摘 要：本文關(guān)注初中學(xué)生間存在的智力和非智力差異，研究初中地理分層教學(xué)的合理實(shí)施方法以及與其他教學(xué)方法結(jié)合的優(yōu)化方式，使各個(gè)層次的學(xué)生能在課堂活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：初中地理；分層教學(xué)；課堂活動(dòng)

近年來(lái)，分層教學(xué)受到不少教師的質(zhì)疑，被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的忽視。要關(guān)注到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)力提升，教師必須安排各層次學(xué)生合理參與課堂活動(dòng)，避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“陪跑”和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生受到忽視。

一、 學(xué)生分層

要滿足每個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)訴求，必須要依據(jù)學(xué)生各方面的差異進(jìn)行合理分層。王海老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分層，參考這種分層思路，依據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，可以分為A層探究自學(xué)層、B層合作提升層和C層基礎(chǔ)輔導(dǎo)層。

A層學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的邏輯思維與空間思維。B層學(xué)生習(xí)慣通過(guò)小組合作討論解決問(wèn)題，有合作分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。C層學(xué)生依賴?yán)蠋煹闹v解與輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，邏輯思維不足、理解能力薄弱。這種分層能滿足學(xué)生對(duì)于被尊重和被關(guān)愛(ài)的訴求，同時(shí)可以避免學(xué)生之間的負(fù)向影響。喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生不會(huì)受合作討論的學(xué)生影響，知識(shí)薄弱無(wú)法跟上合作探究節(jié)奏的學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行理解與鞏固，而合作討論的學(xué)生之間可以相互促進(jìn)。

二、 課堂活動(dòng)的分層

在地理分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，這是整個(gè)地理分層教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。在湘教版八年級(jí)地理“滔滔黃河”中，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置針對(duì)不同學(xué)生層的課堂活動(dòng)（表1）。

表1 不同課堂活動(dòng)對(duì)不同學(xué)生層的要求

活動(dòng)類型活動(dòng)內(nèi)容舉例對(duì)不同學(xué)生層的要求

課堂提問(wèn)提問(wèn)：黃河干流流經(jīng)哪些地形區(qū)？該問(wèn)題側(cè)重對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)。

自主閱讀教師分發(fā)“河水一石，其泥六斗”的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考黃河多泥沙的原因。主要針對(duì)A層及B層學(xué)生，考查學(xué)生能否從流經(jīng)地區(qū)的土質(zhì)、降水、植被及人為原因等方面分析。

合作學(xué)習(xí)教師設(shè)置合作探究活動(dòng)“通過(guò)認(rèn)識(shí)黃河各河段特征，說(shuō)出黃河的貢獻(xiàn)?！敝饕鎸?duì)B層學(xué)生，A層學(xué)生可以自學(xué)掌握，C層學(xué)生可以通過(guò)老師講解掌握。

歸納知識(shí)歸納黃河上、中、下游各河段特征。C層學(xué)生可以通過(guò)填空的方式進(jìn)行。

三、 分層教學(xué)與其他教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合

初中地理分層教學(xué)需要其他教學(xué)方法的配合，才能更好地發(fā)揮因材施教的作用。例如教師可以結(jié)合分層教學(xué)和讀書指導(dǎo)法安排課堂活動(dòng)，讀書指導(dǎo)法是教師在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本或者參考材料獲得間接經(jīng)驗(yàn)，并歸納得出知識(shí)技能的教學(xué)方法。在分層教學(xué)中教師提供閱讀材料，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生作出要求，如在講黃河凌汛現(xiàn)象時(shí)分層要求（表2）。

表2 讀書指導(dǎo)法對(duì)不同學(xué)生層的要求

教師行為對(duì)學(xué)生的要求

A層探究自學(xué)層教師示意A層學(xué)生閱讀材料，思考凌汛的成因和治理措施。學(xué)生能夠依據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備正確得出凌汛形成的原因以及發(fā)生河段，并推測(cè)治理手段。

B層合作提升層教師示意B層學(xué)生閱讀材料后進(jìn)行小組合作討論。學(xué)生能夠通過(guò)合作，從河流有結(jié)冰期和低緯度流向高緯度兩個(gè)方面回答凌汛成因。

C層基礎(chǔ)輔導(dǎo)層教師指導(dǎo)C層學(xué)生閱讀材料。教師歸納后，指導(dǎo)C層學(xué)生理解記憶。學(xué)生能提取材料中的重要信息，根據(jù)A、B層學(xué)生的回答和教師的歸納進(jìn)行理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海.以學(xué)案為導(dǎo)向的地理課堂分層教學(xué)[J].地理教學(xué)，2016（19）：14-23.

[2]余文森.讀書指導(dǎo)法與自學(xué)法[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（3）：4-6.

作者簡(jiǎn)介：

李淵文，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。