羅姣　葉劍強(qiáng)

摘? ? 要： 信任是人與人之間溝通的橋梁，對(duì)人的很多行為有影響。本研究通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式調(diào)查中學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的信任程度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性。結(jié)果表明：中學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)與人口學(xué)變量如性別、年級(jí)及教師的性別等維度存在顯著相關(guān)。中學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的信任在友善關(guān)懷和守信可靠這兩個(gè)維度上對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)有正向促進(jìn)作用，并達(dá)到顯著性水平。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生信任? ? 學(xué)業(yè)成績(jī)? ? 相關(guān)性

人是社會(huì)性動(dòng)物，決定了人不可避免地要與其他人有接觸或聯(lián)系，只要有人和人接觸、聯(lián)系的地方都會(huì)涉及信任。信任就像空氣一樣，雖然看不見(jiàn)、摸不著，卻無(wú)處不在，在生活中起到不可或缺的作用，人類離開(kāi)了信任將寸步難行。教育是人類傳遞文明和智慧的主要途徑，教育的過(guò)程會(huì)潛移默化地影響人類文明的走向和進(jìn)程，在教育過(guò)程中最重要的人與人之間的關(guān)系是師生關(guān)系。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了家庭環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展有重要影響之外，另一個(gè)對(duì)學(xué)生影響很大的環(huán)境就是學(xué)校。學(xué)校對(duì)學(xué)生影響的主要途徑之一是任課教師，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用毋庸置疑，其中，學(xué)生對(duì)教師的信任度及對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響就是一個(gè)重要方面。

關(guān)于人際信任，不同學(xué)者定義不同：Roterberg將其定義為個(gè)體對(duì)另一個(gè)人的言語(yǔ)、承諾、口頭或書面陳述的可靠性的一般期望[1]。Deutsch將人際信任定義為一個(gè)體對(duì)另一個(gè)體采取合意行為的可能信念和期望[2]。Mcallister認(rèn)為信任是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的信心程度，愿意按另一個(gè)人的語(yǔ)言、行動(dòng)和決策而行動(dòng)的程度[3]。我國(guó)學(xué)者楊中芳等人將信任定義為在人際交往中雙方對(duì)對(duì)方能履行他所被托付之義務(wù)及責(zé)任的一種保障[4]。

李曄在其博士論文《師生信任及其對(duì)學(xué)生的影響》中提到中學(xué)對(duì)教師的信任，認(rèn)為學(xué)生信任是一種習(xí)得性的認(rèn)知現(xiàn)象，是堅(jiān)信自我和艱堅(jiān)信世界的一種感覺(jué)[5];范明明在關(guān)于教學(xué)信任的含義、功能及實(shí)現(xiàn)中指出教學(xué)信任可以幫助形成親密、包容、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)信任是教學(xué)的主體老師和教學(xué)的客體學(xué)生，即師生雙方在教學(xué)過(guò)程中形成的一種依賴關(guān)系，這種依賴關(guān)系是相互的，包括責(zé)任、期望和信任。教學(xué)信任具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系、減輕教學(xué)過(guò)程的負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生道德品質(zhì)的功能[6]。

對(duì)學(xué)生信任的研究定義為學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和同學(xué)這些對(duì)象的信任。學(xué)生信任主要從信任與親社會(huì)行為、信任與心理健康、信任與對(duì)象、信任與性別、信任與學(xué)業(yè)成績(jī)這五個(gè)方向著手研究。本研究以科學(xué)教師信任與學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槔归_(kāi)問(wèn)卷調(diào)查研究，以期獲得信任理論在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)效性和科學(xué)性。

1.研究的過(guò)程

本研究采用定量的研究方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行研究。研究過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節(jié)：第一，編制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷用以測(cè)量中學(xué)生對(duì)教師的信任程度;第二，匯總和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);第三，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與對(duì)教師的信任分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)性分析;第四，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與討論。

1.1編制問(wèn)卷

本研究基于李曄的中學(xué)生對(duì)教師信任量表，在此基礎(chǔ)上做了一定修改。初步編制成的《中小學(xué)對(duì)科學(xué)教師信任程度調(diào)查問(wèn)卷》共由27道題組成，其中前4題為人口學(xué)數(shù)據(jù)，有中學(xué)生的性別、年級(jí)、科學(xué)老師是否班主任及科學(xué)老師的性別;5題到25題為學(xué)生信任的測(cè)量試題（含1道測(cè)謊題），分為3個(gè)維度：第一個(gè)維度是科學(xué)教師的教學(xué)能力（6題），主要測(cè)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)定;第二個(gè)維度是科學(xué)教師的守信可靠（7題），主要測(cè)查學(xué)生對(duì)教師守信可靠的評(píng)估;第三個(gè)維度是科學(xué)老師的友善關(guān)懷（7題），主要測(cè)查教師對(duì)學(xué)生的友善關(guān)懷程度;最后兩題為中學(xué)生的期中和期末考試成績(jī)。

1.2施測(cè)

問(wèn)卷共發(fā)放450份，其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷300份，紙質(zhì)問(wèn)卷150份?；厥諉?wèn)卷共305份，有效問(wèn)卷數(shù)237份，其中網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷133份，紙質(zhì)問(wèn)卷104份，回收問(wèn)卷有效率為77.71%。

2.研究結(jié)果

基于得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生對(duì)與科學(xué)教師的信任與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性分析。通過(guò)相關(guān)性分析，旨在了解學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)能力、守信可靠及友善關(guān)懷的認(rèn)同程度與教師（教齡、性別等）、學(xué)生（年級(jí)、性別等）等人口學(xué)屬性、科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)上的相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)方法有描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析及路徑分析。

2.1學(xué)生性別對(duì)信任的差異比較

為了對(duì)不同性別被試對(duì)象的信任差異進(jìn)行比較，對(duì)126名男性被試和111名女性被試的得分在三個(gè)維度及信任總分上進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

根據(jù)表1的分析數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)不同性別的被試在三個(gè)維度上的差異進(jìn)行比較可以得出，在守信可靠這個(gè)維度上，男生對(duì)科學(xué)教師的認(rèn)同和信任感要顯著高于女生（p=0.047<0.05）。而在對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)能力、友善關(guān)懷及問(wèn)卷總分的評(píng)分上，男生與女生并不存在顯著的差異（p=0.119>0.05;p=0.392>0.05;p=0.125>0.05）。

2.2年級(jí)因素的差異性比較

本次學(xué)生信任的測(cè)量，由于以科學(xué)學(xué)科為例，學(xué)生的年級(jí)分布從六年級(jí)到九年級(jí)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在三個(gè)維度上進(jìn)行差異性比較，進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可以看出，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的信任達(dá)到極其顯著的水平（p=0.000<0.001）。具體的，對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)能力、守信可靠及友善關(guān)懷這三個(gè)維度達(dá)到了極其顯著的水平（p=0.000<0.001）。其中，教學(xué)能力維度方面，6年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)能力認(rèn)同感最高，8年級(jí)學(xué)生認(rèn)同感最低;守信可靠維度方面，7年級(jí)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師是守信可靠的，而8年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的守信可靠的認(rèn)同感最低;友善關(guān)懷維度方面，6年級(jí)學(xué)生最易感受到科學(xué)教師的友善關(guān)懷，而8年級(jí)學(xué)生最感受不到科學(xué)教師的友善關(guān)懷。

2.3科學(xué)教師的性別對(duì)學(xué)生信任的影響

為了比較教師的性別對(duì)學(xué)生信任的影響，將教師的性別與學(xué)生在三個(gè)維度上的得分進(jìn)行差異性比較，進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可得出，科學(xué)教師的性別顯著影響學(xué)生的信任感。學(xué)生對(duì)于男老師的信任感水平顯著高于女性科學(xué)教師（p=0.000<0.001）。但在教學(xué)能力、友善關(guān)懷及總分上，男女教師并不影響學(xué)生的認(rèn)同感（p=0.402>0.05;守信;p=0.470>0.05;p=0.177>0.005）。

2.4路徑分析

從相關(guān)分析結(jié)果來(lái)看（見(jiàn)下圖1），本研究考察的各變量（教學(xué)能力、友善關(guān)懷、守信可靠、科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)）之間具有極其顯著的相關(guān)性，其中守信可靠、友善關(guān)懷對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向預(yù)測(cè)達(dá)到了顯著性水平（p<0.001），表明教師的友善關(guān)懷和守信可靠水平越高，學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)礁?。同時(shí)，還可以看出，學(xué)生對(duì)于科學(xué)教師的教學(xué)能力的認(rèn)同與科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間并沒(méi)有達(dá)到顯著性水平。表明，在學(xué)生看來(lái)，科學(xué)教師的教學(xué)能力水平的高低并不是影響他們科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵性因素，反而教師的守信可靠和友善關(guān)懷對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著性的影響。

此外，根據(jù)路徑分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力、友善關(guān)懷、守信可靠三個(gè)維度之間有極其顯著的正相關(guān)性，其中教學(xué)能力和友善關(guān)懷的相關(guān)系數(shù)為0.780;友善關(guān)懷和守信可靠的相關(guān)系數(shù)為0.722;教學(xué)能力和守信可靠之間的相關(guān)系數(shù)為0.742。友善關(guān)懷和守信可靠與科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著相關(guān)性，其中守信可靠與科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)為0.396;友善關(guān)懷與科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸系數(shù)為0.231。

3.分析與討論

3.1學(xué)生性別對(duì)學(xué)生信任影響的分析

通過(guò)學(xué)生性別對(duì)信任的差異比較可以發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷這三個(gè)維度上男生的平均分比女生高，但在標(biāo)準(zhǔn)差這個(gè)變量上，男生的標(biāo)準(zhǔn)差在三個(gè)維度都比女生低。表明男生容易給老師打高分，而女生給老師的打分都偏低。與男女生的性格差異有關(guān)，男生性格活潑開(kāi)朗，大方隨性;而女生心思細(xì)膩，更能從細(xì)節(jié)中觀察和評(píng)價(jià)事物。比如在做“科學(xué)老師在課堂上總有辦法讓學(xué)生注意聽(tīng)講”的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)男生更容易給老師打高分。正如在問(wèn)卷里填寫這道題的時(shí)候，男生會(huì)因?yàn)閷?duì)科學(xué)老師留下的印象而形成一種思維習(xí)慣，這種思維反射到“科學(xué)老師的確總是有辦法讓我們認(rèn)真聽(tīng)講”這一話題上，從而進(jìn)一步加深對(duì)老師的印象。而于女生而言，“關(guān)于科學(xué)老師在課堂上總有辦法讓學(xué)生注意聽(tīng)講”這一話題，女生會(huì)在意老師行之有效的具體次數(shù)，同時(shí)比較關(guān)注老師執(zhí)行的效果，因此女生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)較男生高，給出的分?jǐn)?shù)比男生低。

3.2學(xué)生年級(jí)對(duì)學(xué)生信任影響的分析

在年級(jí)的差異分析比較中，無(wú)論是平均分還是標(biāo)準(zhǔn)差，在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷這三個(gè)維度上，六到九年級(jí)的被試分?jǐn)?shù)各有差異，而且差異性極其顯著。造成這一現(xiàn)象的原因有學(xué)生的年齡跨度大，從六年級(jí)到九年級(jí)，相差3歲，而小升初正是學(xué)生的認(rèn)知、思維發(fā)展最快的時(shí)候，因此會(huì)有顯著差異。還有一個(gè)顯著的差異就是在教學(xué)能力、守信可靠、友善關(guān)懷三個(gè)維度上，八年級(jí)（初二）被試的平均分是最低的。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因可能是初一升到初二的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)，對(duì)于科學(xué)內(nèi)容、難度及學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，較小學(xué)相比發(fā)生比較大的差異，如果較好地適應(yīng)了小升初的科學(xué)變化，對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感就高，反之表現(xiàn)出來(lái)就是所謂的偏科。因此，八年級(jí)的分?jǐn)?shù)是最低的。隨著班級(jí)、師生關(guān)系、同學(xué)朋友關(guān)系的不斷熟悉，尤其是臨近畢業(yè)的緊迫造成的無(wú)形壓力環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活作息上經(jīng)歷了較大的變化，他們?cè)谶m應(yīng)這些急速轉(zhuǎn)變的變化過(guò)程中表現(xiàn)出更為強(qiáng)硬的適應(yīng)性。所以九年級(jí)的分?jǐn)?shù)有所回升，對(duì)人的信任要高一些。

此外，六年級(jí)的分?jǐn)?shù)顯著高于九年級(jí)（初三）的平均分值。造成這一現(xiàn)象的原因可能是六年級(jí)學(xué)生跟初中生比相對(duì)單純，對(duì)社會(huì)人際關(guān)系接觸得少，接觸到的不信任經(jīng)歷相對(duì)較少，所以分?jǐn)?shù)要比初中三個(gè)年級(jí)的平均分值高。

3.3科學(xué)教師性別對(duì)學(xué)生信任影響的分析

在對(duì)科學(xué)教師的性別與中學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的信任結(jié)果分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，男女教師性別差異在教學(xué)能力這個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異，但是標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值上有些許不同?？赡茉蚴墙虒W(xué)能力包含多個(gè)要素，不同個(gè)體的教學(xué)能力參差不齊。例如，不同性別的教師在親和力上明顯是不一樣的，尤其女老師的親和力顯著優(yōu)于男性教師。而這容易導(dǎo)致學(xué)生在給老師打分的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)不一致，研究結(jié)果顯示不同性別老師的平均分在守信可靠這個(gè)維度上存在顯著性差異，并且男老師的得分要顯著比女老師高。

綜上所述，中學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的信任對(duì)其科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)為，男生對(duì)科學(xué)教師的認(rèn)同感和信任感要顯著高于女生對(duì)科學(xué)教師的認(rèn)同感和信任感;中學(xué)生對(duì)男老師的信任程度顯著高于對(duì)女老師的信任程度;中學(xué)生對(duì)科學(xué)老師的信任在年級(jí)上的大小關(guān)系為：六年級(jí)>七年級(jí)>九年級(jí)>八年級(jí)。

3.4科學(xué)教師是否是班主任的分析

在分析科學(xué)老師是否是班主任對(duì)學(xué)生信任的差異性比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力和守信可靠?jī)蓚€(gè)維度上相差不是特別大，但是在友善關(guān)懷這個(gè)維度上班主任和非班主任對(duì)學(xué)生的信任有顯著的差異，班主任的平均分比非班主任高。這一點(diǎn)很好解釋，即班主任和非班主任在對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度上有明顯差異，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷明顯比非班主任要多，因此班主任的平均分顯著高于非班主任。

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