重要指標。教師和學(xué)生兩個主體都缺乏重視，就不用談任何會話能力的提高了。

3.授課方式單一、過分依賴教材。

傳統(tǒng)會話課的授課方式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會話課中，大多圍繞教材先進行句型、語法點的講解，隨后安排學(xué)生分角色朗讀課文并進行分組訓(xùn)練，最后完成練習(xí)。此類授課方式過于循規(guī)蹈矩，比較單調(diào)枯燥，不能營造良好的會話訓(xùn)練氛圍，效果難以體現(xiàn)。此外，在會話課教材的選取上，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴重，缺乏一個結(jié)合本校學(xué)生實際能力的綜合判斷，選取的教材較陳舊，許多教材和錄音資料，所使用的語言缺乏新鮮與時代感，很難引起學(xué)生的興趣。

4.學(xué)生受漢語模式思維影響嚴重，聽、說相脫節(jié)。

在外語學(xué)習(xí)中，母語的干擾是不可避免的。學(xué)生往往會用本國的表達習(xí)慣與思維方式去遣詞造句，會話課堂中頻頻出現(xiàn)“中國式日語”，很多學(xué)生在用日語表達前，通常都要在腦海里先進行漢語到日語或日語到漢語的思維轉(zhuǎn)換，嚴重影響了交流的順利。加上目前機械式的課堂教學(xué)模式居多，導(dǎo)致學(xué)生過于注重讀、寫能力，導(dǎo)致聽、 說相脫節(jié)，最終形成“啞巴日語”。

二、提高日語會話課質(zhì)量的對策

1.精心安排日語會話課內(nèi)容。

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容安排，是順利開展會話課教學(xué)的重要保證。因此，在課前一定要對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)置，把實用性放在首位，強調(diào)語音語調(diào)的準確性和重要性?？梢酝ㄟ^分類、分系列進行會話場景的設(shè)置，將會話練習(xí)與語法知識有機結(jié)合，采取以學(xué)生為中心，以會話需求為導(dǎo)向，擴充教學(xué)題材，強化實用性內(nèi)容。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行模擬，分角色扮演上下級、接送機等場景，充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)變能力，以提高會話課的質(zhì)量。

2.加強日本文化知識的滲透。

日語會話課既要重視學(xué)生語言能力和交際能力的培養(yǎng)，也要注重傳授書本以外的文化知識。通過讓學(xué)生多方面的了解日本文化知識，領(lǐng)悟兩國文化差異；通過對比中日語言習(xí)慣、社會文化等方面，在了解文化背景的基礎(chǔ)上，能極大減少學(xué)生在日語交流中出現(xiàn)的語言誤用，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力。

3.注重“聽”與“說”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

眾所周知，外語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫，“聽”在首位。在會話課的教學(xué)中也好，日常實際交流中也好，都需要在聽懂的基礎(chǔ)上進行表達和訓(xùn)練。因此，聽和說可以是相輔相成，緊密相連。所以就要求我們在會話教學(xué)中，注重聽說的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過“精聽”進行模仿訓(xùn)練，通過“巧說”進行會話練習(xí)。比如，在實際教學(xué)中可以設(shè)計即興表演、即時問答等環(huán)節(jié)，有效地進行會話練習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重理論與實踐結(jié)合。

興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生語言表達的積極性，幫助學(xué)生克服怕說錯、不愿張口的心理障礙，在課堂上盡量給學(xué)生營造一個輕松愉快的語言環(huán)境，讓學(xué)生由被動說轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髡f、愿意講。此外，只有理論性的講授，沒有實踐來做依托，對語言類教學(xué)是遠遠不夠的。我們可以通過積極組織學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)外各類日語知識競賽、日語口語比賽等語言實踐活動來將理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，加強學(xué)生課內(nèi)外的日語實踐會話能力，提高學(xué)生的語言表達和運用能力。

三、結(jié)語

對國內(nèi)日語專業(yè)的學(xué)生而言，因為缺少語言環(huán)境，能掌握好會話能力并加以靈活運用本身就有很大難度。這就要求我們必須不斷改進教學(xué)方法，加大教學(xué)力度，推陳出新，同時也應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生多聽多說多練，真正達到提高學(xué)生日語會話和綜合運用能力的目的。

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