劉紫煌 鄔海花

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，作文是占比極大的一個部分。而教師想要更好地提高學(xué)生的寫作水平，挖掘他們的潛在能力，就必須要從多視覺來進(jìn)行教學(xué)。首先，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，讓他們能夠有一個良好的寫作前提；其次，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S，提高創(chuàng)新能力；最后，每個學(xué)生的寫作水平都是不同的，對于不同水平的學(xué)生教師要進(jìn)行不同的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展視角；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

如何幫助學(xué)生提高他們的寫作水平是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師需要攻克的一大難題。現(xiàn)階段，我們的社會在不斷地發(fā)展，很多的職業(yè)都對工作者有了寫作能力的要求。另外，信息化的全面推進(jìn)也使得寫作的發(fā)展遇到了一個巨大的困境：小學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)掌握熟練，而網(wǎng)上又存在著大量的現(xiàn)存文章，這使得抄襲、套用的情況愈演愈烈。許多學(xué)生由于自身的惰性，不想寫作文，就直接在網(wǎng)上現(xiàn)搜、大量套用，這使得他們的寫作難以得到進(jìn)一步提升。在這種情況下，我們就更應(yīng)該重視現(xiàn)階段小學(xué)生寫作水平的提高了。針對這個問題，本文從寫作習(xí)慣的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練以及寫作水平的提高這三個方面來論述如何幫助現(xiàn)階段的小學(xué)生提高他們的寫作水平。

一、 從寫作習(xí)慣入手，幫助學(xué)生提高他們的寫作能力

小學(xué)階段是挖掘?qū)W生潛力的最好時期。想要更好地挖掘?qū)W生的寫作潛力，那么就要先幫助他們培養(yǎng)出好的寫作習(xí)慣，通過這些好的習(xí)慣來促進(jìn)他們寫作水平的發(fā)展。一方面，好的寫作習(xí)慣能夠讓學(xué)生更多地進(jìn)行訓(xùn)練，即使在考試中遇到較為不同的寫作的題目也不會先在心里產(chǎn)生恐懼。另一方面，長時間的訓(xùn)練也會使得學(xué)生的寫作水平不斷提高。能力的提升大多依賴于不斷的訓(xùn)練，練筆這一方法便是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。另外，在我們的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師也要幫助學(xué)生制定更多更規(guī)范的寫作要求，讓他們根據(jù)這些要求來進(jìn)行寫作。

例如，在教小學(xué)二年級的學(xué)生進(jìn)行寫作時，雖然我們平時授課的重點在識字、寫字與說話上，但是遣詞造句等內(nèi)容的訓(xùn)練也是十分重要的。教師可以結(jié)合書本中的內(nèi)容，固定安排時間，讓學(xué)生以某個特定的主題進(jìn)行訓(xùn)練，寫一段簡單的話。或許這個階段的學(xué)生所寫的內(nèi)容還是很零散的，但是訓(xùn)練得多了，他們就能夠自然而然地寫出一段較為完整的話，其寫作習(xí)慣也會潛移默化地養(yǎng)成。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高創(chuàng)新能力

對于小學(xué)語文寫作而言，我們能夠組織的活動是非常多的，通過這些活動，也能夠幫助學(xué)生來規(guī)范他們的寫作。但是光依靠這些寫作活動來提升學(xué)生的寫作能力還是不夠的，我們要幫助學(xué)生來培養(yǎng)他們的思維，讓他們的語文寫作擁有一個靈魂。經(jīng)過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生參加了很多的寫作活動，但是他們的寫作水平也沒有得到較大提升，追根究底，是因為他們在寫作過程中沒有用心去思考。他們的寫作過于套路化，并沒有把自己的實際生活與寫作聯(lián)系起來，沒有把自己真正的感情融入文章之中，我們自然也無法在文章中看到他們獨特的情感了。針對這方面，我們必須要幫助學(xué)生提高寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在以《我的老師》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，大多數(shù)學(xué)生都只是傳統(tǒng)地對教師進(jìn)行贊美，哪怕他們沒有親身經(jīng)歷過某些事情，也會大量地套用他人的經(jīng)歷，然后寫上虛假的情感。這樣寫下來的一篇文章是沒有靈魂的，我們無法從中感受到真情實意，哪怕這種文章訓(xùn)練得再多，對于學(xué)生寫作能力的提升也是沒有太大用處的。此時我們就要引導(dǎo)學(xué)生用更加新奇的角度來觀察老師。例如，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老師的笑很溫暖，那么他們就可以以老師的笑來表現(xiàn)自己的感受，突出老師的品格?；蛘哂械膶W(xué)生比較喜歡老師的教學(xué)風(fēng)格，那么就可以從這一點入手，表現(xiàn)出老師的教學(xué)成效。這些例子都是要求學(xué)生能夠從較為新奇的角度入手，表達(dá)出自己獨特的情感，寫出與他人不同的文章。

三、 對學(xué)生寫作的訓(xùn)練進(jìn)行分層，因材施教，提高學(xué)生的寫作水平

前面我們所提到的兩點都是為了更好地幫助學(xué)生打下寫作的基礎(chǔ)，但是一篇好的文章，光是有這些基礎(chǔ)還是不夠的。對于小學(xué)這個階段的大多數(shù)學(xué)生而言，我們來談基礎(chǔ)以上的境界或許是不大現(xiàn)實的。但是，每個學(xué)生的寫作水平又是不同的，對于不同的學(xué)生，我們必須因材施教。對于寫作水平較高的學(xué)生，我們可以進(jìn)行更多訓(xùn)練，幫助他們提升作文的整體水平。而對于寫作不平不高的學(xué)生，我們則更要注重他們的基礎(chǔ)，先培養(yǎng)好基礎(chǔ)，然后再考慮其他。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作水平與他們的視野有關(guān)，幫助學(xué)生拓寬寫作視野是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師提高學(xué)生寫作能力的一個重點內(nèi)容。

例如，在教學(xué)高年級的小學(xué)語文作文時，由于他們的思維已經(jīng)有所發(fā)展，所以部分學(xué)生已經(jīng)能夠獨立地揣摩筆者的寫作意圖了。他們在正式寫作時，就會自主地將境界提升，由事情表面轉(zhuǎn)到更深層的價值上。但是，大部分學(xué)生還是沒有這個能力的，此時就需要教師先幫助他們提升基礎(chǔ)，讓他們先有一個寫作的前提，之后再進(jìn)行更深層次的要求，通過這樣的分層計劃，也能夠更好地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加有效的寫作訓(xùn)練。

四、 總結(jié)

綜上所述，在我們進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時，首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)一個好的寫作習(xí)慣，然后對他們的思維與能力進(jìn)行提高。另外，對于那些寫作水平不同的學(xué)生，要因材施教，給予不同的教學(xué)方式，讓他們能夠更好地得到提升。通過這些方式，我們一定能夠提高學(xué)生的寫作水平，讓他們的語文綜合素質(zhì)得到全面提高。

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作者簡介：

劉紫煌，鄔海花，江西省高安市，江西省高安市獨城鎮(zhèn)獨城中心小學(xué)。