楊紅雨

摘要：通過對校本教研的學(xué)習(xí)和探索，本文對我校的美術(shù)教研的現(xiàn)狀進行了全面的總結(jié)和評述。在總結(jié)自己的教訓(xùn)和別人的經(jīng)驗后，本文還對校本教研的發(fā)展提出了新的看法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)校本教研；因需而教

現(xiàn)在想起來真有點好笑，以前我對“校本教學(xué)研究”的理解停留在字面的意思上——自編教材的教學(xué)研究。通過不斷的閱讀、學(xué)習(xí)和研究之后，我不僅對校本教研有了一個系統(tǒng)的了解，而且還結(jié)合平時的美術(shù)教育教學(xué)對我校的美術(shù)校本教研有了一些總結(jié)和思考。

一、什么是校本教研？

對于“校本教學(xué)研究”這個概念正確的理解是：“所謂‘校本教學(xué)研究’，也就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以‘追蹤’或汲取‘他人的經(jīng)驗’的方式解決問題。有人稱之為‘為了教學(xué)’，‘在教學(xué)中’，‘通過教學(xué)（教師）’。‘為了教學(xué)’是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于‘改進’、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)工作的效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！诮虒W(xué)中’是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題，是研究自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是研究別人的問題，是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論假設(shè)。‘通過教學(xué)’是指教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放到一邊，到另外的地方專門去做研究，也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。”用我自己的話來說就是：研究如何解決自己在教學(xué)中遇到的問題。在教學(xué)過程中，為自己持續(xù)關(guān)注的某個教學(xué)問題細心地“設(shè)計”解決問題的思路，并使這個方向的教學(xué)問題上升為“課題”。努力地實施這個“課題”—即有計劃、有思路地解決這個教學(xué)問題，在獲得階段性成果之后，又再回過頭來對這個“問題”及自己的“設(shè)計”進行反思，后又再反思，后又再“設(shè)計”，再實施，再反思…最后達到改進自己的教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗，讓自己作為教師在專業(yè)技能上日趨成熟，以至于推動我們的教育事業(yè)不斷進步的目的。

二、我校美術(shù)校本教研的現(xiàn)狀

為適應(yīng)時代的需要，我校全面推行素質(zhì)教育，開展了構(gòu)建“和諧+特色”的學(xué)生素質(zhì)多元發(fā)展教育模式的研究。美術(shù)教育也在內(nèi)容和形式上形成了“多元化、分層次、重個性”的教育特色。美術(shù)課是實施教育的重要途徑，但是它還不能滿足學(xué)生對美術(shù)知識的渴望和需求。因此，我校開展了多種類型的美術(shù)課外活動，通過多元化、分層次的教育形式盡可能地滿足學(xué)生的求知欲。

美術(shù)教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且也是校園文化建設(shè)的重要組成部分之一；美術(shù)教育不僅是在專業(yè)的審美上，而且也是德育教育的形式之一。

㈠ 發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的問題，有針對性地開展教學(xué)研究。

和小學(xué)的美術(shù)課堂相比較，初中的美術(shù)課由于技術(shù)性、知識性增強而趣味性削弱，課堂的氣氛不活躍，具體體現(xiàn)是：發(fā)言不積極。針對這一現(xiàn)象，我們在初2009級開展了“如何提高學(xué)生課堂發(fā)言興趣”的研究和“如何讓學(xué)生在美術(shù)課上釋放個性”的研究。從課堂上教學(xué)法的運用到課題的選擇、從群策群議的備課方式變化到評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的改革…我們進行了不懈的努力。

㈡ 美術(shù)第二課堂的全面、縱深開展。

美術(shù)繪畫專業(yè)部分是美術(shù)第二課堂的主體，也是美術(shù)“分層次”教育形式的直觀體現(xiàn)。在這個以繪畫專業(yè)形式為主的第二課堂里：我們?yōu)槌踔械膶W(xué)生開設(shè)了繪畫班、為高中學(xué)生開設(shè)了美術(shù)高考輔導(dǎo)班和高三學(xué)生的考前強化班，開設(shè)了素描、色彩、速寫等高考必考科目，還定時定期組織學(xué)生外出寫生，加強學(xué)生對生活的理解，也促進學(xué)生對藝術(shù)的理解，進一步激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

美術(shù)興趣部分是美術(shù)第二課堂的分支，它主要滿足美術(shù)愛好者的需要。我們根據(jù)學(xué)生的基本情況開展不同內(nèi)容的活動。比如根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造能力強、動手能力強的特點，開展了軟陶和服裝的課程；根據(jù)學(xué)生性格敏感、細膩的特點開設(shè)了卡通；在老師的建議和學(xué)生的參與中，我們又開設(shè)了油畫課程。我們在最大程度上注重了學(xué)生的個性發(fā)展，貫徹了“因材施教”的教育原則。

在美術(shù)活動課中，學(xué)生加深了對美術(shù)的興趣，鞏固了美術(shù)的知識，激發(fā)了更大的創(chuàng)造力，提高了審美能力。不僅如此，更重要的是它以點帶面的提高了各班、各年級以及整個校園的美術(shù)素質(zhì)，真正體現(xiàn)了多元化與重個性相并重的教育理念。

㈢ 在別人眼中的“雜事”卻關(guān)系到我校園文化建設(shè)的方方面面，因此，對這些“雜事”我們格外用心。

美術(shù)老師除了學(xué)校的教學(xué)工作之外，還肩負著校園文化建設(shè)的任務(wù)。我們在校辦的領(lǐng)導(dǎo)下參加?？木庉嫻ぷ?；在德育處的指導(dǎo)下組織了文藝匯演，以實際的行動推進了校園文化建設(shè)。

三、對美術(shù)校本教研的思考

美術(shù)的功能決定了美術(shù)的性質(zhì)，也決定了我們的教研目標(biāo)。在美術(shù)教研中，我認為最重要的是“因需而教”。也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)校的校園文化的建設(shè)需要來考慮我們的教研方向。去年校優(yōu)秀教研組評選后，我們把美術(shù)組的功能基本定位在“服務(wù)性”教研組上，并且這種“服務(wù)性”應(yīng)體現(xiàn)在校園文化建設(shè)方面，而校園文化是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。在這個過程中，我們美術(shù)老師應(yīng)該起到一個引導(dǎo)的作用。在美術(shù)的第二課堂的開展中，我校的老師也逐步地加入到第二課堂的行列：由開始的油畫學(xué)習(xí)到后來軟陶的制作，甚至繪畫專業(yè)也有涉入…這一切都說明我們的教學(xué)是我校老師和學(xué)生都需要的，都是值得我們?nèi)ド钊胙芯康?，只有順?yīng)學(xué)校文化建設(shè)需要的研究才是真正的校本教研。我們以為大家服好務(wù)的心態(tài)來對待美術(shù)校本教研；以大家的需求為目的，我想，這就是最有特色的美術(shù)校本教研了吧。

參考文獻：

[1]劉良華著，《校本教學(xué)研究》，四川教育出版社，2003

[2]中國美術(shù)教育研究會《中國美術(shù)教育》雜志編，《全國美術(shù)教育新課程優(yōu)秀論文集》，湖南美術(shù)出版社，2005

[3]常銳倫著，美術(shù)學(xué)科教育學(xué)，首都師范大學(xué)出版社，2000