何秋華

摘要：隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式淡出了課堂教學，很多新穎的教學方式進入了課堂。而任務(wù)驅(qū)動法就是信息技術(shù)常用的教學方法，本文從情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、評價交流等環(huán)節(jié)探討任務(wù)驅(qū)動在小學信息技術(shù)教學課堂中的實踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學信息技術(shù);學生

信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是小學教育階段重要的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)是綜合實踐性很強的學科，提高學生的實踐操作能力是信息技術(shù)重要目標。任務(wù)驅(qū)動法是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，把教學內(nèi)容融入到問題中，學生通過解決問題獲取知識提高技能。任務(wù)驅(qū)動有助于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，是信息技術(shù)教學常用的教學手段。任務(wù)驅(qū)動教學法主要包含情境創(chuàng)設(shè)、自主探究、評價交流等環(huán)節(jié)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學習熱情

情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)特定的學習背景，作用于學習者并對學習活動產(chǎn)生積極的推動作用。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是促使學生沉浸在學習活動中，全身心地投入到學習中，讓他們在特定的學習環(huán)境下學習，這樣學生的理解能力和學習效果都會大大提高。我認為情景創(chuàng)設(shè)首先要體現(xiàn)學科特點，與教學內(nèi)容一致，否則情景創(chuàng)設(shè)不僅不能推動學習，還會分散小學生的注意力。其次，也是非常重要的一點就是情景創(chuàng)設(shè)一定要貼近生活。只有學生在熟悉的和感興趣的環(huán)境與中事物中學習才能喚起學生原有經(jīng)驗和更大的學習熱情。

我在教學《WPS演示》時，就決定采用任務(wù)驅(qū)動法。在課前，我先讓學生自主預(yù)習《WPS演示》這一單元，讓他們自己先了解制作幻燈片的基本操作。緊接著教師再創(chuàng)設(shè)情景：“同學們，我們的家鄉(xiāng)在余東，那你們真的了解自己的家鄉(xiāng)嗎？知道余東最近要打造的是什么嗎？” 當學生們聽到我的提問后都爭先恐后地想回答我的問題：“余東古鎮(zhèn)”。趁著高漲的氣氛我又繼續(xù)往下說：“是啊，眾所周知我們的余東有著悠久的歷史，它還有一個非常好聽名字叫“鳳城”，這么有名的古鎮(zhèn)肯定會有很多來賓參觀，所以鎮(zhèn)里要求我們……”還沒等我說完，學生們就迫不及待地開始討論起來：肯定要做個幻燈片，向來賓介紹我們的古鎮(zhèn)呀！有的同學甚至已經(jīng)開始討論幻燈片的內(nèi)容了。這時候的課堂學習氛圍高漲，學生的學習熱情徹底被激發(fā)了起來，為接下來的探究學習營造了良好的氛圍。

確實是的，情景創(chuàng)設(shè)是任務(wù)驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)。學生能全身心地投入到任務(wù)情景中，有了足夠的學習環(huán)境、學習熱情和注意力的投入，學生的思維會變得更加敏捷，創(chuàng)新積極性也會提高，進而會高質(zhì)量的完成探究任務(wù)，從而達到預(yù)期的教學效果。

二、自主探究，完成任務(wù)

自主探究完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動法教學的核心環(huán)節(jié)，也是教學成敗的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動法和傳統(tǒng)的教學方法不同，不是直接告訴學生怎樣解決問題，而是指明探究方向。學生根據(jù)教師提供的線索，自主探究或者協(xié)作學習解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學法是以學生自主學習為主的教學模式，雖然教師的講解變少了，但是教師的作用仍不可忽視。首先，教師要為學生準備探究支架，促進探究學習順利完成。其次，教師還扮演著督促和管理的角色，促進學生認真投入探究學習，保證學習質(zhì)量。

《WPS演示》單元的主要知識點是插入文字、圖片、媒體文件、藝術(shù)字、文本框，設(shè)置標題、版式、背景和動畫效果，能夠根據(jù)需要設(shè)計美觀大方的演示文稿。本節(jié)課在已學《插入文字》的基礎(chǔ)上以《插入圖片》為例，經(jīng)過教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點的分析，教師開始針對知識點設(shè)計本課時相關(guān)微課，錄制簡單易懂的教學短視頻。趁著剛才情景創(chuàng)設(shè)下學生們高漲的情緒，教師把學生們分成了八個小組，然后立馬給學生們布置了第一項任務(wù)：讓他們分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片素材。收集完畢后，我又緊接著出示了第二個任務(wù)：請學生們在微課的幫助下，自主設(shè)計插入《鳳城文化》演示文稿中各個幻燈片里的圖片，要求用到不同的文字環(huán)繞方式。此時，教師會不停地在各個小組內(nèi)巡視，當學生學有疑惑時，教師首先會鼓勵學生相互幫助，合作探究。如：第二小組就遇到了一個問題：在插入背景圖片時為什么圖片會把文字覆蓋，而不是在文字下方？此時教師先組織了小組內(nèi)的討論研究。但是由于認知能力的有限，小學生還是會遇到無法解決的問題。這時教師才會根據(jù)情況給予提示或提供幫助：遇到這種情況說明圖片和文本框的疊放次序弄錯了，我們只需右擊“文本框”，選擇“疊放次序”，然后把文本框置于頂層就可以了，為學生解決了這一難題他們就可以毫無阻礙地繼續(xù)設(shè)計制作下去了，否則學生的探究學習會因為挫折而一直停滯不前，從而大大影響學習效率和效果。

任務(wù)驅(qū)動教學中的任務(wù)是開放性和綜合性的任務(wù)，學生需要圍繞任務(wù)，自主探究或與人合作，才能最終完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動教學法是通過學生主動探究、獲取知識，更加牢固地存儲記憶中不易遺忘。任務(wù)探究促進知識向能力的轉(zhuǎn)換，學生的信息技能也不斷提高。

三、評價交流，促進反思

教學評價是根據(jù)教學目標完成的情況對教與學進行價值判斷，是教學決策的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價只關(guān)注教學結(jié)果，以考試為主要評價方式。但是信息技術(shù)更注重學生的動手實踐操作能力的發(fā)展，考試已不再適合于信息技術(shù)教學評價。任務(wù)驅(qū)動型教學評價是全方位立體化的評價，更科學更全面。任務(wù)驅(qū)動法教學評價既注重學習結(jié)果也注重了學習過程。任務(wù)驅(qū)動型教學評價的依據(jù)除了任務(wù)的完成情況，還有學生的探究學習態(tài)度和表現(xiàn)都是評價的依據(jù)。學生既是被評價者也是學習活動的評價者。學生參與評價有效提升了學生的綜合分析、評價反思等高級認知能力。

《鳳城文化》演示文稿制作結(jié)束后，教師組織了教學評價。首先，教師讓學生把自己的作品匿名上傳到教師電腦上，每個學生都可以查看他人的作品。然后，教師引導(dǎo)學生分組開展“信息技術(shù)實踐活動討論交流會”，學生針對實踐活動中遇到的問題、問題解決方案、活動收獲等方面討論。接著，每個小組內(nèi)選出一到兩個自己組內(nèi)認為設(shè)計及制作都比較優(yōu)秀的作品，并在全班說一說選這幅作品的原因以及和自己制作的作品不同之處，通過八個小組選出來的優(yōu)秀作品，我們給予不同的等第及小獎勵。這樣的過程讓學生認識到別人作品的亮點，互相分享問題解決的方法，為以后的信息技術(shù)實踐活動積累了寶貴的經(jīng)驗。

教學評價不僅是為了評判教學價值，診斷教學過程，更是為了促進教學交流，強化教學反思。任務(wù)驅(qū)動法教學評價不僅促進教學效果，更關(guān)注學生的各方面發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學法是信息技術(shù)教學常用的手段和方法。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，促進學生投入到任務(wù)探究中。其次，教師要選擇的任務(wù)必須是學生感興趣的具有使用價值的任務(wù)，讓學生能夠從任務(wù)的完成中獲取成就感。最后，任務(wù)驅(qū)動型教學評價要以學生為中心，以促進教學交流反思為主要目標，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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