苗潔

摘要：本著“以人為本、和諧發(fā)展、快樂研修”的教師發(fā)展理念，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以校本為基礎(chǔ)平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的主體作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí)、群體反思和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促使教師在行動(dòng)研究中提升專業(yè)水平，就一定會(huì)收獲智慧、收獲快樂、收獲成功，讓每一位教師都能看到自己成長(zhǎng)的軌跡。

關(guān)鍵詞：以校為本、研修結(jié)合、協(xié)作成長(zhǎng)

積極推進(jìn)校本研修、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重要保證。本著“以人為本、和諧發(fā)展、快樂研修”的教師發(fā)展理念，在開展校本研修的工作中，我們以終身教育思想為指導(dǎo)，以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以校本為基礎(chǔ)平臺(tái)，以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”為重點(diǎn)，挖掘教師的潛能，激發(fā)教師的熱情，調(diào)動(dòng)教師的積極性，在探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑方面作了有益的嘗試。

一、建立健全校本研修組織，形成高效運(yùn)轉(zhuǎn)的校本研修機(jī)制

享受著教育的幸福，就多了一份創(chuàng)造的激情;享受著教育的幸福，就會(huì)把每一種困難看成是磨練;享受著教育的幸福，就會(huì)把校園變成追求卓越的教育夢(mèng)工場(chǎng)！本著“以人為本、以校為本、以教師專業(yè)化發(fā)展為本”的教師教育工作理念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需求，學(xué)校校本研修的目標(biāo)定位是：以教師的共同發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，引導(dǎo)教師享受教育的幸福，快樂工作，快樂學(xué)習(xí)，快樂生活。為了加強(qiáng)校本研修工作，更新教師培訓(xùn)觀念，建立教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，我們把開展校本研修列入學(xué)校工作計(jì)劃，納入目標(biāo)管理，使校本研修成為學(xué)校、教師常規(guī)工作，融入教書育人工作之中。為了確保校本研修工作扎實(shí)有效地開展，學(xué)校成立了以校本研修工作第一責(zé)任人校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教師教育的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和各教研組長(zhǎng)為組員的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了“領(lǐng)導(dǎo)小組—骨干教師—教研組—學(xué)科教師”梯級(jí)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，注重過程管理和評(píng)價(jià)，按“學(xué)習(xí)反思—討論交流—智慧共享—實(shí)踐創(chuàng)新”的研修模式，開展教育教學(xué)研究，解決教育教學(xué)中的問題。全體干部教師本著求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)、分工合作，責(zé)任落實(shí)，有力地促進(jìn)了研修工作順利開展。

二、構(gòu)建三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，全方位開展校本研修活動(dòng)

“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”是校本研修的三大要素，為全方位開展校本研修活動(dòng)，學(xué)校著力構(gòu)建了“習(xí)得性、交流性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式。

專業(yè)引領(lǐng)——習(xí)得性學(xué)習(xí)。定期邀請(qǐng)專家導(dǎo)師們積極參與學(xué)校的校本研修、校本教研、校本科研、家長(zhǎng)學(xué)校、德育等研討活動(dòng)，使業(yè)務(wù)指導(dǎo)更具針對(duì)性、實(shí)效性、人文性。同時(shí)學(xué)校還充分利用學(xué)校的圖書資料，校園網(wǎng)站、微信平臺(tái)等有利的物質(zhì)條件，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理論及掌握教科研信息，從而使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和具備先進(jìn)的教學(xué)理念。

同伴互助——交流性學(xué)習(xí)。交流是思想與思想的溝通，是智慧與智慧的碰撞，在交流中會(huì)生成更多地思想和智慧。學(xué)校開展了教師論壇，教師讀書沙龍、主題研討等交流活動(dòng)，通過校內(nèi)這個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)教師進(jìn)行對(duì)話交流，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享和專題研討搭設(shè)平臺(tái)。

個(gè)人反思——發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師的工作需要發(fā)現(xiàn)。教師不僅要發(fā)現(xiàn)教材和學(xué)生，也需要發(fā)展他人與自己。學(xué)校通過“課前課后反思”和“教學(xué)質(zhì)量反思”，引導(dǎo)教師及時(shí)記錄對(duì)自身教育教學(xué)行為的反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)了“專業(yè)引領(lǐng)——同伴互助——個(gè)人反思”的有機(jī)融合，增強(qiáng)了研修的針對(duì)性，提高了研修的實(shí)效性。

三、搭建校本研修平臺(tái)，促使教師在行動(dòng)研究中提升專業(yè)水平

1.以“優(yōu)化課堂教學(xué)”為著力點(diǎn)，以“課例為載體的校本研究”為切入點(diǎn)，開展“備—說-聽-議-思-行”循環(huán)推進(jìn)式教學(xué)研討活動(dòng)

校本教研重在研修，研即研究改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，修即修行專業(yè)技能和專業(yè)行為。著力于“ 研”，各教研組在每次的教研活動(dòng)中圍繞研修主題，結(jié)合課堂實(shí)踐，把實(shí)踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，組織交流討論，使教師沿著計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。

輪值教研，搭建自主研討平臺(tái)。為了更好地調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性、主動(dòng)性、協(xié)作性，群策群力地開展教研活動(dòng)，學(xué)校組織教師開展輪值教研活動(dòng)。教研組長(zhǎng)率先開始，教師們依次參與，制定方案、輪流主持。教研重心下移，使教師自下而上的從配角走上主角。

錯(cuò)級(jí)教研，縱向拓展研討空間。根據(jù)學(xué)校年級(jí)平行班較少的實(shí)際情況，運(yùn)用“錯(cuò)級(jí)教研”策略，構(gòu)建了“小教研”、“大教研” 雙軌并進(jìn)的教研模式?！靶〗萄小薄匆越萄薪M為單位的常規(guī)教研;“大教研”——即以學(xué)科組為單位的問題聚焦驅(qū)動(dòng)，圍繞重點(diǎn)核心問題或?qū)ｎ}，使教師的個(gè)人反思、群體的同伴互助和專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)有機(jī)融合，形成和諧共力，使研究不斷拓展、深化。

片級(jí)教研，橫向延伸交流研討。實(shí)施開放共研的教研策略，加強(qiáng)校際間的合作交流。學(xué)校通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的形式，加強(qiáng)了校際間的合作交流?！罢?qǐng)進(jìn)來”——邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師參與學(xué)校的研討活動(dòng)，合作交流，互助共研;“走出去”——參與兄弟學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)，汲取精華，開拓思路;“校際聯(lián)動(dòng)”——開展校際間的教學(xué)研討活動(dòng)，結(jié)成“資源共享，互動(dòng)共進(jìn)”的教研聯(lián)合體。開放的校本研修，通過有效的整合與互動(dòng)，拓寬了研修渠道，拓展了教師的教學(xué)思路，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的多元發(fā)展搭建了平臺(tái)。

2以“讀、品、思、悟系列活動(dòng)”為主線，以“問題”為牽動(dòng)，開展反思性讀書研修活動(dòng)

學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，以教師讀書協(xié)作組為依托，組織教師開展了“個(gè)人每日一讀，組內(nèi)每周一讀”“教師讀書在線在20分”“每周一張閱讀卡”和每月一次的“讀書沙龍”系列讀書活動(dòng)。大家圍繞所讀文章認(rèn)真閱讀、品味、思考，經(jīng)過初讀、再讀、深讀三個(gè)階段的一書多讀，聯(lián)系自己的教育教學(xué)進(jìn)行了反思、交流、碰撞。學(xué)校在研究的過程中還注重了基于問題的讀書活動(dòng)。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了疑問，帶著問題讀相關(guān)的著作、文章，從書中受到啟發(fā)，解決問題，發(fā)揮了讀書的作用。讀、品、思、悟系列讀書活動(dòng)，讓教師們牽手共同走進(jìn)了精神家園，開拓了視野，充實(shí)了精神，激活了思想，豐富了情感，讓讀書成為教師的第二課堂。

3、全面啟動(dòng)“青藍(lán)工程”“ 骨干教師發(fā)展工程”，逐步落實(shí)中青年教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

為充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，促使青年教師在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師德、教學(xué)藝術(shù)和教育管理能力的同步提高，為新教師入格、骨干教師升格、名教師風(fēng)格的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)校全面啟動(dòng)了“教師發(fā)展----青藍(lán)工程”。學(xué)校聘請(qǐng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有開拓創(chuàng)新精神的中年骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，有目的地選取培養(yǎng)對(duì)象為結(jié)對(duì)徒弟，同時(shí)，組織發(fā)動(dòng)青年骨干教師成立“同伴互助手拉手發(fā)展組”。學(xué)校堅(jiān)持“五個(gè)一”研修工作方針，即“一次結(jié)對(duì)儀式”，根據(jù)新學(xué)期人事安排，本著教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高的原則，確定新學(xué)年師徒結(jié)名單，舉行青藍(lán)工程結(jié)對(duì)儀式;“一簽”，簽訂“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書，使教師明確青藍(lán)雙方工作職責(zé)、任務(wù);“一手冊(cè)”，做好成長(zhǎng)記錄;“一匯報(bào)”，學(xué)期末執(zhí)教一節(jié)匯報(bào)課;“一考核”，學(xué)期末由學(xué)?！扒嗨{(lán)工程”考核小組驗(yàn)收考核，總結(jié)表彰。

為了更好地構(gòu)建教師的發(fā)展平臺(tái)，我校以教師可持續(xù)發(fā)展為主線，繼“青藍(lán)工程”后又啟動(dòng)了骨干教師發(fā)展工程。壓擔(dān)子——鼓勵(lì)骨干教師制定自我成長(zhǎng)規(guī)劃、建立骨干教師發(fā)展檔案，實(shí)施“四個(gè)一”工作年度考核目標(biāo)，真正激活教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。結(jié)對(duì)子——骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用。搭臺(tái)子——定期開展教學(xué)匯報(bào)展示活動(dòng)，為教師搭建施展自己的舞臺(tái)?！皡⑴c三種課、反思交流、互動(dòng)研討”、“研究實(shí)用策略、營(yíng)建高效課堂”為主題的校本研修活動(dòng)中，骨干教師執(zhí)教示范課，積極參與校本研修活動(dòng)，較好的發(fā)揮了示范輻射的效應(yīng)。

實(shí)踐證明，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，研修結(jié)合是一條有效的策略。只要我們認(rèn)真去思考、去實(shí)踐，在研修中行動(dòng)，在行動(dòng)中研修，一定會(huì)收獲智慧、收獲快樂、收獲成功，讓每一位教師都能看到自己成長(zhǎng)的軌跡！

【1】 邱惠群、余利芬、王林發(fā). 校本研修的創(chuàng)新策略 （M）.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018-01-01

【2】 王林發(fā). 讓每位教師都成功——“四環(huán)二維”校本研修模式的構(gòu)建與實(shí)施 （M）.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2017-12-01