摘 要：每一年接到新一屆學(xué)生總是要問(wèn)，基礎(chǔ)如何，除了一聲嘆息，別無(wú)選擇。但是，教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們中的95%能夠達(dá)到教學(xué)所需的要求，學(xué)生之間的差異只在于掌握知識(shí)的緩急，并不在于學(xué)會(huì)與學(xué)不會(huì)”，也許，這句話點(diǎn)出了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；策略

多元智力理論：“每個(gè)具有不同類(lèi)型智力的人都是能夠成功的”，所以，在英語(yǔ)教師的教學(xué)中，依據(jù)多元智力理論，對(duì)所任班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用進(jìn)行評(píng)議。按照學(xué)生的考試成績(jī)、智商及綜合運(yùn)用能力等，把他們分為三個(gè)層次（可動(dòng)態(tài)調(diào)整）：第一層次是班里學(xué)習(xí)綜合能力（成績(jī)、習(xí)慣、情感等）最好的學(xué)生；第二層次為學(xué)習(xí)綜合能力較好的學(xué)生；第三層次為學(xué)習(xí)相對(duì)很差的學(xué)生。

初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

首先，在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要做到層次分明：第一層次為知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)，第二層次為雙基知識(shí)的拓展，第三層次為綜合題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能有拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到共贏。

具體可以理解如下：

（一） 第三層次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生。學(xué)生會(huì)寫(xiě)單詞和句型，卻不會(huì)讀，更無(wú)法理解。選擇題、句子翻譯、閱讀理解幾乎為零。對(duì)他們，只要求會(huì)基本單詞，能讀寫(xiě)就行。如譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit One This is me！關(guān)于Hobo與Eddie的對(duì)話，第一層次全部配音，第二層次全部背誦，第三層次會(huì)讀就行。實(shí)在困難，會(huì)幾個(gè)單詞也行。關(guān)鍵是讓他們有信心完成，不求完美，只求進(jìn)步。教師應(yīng)該和學(xué)生保持零距離聯(lián)系，不讓他們掉隊(duì)。

（二） 第二層次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。他們有一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，能準(zhǔn)確理解單詞、句型的用法，也能背誦課文，能較好地完成每次單元測(cè)試，并加以總結(jié)。如譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit One This is me！ 的Reading部分，在熟讀課文以后，給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生背誦，第一層次的學(xué)生可以自由地介紹，第二層次的學(xué)生富有感情地背誦，可以用第三人稱(chēng)復(fù)述，第三層次的學(xué)生可以熟讀課文，理解幾個(gè)句子的大致意思。

（三） 第一層次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最好的學(xué)生。他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和探索精神。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面具有一定的天賦，能出色地完成英語(yǔ)各種練習(xí)，能用英語(yǔ)直接和教師對(duì)答。如譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit One This is me！的語(yǔ)法部分，可以歸結(jié)為第一層次學(xué)生用對(duì)話來(lái)演示be句型的變化，第二層次學(xué)生可以做翻譯句子加深對(duì)be句型的理解，第三層次學(xué)生可以熟記三種人稱(chēng)的be句型的正確運(yùn)用。

此外，初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略還有：

（一） 積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)略顯不足，這就使初中英語(yǔ)教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很大程度上是語(yǔ)感的培養(yǎng)，如果只依賴(lài)教學(xué)大綱，忽視了語(yǔ)感，閱讀能力提升就是一句空話。死記硬背是傳統(tǒng)教學(xué)的一貫方法，但是在實(shí)際教學(xué)中，效果并不如意。語(yǔ)感是對(duì)英語(yǔ)文字的理解，換句話，要多讀，多看適合學(xué)生看的英語(yǔ)讀物。所以分層教學(xué)，在課堂課外，都要體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看經(jīng)典名著簡(jiǎn)寫(xiě)本《簡(jiǎn)·愛(ài)》《金銀島》等，也可以看當(dāng)代影視英語(yǔ)中英文版讀物。如《哈利波特》。第一、第二層次學(xué)生讀完后，可以就某一個(gè)人物或事情進(jìn)行討論，以達(dá)到目標(biāo)。第三層次學(xué)生，可以在中文翻譯的幫助下，了解故事，然后回答幾個(gè)判斷題，達(dá)到提升英語(yǔ)水平的目標(biāo)。

（二） 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是聯(lián)動(dòng)的，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要兼顧教學(xué)的階段性和連貫性，因?yàn)橹挥行屡f知識(shí)相結(jié)合，才能連貫課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而，新語(yǔ)言技能和舊知識(shí)加以鞏固和提升。一般，一堂課，總是先默寫(xiě)單詞、句子、段落，然后上新課，而就在這一關(guān)中，第三層次學(xué)生還是有困難，只要求他們能默寫(xiě)單詞，默寫(xiě)對(duì)了，就鼓勵(lì)。差別化對(duì)待是調(diào)動(dòng)第三層次學(xué)生積極性的重要一環(huán)，這是分層教學(xué)的重要一步，在新課講授中要注意反復(fù)，降低難點(diǎn)，如譯林版七年級(jí)Unit 1 This is me！ Intergrated skills 部分，在放聽(tīng)力之前，學(xué)生應(yīng)該知道有關(guān)信息，為聽(tīng)力做準(zhǔn)備。而那些聽(tīng)力差的學(xué)生，只要能聽(tīng)懂一個(gè)單詞、一句話，就可以鼓勵(lì)，甚至表?yè)P(yáng)。說(shuō)到底，學(xué)生能否有積極性，還是有內(nèi)在的情感緣由的。當(dāng)學(xué)生積極性上來(lái)時(shí)，也是其學(xué)習(xí)效率最高時(shí)。當(dāng)學(xué)生能回答出較難的問(wèn)題，受到老師的及時(shí)表?yè)P(yáng)，其內(nèi)心的喜悅，不亞于考試得了滿分。

（三） 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，從模仿到運(yùn)用，需要足夠的時(shí)間，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己總結(jié)得與失，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭(zhēng)取下一次有更明顯的進(jìn)步。如譯林版七年級(jí)Unit 1 This is me！單元練習(xí)后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤匯總，反思學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)加上錯(cuò)誤匯總可以寫(xiě)在一本上，以便老師審閱后，提出相應(yīng)的建議。這樣的師生互動(dòng)，又能讓師生的情感更加融合。另外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活里，課前課后，可以用上英語(yǔ)角。上課后幾分鐘學(xué)生可以借一個(gè)主題，用英語(yǔ)交談，學(xué)生也可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)交流。當(dāng)學(xué)習(xí)不僅僅是分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不再苛求。運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，讓學(xué)生了解世界科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到生活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，知識(shí)反饋生活實(shí)踐。如譯林版七年級(jí)Unit 1 This is me！ Task 要學(xué)生通過(guò)Daniel 的介紹，再來(lái)自我介紹，特別強(qiáng)調(diào)，第三層次學(xué)生只要能講一句話，就要鼓勵(lì)。最后再讓所有學(xué)生介紹自己（寫(xiě)作）。一句話，一段文字，一篇完整的文章，不管是模仿，還是敘述，都值得肯定。

初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略的效果是明顯的。對(duì)學(xué)生而言，他們的個(gè)性雖有差異，但學(xué)習(xí)欲望會(huì)隨著分層教學(xué)而激發(fā)，這樣，一方面學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙（語(yǔ)法、語(yǔ)音等），另一方面又避免教學(xué)時(shí)“少部分學(xué)生互動(dòng)，大部分學(xué)生被動(dòng)，還有的學(xué)生保持沉默”的局面，從而提高了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文軍.英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（5）.

作者簡(jiǎn)介：

陸建明，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學(xué)。