摘 要：當前，教師對學生口語交際訓練重視不足，口語交際訓練缺乏系統(tǒng)性，導致學生語言表達能力低下。新課程改革背景下，小學語文教師應當積極開展口語交際訓練，提高學生語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；口語交際；問題；對策

口語交際是一項新鮮而又古老的訓練內(nèi)容，在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用，是學生知識與能力的綜合應用和體現(xiàn)。學生的口語交際能力，有利于促進學習思維、學習能力的發(fā)展，為學生的終身學習、生活乃至工作奠定基礎。小學語文作為學生語文學習的基礎性、啟蒙性階段，在小學語文教學中，教師應當結合教材中每個單元后面的口語交際板塊，積極訓練學生的口語交際和表達能力，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。然而，就當前的小學語文教學而言，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學，教師對口語交際訓練重視不足，導致每個單元后的口語交際模塊形同虛設，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。

一、 當前小學語文口語交際教學存在的問題

小學語文是一門兼具“工具性”和“人文性”的學科。新課程改革背景下，小學語文教師應當緊密結合新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”教育目標，積極訓練學生口語交際能力，促進學生語言綜合素質(zhì)提升。然而，在當前的小學語文教學中，口語交際教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題如下：

（一） 教師對口語交際訓練重視不足

當前，在小學語文的教材中，每個單元后面都有專門的口語交際板塊，而且這個板塊的內(nèi)容豐富，富有哲理性和思辨性，是訓練學生口語交際和表達能力的優(yōu)質(zhì)素材。然而，在實際的小學語文教學中，這個板塊的內(nèi)容形同虛設，并沒有發(fā)揮實質(zhì)性的效果。由于小學語文教師對學生口語交際能力的訓練重視不足，導致在面對這個板塊的內(nèi)容時，教師要么直接忽略，要么一帶而過，帶領學生隨便閱讀即草草了事。這樣的口語交際教學現(xiàn)狀，使得學生的口語交際能力得不到有效的訓練，最終影響了其語言交際和表達能力的提升。

（二） 口語交際訓練缺乏系統(tǒng)性

學生口語交際和表達能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個長期的訓練過程。然而，當前小學語文教學中，教師對學生口語交際的訓練呈現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)勢，教師沒有將學生的口語交際訓練納入日常的語文教學范疇。在教學中，對學生語言能力的培養(yǎng)往往都是簡單地一帶而過，缺乏系統(tǒng)化的訓練，導致學生的語言交際和表達沒有得到真正的、有效的訓練。當前有些地區(qū)很多小學生普通話水平低下，一個重要的因素源于教師并沒有對學生的普通話進行專項的訓練，或者沒有將普通話訓練融入日常的語文教學活動中。教師對學生語言交際訓練的缺失，是影響學生語言表達能力提升的關鍵性因素。

二、 小學語文教學中加強對學生口語交際訓練的意義

（一） 有利于發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念提出，要求現(xiàn)代教師要注重培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格。在核心素養(yǎng)理念的指導之下，語言能力作為學生成長和發(fā)展過程中的“關鍵能力”，理應得到足夠的重視。結合語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵我們知道：語言的建構與運用，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的有效途徑。由此可見，小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。

（二） 有利于促進小學語文教育改革

傳統(tǒng)的應試教育，將知識作為教學的核心，導致學生的能力低下，難以適應社會的發(fā)展。而新課程改革的發(fā)展，要求教師改變這種知識唯一的教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。口語交際和表達能力作為學生成長、發(fā)展中的重要能力，在小學語文的教學中積極訓練學生的口語交際和表達，有利于改變過去知識唯一的教學現(xiàn)狀，有利于改變“高分低能”的人才培養(yǎng)模式，促進小學語文教育改革。

三、 新課改下小學語文口語交際教學的有效對策

（一） 結合語文課本“口語交際”板塊，積極開展口語訓練

在小學語文的教材中，每個單元后面都會有相應的口語交際板塊。小學語文教師在教學中，應當充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容和素材，對學生進行專業(yè)化的口語交際訓練，培養(yǎng)學生的思辨能力、口語交際和表達能力，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。例如，小學五年級第一組的口語交際板塊，以“讀書”為主題。筆者在教學中，首先通過多媒體輔助教學的形式，通過故事講解的方式，讓學生了解讀書的益處，然后讓學生開展小組交流學習，彼此分享讀書的心得，讓學生對讀書有更加深入的理解。最后，在班級中舉辦一個小小的辯論賽，內(nèi)容是“開卷有益”“開卷未必有益”，結合這兩個話題展開討論，培養(yǎng)學生的語文思辨思維，同時促進學生口語交際和表達能力的提升。

（二） 將口語交際訓練融入日常的語文教學活動中

針對當前小學語文教學中學生口語交際訓練缺失的現(xiàn)狀，小學語文教師應當結合語文學科“工具性”的教育功能，積極地將口語交際訓練融入語文教育的每一個環(huán)節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學生語言交際能力，全面提升學生口語交際和表達水平。

首先，在日常的語言教學中強化學生普通話訓練。小學語文的教學，主要是拼音、字、詞、句、篇等，每一個模塊，都是對學生進行口語交際訓練的最佳模塊。因此，小學語文教師應當在日常的語文教學中強化普通話訓練，提高學生普通話水平。例如，在拼音教學中，教師要注意糾正學生不正確的發(fā)音，提高學生的音準，為學生說好標準普通話奠定基礎；又如，在課本篇章的教學中，教師可以通過朗讀訓練的開展，培養(yǎng)學生語感，提高學生語言表達能力。

其次，加強課堂互動，訓練學生語言表達。課堂交流、互動，有利于給學生提供交際和表達的機會，讓學生有機會表達自己的思想和見解，同時在此過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，小學語文教師應當增強課堂互動，通過有效的課堂提問，讓學生敢于表達、善于表達，取得良好的口語交際訓練效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，小學語文教師要落實“知識與技能”的教育目標，改變過去單一的知識教育模式，強化學生的能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展?？谡Z交際訓練的開展，是培養(yǎng)學生語言表達能力的關鍵。小學語文教師應當結合學生口語交際表達現(xiàn)狀，開展專項化訓練，促進學生語言表達能力提升。

參考文獻：

[1]杜廣軍.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑探析[J].吉林教育，2016.

作者簡介：

劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)三岔鎮(zhèn)三岔小學。