李寶金

【內(nèi)容摘要】高中語文教師在運用群文閱讀教學(xué)模式時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，要求學(xué)生從多篇文章中提取信息、知識，使學(xué)生主動按照要求閱讀群文，并在閱讀過程中要求學(xué)生總結(jié)不同的文章的題材、中心思想，將多篇文章聯(lián)合起來思考，在深入思考的過程中加深對群文內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生閱讀能力、理解能力和思維能力，可見，教師開展群文閱讀教學(xué)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中? 語文? 群文閱讀教學(xué)

前言

在高中語文教學(xué)中，為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)積極落實群文閱讀教學(xué)策略，如，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇課文，使學(xué)生邊閱讀邊思考多篇文章的主旨，以活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生流利閱讀群文。此外，教師還可以根據(jù)群文提問，以及開展群文閱讀活動，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相似的文章，以此調(diào)動學(xué)生主動閱讀多篇主題相似的課文，逐漸提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，同時提升學(xué)生閱讀能力，以及取得最佳的群文閱讀教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章，使學(xué)生在閱讀過程中了解不同的課文內(nèi)容，并且使學(xué)生的閱讀面和知識點得以拓寬，因此，在開展群文閱讀教學(xué)時，教師需做到以學(xué)生為本，耐心引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生懂得先通讀后精讀群文，進而做到認真品讀、通讀群文內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》、《故都的秋》、《再別康橋》時，要求學(xué)生閱讀時認真分析不同文章的核心內(nèi)容和文章的相同之處，學(xué)生清楚要求后，主動投入到群文閱讀教學(xué)中認真品讀課文內(nèi)容，學(xué)生在認真閱讀時，歸納不同文章的中心思想和描寫的景物、抒發(fā)的情感，學(xué)生邊歸納邊帶著情感閱讀群文，進而在閱讀中將多篇文章的主旨總結(jié)起來，有效提高學(xué)生總結(jié)能力和閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相似的文章

當前，教師在進行群文閱讀時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題相似的文章，并要求學(xué)生做到流利閱讀課文，學(xué)生在明確要求后，主動投入到群文閱讀教學(xué)中品讀主題相似的課文，學(xué)生邊品讀邊思考兩篇文章的相似的地方，以此促使學(xué)生勤于思考和分析，進一步增強學(xué)生閱讀能力和思維能力。因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品讀主題相似的文章，這樣能夠使學(xué)生在閱讀過程中了解文章的相似性，以及明確文章的中心思想和抒發(fā)的情感。

例如：學(xué)習(xí)《雨巷》、《沁園春·長沙》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文，之后要求學(xué)生閱讀中總結(jié)得出兩篇文章相似的地方，使學(xué)生邊閱讀邊對比分析兩篇文中的內(nèi)容，學(xué)生在深入分析的過程中認真品讀、細讀課文，且在閱讀群文時，能夠總結(jié)這類文章的修辭手法、寫作手法、作者抒發(fā)的思想感情，有效提高學(xué)生歸納能力、閱讀能力和對兩篇文章內(nèi)容的理解能力，由此可知，開展群文閱讀教學(xué)的重要性。

三、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀群文

在實際進行群文閱讀教學(xué)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章之外，還應(yīng)注重結(jié)合不同的文章提問，使學(xué)生積極帶著問題閱讀群文，學(xué)生在閱讀過程中積極總結(jié)問題的答案，并且認真歸納群文的主旨，歸納時學(xué)生認真品讀、認真思考和分析，逐漸提高學(xué)生獨立思考能力和閱讀能力，因此，教學(xué)中教師應(yīng)預(yù)留充足的時間引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀群文。

例如：學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》、《老人與?！窌r，教師先根據(jù)課文內(nèi)容提問，之后要求學(xué)生帶著問題讀群文，學(xué)生積極依照要求品讀不同的課文內(nèi)容，不僅開拓學(xué)生閱讀面和閱讀視野，同時也調(diào)動學(xué)生帶著問題讀群文，學(xué)生在閱讀中解決問題，同時，通過提問，激發(fā)學(xué)生主動閱讀群文，學(xué)生在積極閱讀的過程中對閱讀群文感興趣，且在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生主動閱讀、思考、分析和解決問題，必然會提高學(xué)生閱讀能力和各種能力①。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動

為了調(diào)動學(xué)生積極閱讀群文，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展群文閱讀活動，活動規(guī)則為每名學(xué)生選取不同文章的精彩段落閱讀，教師選出閱讀流利的學(xué)生予以獎勵和鼓勵，學(xué)生明確規(guī)則和獎勵以后，主動參與到群文閱讀活動中閱讀不同的文章段落，學(xué)生閱讀中認真品讀，且認真分析段落大意，學(xué)生深入分析的過程中理解課文內(nèi)容，同時，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握群文中的知識點、修辭手法、描寫的景區(qū)、事情，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和群文理解的能力、閱讀能力②。

總結(jié)

總之，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重根據(jù)群文內(nèi)容提問，以此激發(fā)學(xué)生主動帶著問題閱讀群文，逐漸增強學(xué)生閱讀能力。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀不同的文章、相似的文章，以及組織學(xué)生群文閱讀活動，都能夠提高學(xué)生閱讀能力和閱讀理解能力，可見，教學(xué)中教師運用群文閱讀策略，有利于提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【注釋】

① 譚麗婭. 核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：164.

② 陳菲. 核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J]. 文學(xué)教育（下），2019（07）：86-87.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué)）