尤文晃

摘要：初中思想品德課程改革目標是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的目標下，在積極地投入這場課程改革之中的同時，教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念、教學(xué)過程進行反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)品德課改的要求。本文將通過對初中思想品德課教育教學(xué)的困惑進行剖析，闡述初中思想品德課程教學(xué)改革的出路。

關(guān)鍵詞：初中思想品德教學(xué)；困惑；出路

思想品德課程改革雖已全面實施，但大都教師還在摸著石頭過河。目前的初中品德教學(xué)能否實施新課程的理念、精神？教材情況如何？怎樣進行評價？如何實施？作為初中品德教師，這是個值得思考的問題。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、初中思想品德課教育教學(xué)的困惑

初中思想品德課缺乏吸引力，其原因是多方面的：

1、從教材內(nèi)容看，品德課偏重說理，哲理性較強、深奧卻又單調(diào)。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)品德的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德的情緒，還需要適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，而這點恰恰是現(xiàn)行教材的空白，這些都容易使學(xué)生感到枯燥乏味。

2、從教學(xué)內(nèi)容看，有的教師片面追求思想品德課教學(xué)內(nèi)容在理論上的嚴密、嚴整，脫離學(xué)生的接受能力，違反認識規(guī)律，以至出現(xiàn)多、難、深的現(xiàn)象。有的照本宣科，按照教材來念，劃一下重點內(nèi)容，做一下簡單的筆記，以致大部份學(xué)生認為學(xué)習(xí)品德課只要上課劃劃書本就可以了。

3、從教法上看，講授法灌輸法居多，教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。其內(nèi)容和形式多有“假、大、空”的嫌疑，它實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學(xué)校教育、輕社會教育等諸多弊端。

二、初中思想品德課程教學(xué)改革的出路

1、堅持以人為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

教育向“以人為本”的轉(zhuǎn)變，教師的主導(dǎo)作用則是一個關(guān)鍵因素，作為一個教師，“教”是不可缺少的，但是尤其應(yīng)該致力于“導(dǎo)”。課堂教學(xué)如能喚起學(xué)生的求知欲，能點燃學(xué)生熱愛生活的火花，激活學(xué)生追求人生真諦的靈感，全在教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是講的作用。一句話，老師要退學(xué)生首席，當學(xué)生的顧問、導(dǎo)師，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生一把開啟智慧的鑰匙。

2、一切為了學(xué)生發(fā)展，建構(gòu)教學(xué)模式

多年來，我國思想品德教師和教育科學(xué)工作者對思想品德課的教學(xué)模式進行積極的探索和實踐。在新課程下，我們以為，情境教學(xué)模式、討論教學(xué)模式、探究教學(xué)模式等是可以充分體現(xiàn)新理念的思想品德課基本教學(xué)模式。通過幾年的教學(xué)，我根據(jù)教學(xué)模式理念，積極探究思想品德課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，以下是我的具體實踐：

第一步激發(fā)動機

課堂教學(xué)總要設(shè)置一些情境，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。開始教學(xué)后，教師先要求個別學(xué)生（也可由學(xué)生自己要求）上講臺復(fù)述上節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后可通過一些形式進行總結(jié)；教師可以利用多媒體播放與課堂教學(xué)有關(guān)的音樂、視頻，利用學(xué)生感興趣的小游戲、情境劇、講故事等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而自然而然的導(dǎo)入到這一節(jié)的新課教學(xué)法中。

第二步自主探索

進入新課教學(xué)后，教師用幻燈片出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標（可設(shè)計問題），要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)自學(xué)課文，大致理解教材的內(nèi)容，對于一些不能理解的內(nèi)容要作好記號。

第三步討論釋難

通過自學(xué)，學(xué)生能夠大致明了課文的基本結(jié)構(gòu)和基本知識，對于教材中不能理解的內(nèi)容，教師可進一步組織全班學(xué)生以小組的形式再進行討論解決。教師也可走下講臺參與其中，了解情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中帶有共性的問題，為解釋疑難掌握第一手材料。經(jīng)過討論，教師開始有針對性地提問，也就是學(xué)生難以理解的問題。

3、發(fā)揮校本資源，豐富教學(xué)手段

當前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)手段也產(chǎn)生了極大的發(fā)展。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的出現(xiàn)和發(fā)展，改變以往一根粉筆一塊黑板講一節(jié)課的情況。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段雖然在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但任何教學(xué)媒體都不一定是傳遞某一教學(xué)信息的最佳手段，因此，課堂用什么教學(xué)手段？怎么用？其目的是為達到最好的教學(xué)效果?，F(xiàn)我結(jié)合多媒體教學(xué)的體會，探究如何達到最佳教學(xué)效果，教師應(yīng)注意以下問題：

第一、全面規(guī)劃，認真準備。教師對媒體的演示程序要統(tǒng)籌考慮，全面規(guī)劃，合理安排，并進行認真準備。在課堂上展示媒體之前，要幫助學(xué)生作好心理準備，即演示之前向?qū)W生說明要觀察什么，怎樣觀察以及觀察中應(yīng)思考的問題，使學(xué)生處于積極觀察的心理狀態(tài)。

第二、適時展示，恰到好處。從學(xué)生心理流向看，教學(xué)媒體的最佳展示時機應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化之時、思維抑制之時等，這樣才能促進課堂教學(xué)從無序向有序發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容與媒體的切入關(guān)系看，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體達到最佳對接、銜接、切入，方可收到好效果。

第三、“演”、“講”結(jié)合，指導(dǎo)觀察。在進行媒體演示時，是教師不停地講解代替學(xué)生觀察，還是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己觀察，自己解決問題，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想在媒體演示教學(xué)中的不同點。因此，“演”、“講”結(jié)合，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是媒體演示的重點。

4、創(chuàng)新教學(xué)過程，改革教學(xué)方法

新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式：要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。傳統(tǒng)的品德課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，立足改革，我在教學(xué)實踐中，主要采取了以下幾點作法。

第一、結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對性地增添了許多現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解。

第二、在具體教學(xué)過程中，我還特別重視學(xué)生這個主體，想方設(shè)法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學(xué)生談自己生活，學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發(fā)動同學(xué)們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。

第三、在教學(xué)中我注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來。教學(xué)中我堅持“因材施教”，針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生，進行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。比如有的同學(xué)因?qū)W習(xí)成績較差而產(chǎn)生破罐子破摔思想，我就反復(fù)為其講解量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，鼓勵他們從點滴做起，最終一定會取得好成績。

參考文獻：

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[2]《思想政治課課程標準》，國家教育部基礎(chǔ)教育教材編寫組，北京大學(xué)出版社，2003年7月版。

[3]《新課程的理念與創(chuàng)新》，鐘啟泉、崔允淳主編，高等教育出版社，2003年7月版。