龔成彪

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、信息更新飛快的時(shí)代背景下，高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)單純依靠死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式早已不能滿足實(shí)際發(fā)展需求。想要使學(xué)生能夠快速適應(yīng)信息化、知識(shí)化、全球化的社會(huì)環(huán)境，就需要學(xué)生具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力和面對(duì)新事物進(jìn)行快速分析并做出決策的能力，這些能力都是圍繞高階思維而展開(kāi)的?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是思維能力形成的過(guò)程，因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的高階思維能力。實(shí)踐證明，采取“問(wèn)題鏈”教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，基于此，本文主要深入研究怎樣將“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式有效應(yīng)用到高中物理教學(xué)中。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚唬芏鄬W(xué)生都會(huì)抵觸進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。想要有效解決這一問(wèn)題，教師可使用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)使用“問(wèn)題鏈”啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入地思考探究，進(jìn)而培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣①。

例如，在講授“通電自感和斷電自感現(xiàn)象”這一重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可先出示圖，給學(xué)生帶來(lái)初步印象，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。此時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，讓一位學(xué)生抓住A、B兩端，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)閉合開(kāi)關(guān)S，接著將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)。并讓學(xué)生感受在閉合開(kāi)關(guān)S時(shí)，出現(xiàn)怎樣的感覺(jué)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出：斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S時(shí)手麻了，同時(shí)感覺(jué)到刺痛。接著教師可使用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考以下問(wèn)題：（1）為何閉合開(kāi)關(guān)S時(shí)沒(méi)有感覺(jué)，斷開(kāi)卻會(huì)覺(jué)得手麻？說(shuō)明了什么？（2）當(dāng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，手會(huì)一直感覺(jué)輕微的刺痛感嗎？（3）在斷開(kāi)開(kāi)關(guān)以后，線圈會(huì)對(duì)電流產(chǎn)生怎樣的阻礙作用？電流方向是怎樣的？鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下做出深入思考，并形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、巧設(shè)問(wèn)題鏈，提升高階思維

知識(shí)來(lái)源于生活且和生活有著緊密聯(lián)系，物理知識(shí)也不例外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可從日常生活中的物理現(xiàn)象入手，給學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境，有利于拉近學(xué)生和物理學(xué)科間的距離，讓學(xué)生通過(guò)感同身受更好吸收和消化物理知識(shí)。教師在給學(xué)生設(shè)立問(wèn)題情境時(shí)，要重視讓問(wèn)題依附于情境，能夠吸引到學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)啟思維之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中完成由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)換②。

例如，在講授“力的合成與分解”一課時(shí)，教師圍繞生活中常見(jiàn)情境給學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：

（1）為何懸掛重物的繩子都是彎曲的？

（2）有把晾衣繩拉直的方法嗎？

（3）是什么原因?qū)е乱恢辈荒芾睉覓熘匚锏睦K子？

（4）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑芰Ψ治龊蠼忉屢幌略颉?/p>

（5）請(qǐng)解釋一下工人在架高壓線時(shí)不能拉直高壓線的原因。

在以上問(wèn)題鏈中，第一個(gè)問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)后引出第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐積極性高漲，都想動(dòng)手證明，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有認(rèn)知相沖突，緊接著引發(fā)出第三個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生做出理性分析。在第四個(gè)問(wèn)題提出以后，學(xué)生雖然考慮到是受到重力的作用，但是想要做出具體解釋就要學(xué)習(xí)新知識(shí)——“力的分解”后才能更好理解。最后，利用自身所學(xué)來(lái)解釋第五個(gè)問(wèn)題，完成知識(shí)的遷移和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題求解能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，使其深刻感受到物理來(lái)自于生活并應(yīng)用于生活。

三、利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)

在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師也可根據(jù)相關(guān)習(xí)題設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納重難點(diǎn)知識(shí)，厘清物理知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步搭建起完整的知識(shí)框架③。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)“電磁感應(yīng)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生先回顧一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生獨(dú)立解答相關(guān)習(xí)題：間距為x的平行導(dǎo)軌和水平放置的金屬棒AB進(jìn)行連接，導(dǎo)軌所在平面垂直于勻強(qiáng)磁場(chǎng)方向，磁感強(qiáng)度為C，電路的固定電阻為y，金屬棒AB的電阻r是固定電阻y的1/3。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固：

（1）當(dāng)初速度是u的金屬棒AB在平行導(dǎo)軌上向左運(yùn)動(dòng)時(shí)（不計(jì)摩擦力），沒(méi)有沒(méi)感應(yīng)電流通過(guò)金屬棒？電流方向是怎樣的？在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，助力學(xué)生深刻認(rèn)知電磁感應(yīng)現(xiàn)象形成電流的條件。

（2）當(dāng)初速度是u的金屬棒AB在平行導(dǎo)軌上向左運(yùn)動(dòng)時(shí)（不計(jì)摩擦力），是否會(huì)受到力的作用？如果有的話，受力方向以及受力情況是什么樣的？在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，幫助學(xué)生加深對(duì)判斷安培力方法的理解和掌握。