黃淑燕
【內(nèi)容摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,創(chuàng)新教育儼然成了這個時代的新要求,在這個競爭十分激烈的時代里,沒有創(chuàng)新就沒有了競爭的能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為了廣大教師教學(xué)工作中的重中之重?;诖?,文章以初中生物教學(xué)為例,通過對應(yīng)用創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行分析,并以此為基礎(chǔ),提出幾點創(chuàng)新思維在生物學(xué)科中的應(yīng)用策略,以供相關(guān)讀者參考。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 初中 生物教學(xué)
生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,也是一門以實驗為主的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過觀察和實驗來總結(jié)生物的生長規(guī)律和大自然的發(fā)展規(guī)律。那么如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,是值得廣大初中生物教師探討的一個問題。一節(jié)成功的課,教學(xué)方法很重要,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放棄以教師為主的教學(xué)模式,要堅持“以生為本”的教學(xué)理念,把課堂還給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的重要性
學(xué)校教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)作為一項“教”與“學(xué)”同步實施的雙邊活動,不僅要充分發(fā)揮教師自身的促進(jìn)、指導(dǎo)作用,還必須要充分調(diào)動到學(xué)生參與其中,才能夠讓學(xué)生在教師的幫助下,實現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的發(fā)展。但是,當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生在此過程中學(xué)的主體作用。在此窘境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無個性可言,變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為,學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動缺乏個性、缺乏創(chuàng)新性,只有極少部分學(xué)生能夠獨立自主完成學(xué)習(xí)活動,絕大多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣于“享用”現(xiàn)場的答案,賴于動腦筋。毋庸置疑的是這種系統(tǒng)化的教學(xué)方法,能夠讓全體學(xué)生都接受到所謂的“考點”“重難點”知識,但是也嚴(yán)重剝削了學(xué)生的主體性、主觀能動性和創(chuàng)造性。由此可見,在當(dāng)前高舉素質(zhì)教育改革旗幟的環(huán)境下,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維,把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到課程教學(xué)思想之中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,已是初中生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重點。
二、創(chuàng)新思維在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
初中階段的學(xué)生具有極其豐富的想象力,而這種想象力則能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和能力。生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)型課程,要想把當(dāng)中所存在的生物問題剖析清楚,則需要更多的想象力。故此,教師在教學(xué)時,應(yīng)利用自然界、生活當(dāng)中所存在的一些生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境,在情境中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)知識點進(jìn)行科學(xué)的想象,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。當(dāng)然,教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開想象力的時候,不能夠“瞎想”,而是要引導(dǎo)好方向,讓學(xué)生能夠圍繞某一自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象來提出相關(guān)性的問題,然后再根據(jù)問題進(jìn)行合理性的想象。
如:在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時,如果貿(mào)貿(mào)然讓學(xué)生進(jìn)行想象,學(xué)生肯定會覺得很茫然,不知如何下手。畢竟學(xué)生們尚未熟悉消化與吸收問題,不知道從何入手進(jìn)行想象。那么在這種情況下,教師就需要在新課導(dǎo)入階段,運用生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生找到想象方向:為什么有些人老是吃很多食物,但就是長不胖呢?那么在這種熟悉的“猜想式”生活問題引導(dǎo)下,學(xué)生也會誘發(fā)創(chuàng)新意識的產(chǎn)生,隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣,帶著問題進(jìn)行探究思考,與老師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
2.開展合作探究活動,誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生
當(dāng)前的初中生物教學(xué)為了追求升學(xué)率,側(cè)重于固定化、形式化的教學(xué)方式,在課堂上原原本本一大套,一味地把知識“灌輸”給學(xué)生。而在學(xué)習(xí)課程知識時,教師更是一味的講原理,一節(jié)課下來,都是教師在講臺上唱“獨角戲”,這種抹殺了生物學(xué)科生命力、靈活性和科學(xué)性的教學(xué)方法,不僅教師教得累,學(xué)生也學(xué)得疲憊,所取得的教學(xué)成效往往事倍功半,學(xué)生得益甚少,更別說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維了。教學(xué)有法,教無定法,通過合作探究活動的實施則能夠有效誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生,讓他們能夠在合作活動中開展進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)活動,并感受到成功的喜悅。
例如:在探究“細(xì)菌和真菌的有效利用”時,就可以在發(fā)酵實驗環(huán)節(jié)開展合作探究活動,以4人為小組開展實驗,管控能力強的學(xué)生為小組長,負(fù)責(zé)小組實驗的全面工作,其中動手能力較強的成員為操作員,主要進(jìn)行實驗探究,較為細(xì)心的小組成員則對實驗的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄,而表達(dá)能力好的學(xué)生則對實驗結(jié)果進(jìn)行表述。在這種分工明確的小組合作探究活動中,各個層次水平的學(xué)生都能夠參與其中,突進(jìn)能夠增長學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心提高各自能力,學(xué)生也能夠進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)作態(tài),萌發(fā)創(chuàng)新性思維。
3.強調(diào)激活學(xué)生的認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展
初中生的認(rèn)知能力還存于一個初級化的階段,他們在認(rèn)知事物時也習(xí)慣停留在感性的認(rèn)識上,這使得他們在理解生物問題時往往會缺乏深入的理性思考。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解和掌握生物知識,教師有必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點,找到生物知識的“原型”,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“原型”進(jìn)行生物知識或原理的深入思考,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。譬如說:在觀察學(xué)習(xí)“草履蟲的結(jié)構(gòu)”時,教師就可以實現(xiàn)為學(xué)生講解顯微鏡的使用方法,在學(xué)生掌握操作步驟的基礎(chǔ)上,提出如下問題:草履蟲在顯微鏡下觀察是什么顏色的?它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么樣的呢?通過本次實驗可以得出什么結(jié)論?進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。而學(xué)生則可以通過親自使用顯微鏡,運用所學(xué)的理論知識從多個角度對草履蟲的顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察,發(fā)展自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。
結(jié)語
總而言之,時代需要創(chuàng)新型人才,作為一名教師,應(yīng)該根據(jù)時代的需求向社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才方能完成教師的最終使命。因此,初中生物教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),多與學(xué)生溝通互動,及時掌握學(xué)生的思維動態(tài),從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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(作者單位:甘肅省定西市渭源縣新寨中學(xué))