韓迎春 邸文亭

【內(nèi)容摘要】“媒介”是存儲(chǔ)和傳遞信息的載體?！翱缃纭笔侵干孀悴煌I(lǐng)域的一種關(guān)聯(lián)行為?！翱缑浇殚喿x”是指我們?cè)趥鹘y(tǒng)書本閱讀無(wú)法滿足時(shí)代需求的情況下，通過涉足聲音廣播、文字書報(bào)、數(shù)字電視、圖像網(wǎng)絡(luò)，以及最為普及的移動(dòng)終端智能手機(jī)等媒介之間的交叉、流動(dòng)、合作共生、互動(dòng)協(xié)調(diào)，最終達(dá)到所需信息的接收、認(rèn)知、積累、開闊眼界獲取信息。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文? 跨媒介閱讀

“跨媒介閱讀”雖然具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和前沿性，但真正能夠有效借助這一模式運(yùn)用與實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的少之又少，原因可能是這一閱讀方式走向教學(xué)實(shí)踐還有一些困難與問題。本文從中學(xué)語(yǔ)文跨媒介閱讀實(shí)踐教學(xué)嘗試入手，探討跨媒介閱讀的課程化問題以及其對(duì)教學(xué)的影響與策略。

一、跨媒介閱讀課程化相關(guān)問題

如果我們將跨媒介閱讀融入中學(xué)語(yǔ)文課程化教學(xué)，就需要對(duì)其利弊進(jìn)行分析，我們可以從以下幾方面來(lái)考量。

第一，碎片化閱讀問題。時(shí)代高速發(fā)展，信息傳播速度與量化，人們閱讀的介質(zhì)越來(lái)越電子化，不得不承認(rèn)其方便快捷，尤其是移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)的閱讀已經(jīng)逐漸替代了傳統(tǒng)的書本，更多的人習(xí)慣于屏幕、影像思維模式，再加上眾多手機(jī)app的強(qiáng)大功能，更強(qiáng)化了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代電子媒介閱讀的自由化與大眾化，在這種背景下，碎片化閱讀也就成為一種閱讀的常態(tài)。我們不能片面的認(rèn)為碎片化閱讀沒有價(jià)值，畢竟存在既合理，它的簡(jiǎn)單扼要極具現(xiàn)代性價(jià)值和意義。集高效、省時(shí)、易檢索、快捷與一體，并且可以形成信息的互補(bǔ)，多種文本互文拼貼。

若是站在領(lǐng)略世界資訊娛樂見聞來(lái)說，沒有任何問題，可若是將其整體轉(zhuǎn)變?yōu)榭缑浇殚喿x方式，我們就有必要審慎考量跨媒介閱讀的碎片化問題。對(duì)于電子媒介的閱讀，主要來(lái)源于信息的獲取，這也是信息技術(shù)最直接的體現(xiàn)，而信息獲取分為主動(dòng)與被動(dòng)，所謂主動(dòng)就是我們通過引擎搜索來(lái)獲取相關(guān)知識(shí)信息，而被動(dòng)我們接收到許多推送信息。這兩種方式形態(tài)都無(wú)法滿足深入閱讀的條件，一些零散信息，甚至連知識(shí)性都不具備，太多無(wú)意義碎片不僅不能給閱讀帶來(lái)收獲，反而浪費(fèi)了時(shí)間以及對(duì)思維的誤導(dǎo)。在這種模式下，會(huì)讓許多人形成不會(huì)就搜索的閱讀習(xí)慣，但卻沒有認(rèn)真理解與記憶思考，當(dāng)時(shí)解決問題，過后一概不記，閱讀的興趣逐漸淡漠。

對(duì)于這些跨媒介閱讀的實(shí)際問題，也是讓眾多老師望而卻步的重要原因，如若利弊對(duì)等甚至是弊大過利的情況下，還不如不去涉險(xiǎn)嘗試。如若我們不想放棄這與時(shí)代接軌的教學(xué)新理念，那就必須要意識(shí)到并有合理科學(xué)的方法來(lái)解決難題。

二、課程資源的構(gòu)建

要想將跨媒介閱讀引入課程，最重要的核心步驟就在于課程資源的構(gòu)建。我們前文已經(jīng)提及了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣，同時(shí)也知曉這些資源參差不齊，用優(yōu)良可差來(lái)定位在合適不過了。對(duì)于課程資源的構(gòu)建我們可以從，課程內(nèi)容與內(nèi)容載體兩個(gè)緯度來(lái)開展。什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？無(wú)際大海，我們當(dāng)取哪一瓢？面對(duì)這樣的困惑，我們應(yīng)該有明確的答案，承襲經(jīng)典，吸納當(dāng)代元素，守正出新，轉(zhuǎn)換生成新的有價(jià)值的知識(shí)。并且這些知識(shí)能夠與我們所學(xué)課本內(nèi)容形成有效聯(lián)系。

三、信息加工策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

綜合處理多種形式信息的能力，是跨媒介閱讀需要學(xué)生具備的素養(yǎng)，我們可從以下幾點(diǎn)來(lái)談：

第一點(diǎn)，信息感知度，我們應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同媒介言語(yǔ)有辨別真?zhèn)问欠呛脡牡哪芰Α?/p>

第二點(diǎn)，信息綜合分析，通過對(duì)信息進(jìn)行梳理、對(duì)比、摘取、整合，使之條理分明，完整綜合吸收。

第三點(diǎn)，信息評(píng)估和判斷。能夠通過自我的認(rèn)知進(jìn)行推理評(píng)判，確定信息的質(zhì)量高低，言論好壞，信息對(duì)錯(cuò)，然后形成自我的意見和結(jié)論。

第四點(diǎn)，信息的應(yīng)用，通過轉(zhuǎn)述、補(bǔ)充、創(chuàng)作等方式，分享信息，展示所得。

這些核心環(huán)節(jié)提升，是學(xué)生掌握有效加工策略的必備手段，同時(shí)也是對(duì)大家綜合分析素養(yǎng)以及評(píng)估評(píng)判素養(yǎng)的培育。

四、對(duì)多元視角的理解與辨別

跨媒介信息核心可以用“多元”來(lái)概括：方式多元化、傳播載體多元化、傳播主體多元化、參與接受方式多元化。這些特征直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。多元也意味著“差異”，意味著學(xué)生需要在比較、甄別的基礎(chǔ)上，才能去談?wù)J知與理解。探討不同媒介之間對(duì)題材選擇與取舍，對(duì)不同信息表達(dá)所產(chǎn)生的不同理解差異，以及傳播者背景、客觀、主觀，等綜合因素的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度去對(duì)比、去探究，辨別信息的價(jià)值好壞、對(duì)錯(cuò)、等等。

總結(jié)

跨媒介的傳播過程可以說是信息橫向擴(kuò)展與縱向深化的爆炸式過程，所呈現(xiàn)內(nèi)容在各種平臺(tái)形成復(fù)雜關(guān)聯(lián)，與多種層次，需要我們借助跨媒介閱讀去探索、厘清這些觀點(diǎn)、事實(shí)。讓學(xué)生突破“泛閱讀”，走向深度的學(xué)習(xí)，一直都是我們探討的方向。通過制定跨媒介閱讀的策略與注意事項(xiàng)，讓大家都能夠分清信息迷霧，在虛擬世界中有自我的思維分辨力，對(duì)社會(huì)、文化、媒介、自我都能夠有客觀清醒的認(rèn)識(shí)。從而借助跨媒介閱讀提升了自我，也鍛煉了多種能力素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。