滕志芳

【內(nèi)容摘要】初中歷史教學(xué)中有關(guān)歷史價值觀的問題，是整個初中歷史學(xué)科教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀，讓學(xué)生用歷史價值觀的視角進(jìn)行相關(guān)歷史問題的分析和研究，是當(dāng)前初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。在新課程改革加快發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展方向。本文將探討在核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)中價值引領(lǐng)的有關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學(xué) 價值引領(lǐng)

引言

歷史學(xué)科在中學(xué)階段的教育教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，能夠了解人類社會與文明的演變，歷史通過對過去的記載，展現(xiàn)了人類歷史的興衰，對于記錄史詩、傳承文明和文化都有著重要的意義。歷史學(xué)科蘊含著一定的情感和價值觀念，對于學(xué)生而言，進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能只局限于史實資料的掌握，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會用歷史價值觀去分析和看待問題。新課程改革的深入發(fā)展，提出了加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育觀念，推進(jìn)學(xué)生歷史價值觀的培養(yǎng)，能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前新課程改革提出的教育需要，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，本文將探求核心素養(yǎng)下有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀的相關(guān)問題，本文將簡要分析歷史核心素養(yǎng)和歷史價值觀的基本內(nèi)涵，探究在核心素養(yǎng)角度下，初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀的具體策略。

一、簡要探究歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五方面內(nèi)容，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

1.唯物史觀。也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心理論問題，主要是指揭示人類社會歷史客觀事實和發(fā)展規(guī)律的歷史關(guān)于方法論問題。就是用唯物史觀的角度和方法，進(jìn)行對歷史的全面的、科學(xué)的認(rèn)知。

2.????? 時空觀念。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思維。時空觀念是指將一定的史實放置到一定的歷史進(jìn)程的時空之中，根據(jù)一定的時間和地理，進(jìn)行較為準(zhǔn)確和科學(xué)的把握。也就是在空間和時間當(dāng)中進(jìn)行事物的觀察和理解。

3.????? 史料例證。是指進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的核心方法。通過利用歷史現(xiàn)存的資料，進(jìn)行搜集、整理和辨析，進(jìn)行較為全面、正確的認(rèn)知。這一過程重視突出實證精神的重要作用。

4.????? 歷史解釋，也是歷史核心素養(yǎng)的核心能力，是指根據(jù)一定的歷史資料，進(jìn)行歷史理解，從而對歷史事物進(jìn)行客觀判斷和理性分析的能力。通過對相關(guān)資料的整理和分析，把握歷史現(xiàn)象，掌握歷史本質(zhì)。

5.????? 家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的核心價值，就是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，了解我國的國情，進(jìn)而具備家國情懷，對中華民族具備較強(qiáng)的認(rèn)同感，具有較強(qiáng)的自信心和自豪感。能夠充分了解中華文化，充分認(rèn)識到中華文明的價值和意義。幫助學(xué)生塑造健全的品格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、淺析在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中價值引領(lǐng)的具體策略

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重推進(jìn)中外歷史的有效結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生對歷史問題有較為綜合、全面的把握。將中外古今歷史按照一定的聯(lián)系結(jié)合在一起，找出其中的共通性和差異性，是當(dāng)前教師進(jìn)行歷史教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，也是推進(jìn)學(xué)生歷史價值觀形成的重要手段。再進(jìn)行相關(guān)的知識點教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的找到知識的切入點，進(jìn)行中外歷史的結(jié)合分析，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化分析和感知能力。例如在講“洋務(wù)運動”課程時，可以結(jié)合西方的“工業(yè)革命”進(jìn)行比較分析，探究工業(yè)革命和洋務(wù)運動的成敗的比較問題，進(jìn)而能夠講中西方的文化歷史進(jìn)行較為簡單的比較和分析。教師將這一問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師要給予學(xué)生充分的討論和探究的空間，最后進(jìn)行具體的概括總結(jié)。這樣做，能夠很好地讓學(xué)生把握中西方歷史的交叉問題，有助于學(xué)生對相關(guān)的歷史知識點進(jìn)行更加深入和透徹的理解，又能夠充分地使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生較為正確、健全的歷史價值觀。

其次，教師應(yīng)當(dāng)注重拓寬學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史知識進(jìn)行多角度、多方面的理解。歷史學(xué)是一門人文學(xué)科，通過人的理解進(jìn)行歸納與總結(jié)，在不同的歷史學(xué)家眼中，同一個歷史史事可能表達(dá)著不同的情感，發(fā)揮著不同的效用。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，不同的人會有不同的價值觀念和思想。因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重通過多角度、多方面的形式進(jìn)行歷史教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生用多種眼光和看法，去審視和分析歷史問題。教師應(yīng)當(dāng)注重拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維邏輯能力，讓學(xué)生進(jìn)行多元化的思考和分析，幫助學(xué)生建立較為全面和完善的歷史價值觀。在相關(guān)的作業(yè)和解答中，也注重從多方面的角度分析歷史事件的價值和影響，確保培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維方式，進(jìn)行相關(guān)知識的講解時，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行相關(guān)知識的探尋和分析。

最后，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行簡述和探討，初中歷史中有很多談看法和思想感情的問題。這一問題主觀性較強(qiáng)，注重學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解和獨特看法。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對具體的歷史知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握重點和難點，從而進(jìn)行較為透徹的理解。再通過課堂活動，讓學(xué)生表達(dá)自身對相關(guān)歷史問題的評價和看法，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為客觀、科學(xué)的評價，充分的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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[3]葉敬玉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實踐探究[J].江蘇教育研究，2018（32）：64-66.

（作者單位：江蘇省溧陽市別橋初級中學(xué)）