張歡歡

【內(nèi)容摘要】新課改下，傳統(tǒng)高中歷史的知識型教學(xué)模式已經(jīng)成為過去時，教師必須要充分借助探究性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到歷史知識的探究學(xué)習中，真正實現(xiàn)了學(xué)生主動獲取知識、理解知識、解決問題的目的。本論文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對探究性學(xué)習模式的應(yīng)用進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 教學(xué)? 探究性

在素質(zhì)教育背景下，探究性學(xué)習模式作為一種新型的課堂教學(xué)方法，已經(jīng)在一線課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。就高中歷史這一學(xué)科來說，與人類社會發(fā)展息息相關(guān)，只有在課堂教學(xué)中，全面加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在探究中，完成歷史的深度學(xué)習，以提升高中歷史課堂教學(xué)效果。

一、探究性學(xué)習概述

探究性學(xué)習模式與當前素質(zhì)教育相適應(yīng)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。具體來說，探究性學(xué)習主要是在歷史課堂教學(xué)中，教師結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生提出歷史問題，并通過小組合作等形式，積極主動參與到歷史知識的探究學(xué)習中。

在探究式學(xué)習模式中，呈現(xiàn)出兩個顯著的特點，一方面，學(xué)生不是在知識的被動接受者，真正成為課堂的主體，教師則從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變成學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習的過程中，可大膽想象，積極思考，從各個途徑和角度獲得知識;另一方面，探究性學(xué)習模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)只重視結(jié)果的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣性、差異性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流的過程中，完成探究學(xué)習①。

二、探究性學(xué)習在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在學(xué)習的境界中，“樂知”是最高的層次。在歷史的探究學(xué)習中，只有全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到歷史的探究學(xué)習中。在激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習興趣的過程中，情境教學(xué)是最為有效的途徑。這就要求教師在課堂教學(xué)中，切實結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)一個具體的、生動的、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境體驗中，積極參與到探究學(xué)習中。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的探究式教學(xué)中，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：在18世紀中后期，英國已經(jīng)開始建立殖民體系，經(jīng)過工業(yè)革命之后，英國開始將矛頭指向清政府，而當時的清政府則正處于一個閉關(guān)鎖國的環(huán)境下，發(fā)展落后、與時代脫節(jié)、財政困難、軍力薄弱等，面對這一狀況，英國開始以鴉片作為殖民的手段，向清政府走私鴉片……同時，教師還借助多媒體的形式，將鴉片在中國的泛濫情況進行了生動形象的展示。在此情境中，教師提出問題：“鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)？必然性？戰(zhàn)后對中國的影響？”并以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習。

2.借助問題引導(dǎo)，開展探究學(xué)習

在探究性學(xué)習中，問題是最為的切入點。據(jù)此，教師在高中歷史的探究性學(xué)習中，就必須要結(jié)合新課程標準下的教學(xué)要求、歷史學(xué)科的特征、探究教學(xué)模式的特點，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認知規(guī)律等，提出一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)向下，深入思考、積極參與到探究學(xué)習中。例如，在“戊戌變化”的探究式教學(xué)中，教師科學(xué)、合理地設(shè)置了一系列的問題：“你是怎樣看待康有為改造出新‘孔子？維新派在處理‘兩宮方面采取怎樣的方針？維新運動有沒有群眾基礎(chǔ)？”同時，為了保證探究性教學(xué)的有效展開，教師還給學(xué)生提供了一定的史料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生參與到知識的探究學(xué)習中。在這一過程中，學(xué)生的思維得以激活，不僅提升了歷史課堂教學(xué)效果，也實現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升②。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習

在探究學(xué)習的過程中，教師還可以充分結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習特點等，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用圖像、動畫、聲音和圖形等優(yōu)勢，還原歷史場景，進而引導(dǎo)學(xué)生最大程度感知歷史事件，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也給歷史的探究學(xué)習提供了一個良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感參與，調(diào)動了探究學(xué)習的積極性。例如，在“文藝復(fù)興”的探究學(xué)習中，教師就充分借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，制作了一個“文藝復(fù)興前的歐洲”教學(xué)視頻，將中世紀歐洲人們的生活狀態(tài)形象地展示在學(xué)生的面前，并輔以一定的講解和音樂，使得學(xué)生對當時的歷史進行充分地感知。

4.借助小組合作，開展探究學(xué)習

在高中歷史的探究學(xué)習中，小組合作學(xué)習無疑是最佳的選擇。具體來說，教師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作探究的問題。并按照“小組學(xué)習”的分組原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習小組，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一問題，通過小組合作、交流等形式，開展歷史知識的探究學(xué)習中。在這一學(xué)習過程中，不僅獲得了知識，也促使學(xué)生在學(xué)習中，實現(xiàn)了探究能力、合作能力的提升。