摘 要：在小學數(shù)學應用題教學中，采用教學內容情景化、解題思路開放化、教學活動多元化、評價方式多樣化的教學策略，能夠有效激活學生的學習興趣，提升教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;激活;學生學習興趣;策略

數(shù)學是我國教育體系中的基礎科目，而應用題則是小學數(shù)學考試中的主要題型，全面考查了學生的數(shù)學知識應用能力、綜合分析能力、解題能力，對于學生而言，是數(shù)學學習道路上需要努力攻克的堡壘。應用題解題難度大，且小學生由于年紀尚幼，學習驅動力較低，課堂上的自律性和約束力也較差，活潑好動，耐心不足，面對這種乏味且困難的題目，缺乏學習興趣，學習效率低下。要想提升學生的解題積極性，應該采用合理策略，激發(fā)其學習興趣，調動學習熱情，讓學生主動參與到解題過程中來，在教師引導下自主思考探究，掌握解題路徑，學習解題技巧，從而提升應用題的解答效率和正確率[1]。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

應用題是小學數(shù)學中的重點知識，也是學生學習過程中難以攻克的一個關卡。從功利角度思考，能夠準確迅速解答出應用題的學生，在數(shù)學考試中往往占據(jù)著較大的優(yōu)勢，能夠更好地把控考試節(jié)奏，提升考試成績。而站在素質教育角度思考，提升學生數(shù)學應用題的解答能力，相當于在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生分析、探究、解決問題的能力，良好的解題能力意味著學生擁有較高的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。由此來看，提升應用題教學效果，增強學生的解題能力，是小學數(shù)學教學的重點任務。

就當前小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀來看，存在以下幾個問題：①教學方法單一。教師按照既定模式講解應用題，引導學生分析題目，明確解題思路，套用公式，這樣的教學方式雖然是有效的，但是缺乏趣味性，課堂枯燥乏味，無法吸引學生的注意，導致學生不認真聽講，教學效果有限。②學生處于被動學習地位。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師仍然是教學的主導者，學生被動接受數(shù)學知識，缺乏自主思考的時間和空間，這樣會影響到學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，影響到學生自主解答應用題的能力。③學生心理需求遭到忽視。教學是一個師生互動的過程，如果教師忽略了學生的心理需求，沒有根據(jù)學生的心理特點和知識需求展開教學，會使得學生失去應有的學習成就感，影響到其學習積極性[2]。

二、激活學生學習興趣，提升小學數(shù)學應用題教學效果

1.教學內容情景化

數(shù)學來源于生活，又高于生活，在小學數(shù)學中，應用題的出題形式，通常是將數(shù)學知識還原到具體情景中，讓學生去解答，目的就是提升學生的數(shù)學知識應用能力。所以，在應用題教學過程中，教師應該善用情景教學法，實現(xiàn)題目形式的情景化，讓應用題變得更具有趣味性，提升學生的解題積極性[3]。

比如，在學習到“整數(shù)的除法”這一知識點時，教師在設置應用題時，可以引進學生喜愛的一些動畫元素，例如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》《小豬佩奇》等，創(chuàng)設問題情景，播放相關動畫，讓學生觀看：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊一起去果園摘桃子，喜羊羊摘了40個，美羊羊摘了30個，懶羊羊摘了20個，小伙伴商量著將這些桃子平均分成三份，用籃筐背回去，平均每人背多少個桃子？學生在看到這個主題后，興趣盎然，紛紛聚精會神地觀看短片，并且開始記錄關鍵信息，認真解答題目，很快就得到了答案。這樣的出題形式，讓題目變得更具有趣味性，同時鍛煉了學生的觀察能力和信息提取能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。除此之外，教師還可以采取生活化情景教學法，將應用題融入生活。比如，在學習到“小數(shù)的加法和減法”時，可以增添一些生活化的問題，讓學生去計算，例如“媽媽去買菜”“學生購買學習用具”，設置一個應用題：“今天早上，媽媽去超市買菜，買了8.4元豬肉，買了1.8元辣椒，買了1.5元青菜，買了0.6元蔥，請問一共花了多少錢？”學生可以運用自己所學的計算法則，得到結果。這個案例讓學生知道，應用題其實在生活中無處不在，學會解答應用題，能夠解決不少生活中的煩惱，而且，在平時生活中多動腦，多運用所學的數(shù)學知識，也有利于數(shù)學成績的進步，這樣能夠驅動學生在生活中多思考、多探索，站在數(shù)學的角度去觀察世界，解決問題。

2.解題思路開放化

在傳統(tǒng)的應用題教學模式中，通常教師會引導學生按照步驟去解題，認真審題，提取題目中的關鍵信息，確定已知條件、未知條件，根據(jù)需要解答的問題，理清邏輯，列出數(shù)量關系，再進行計算[4]。為了提升學生的解題速率，還會傳授一些通用的解題技巧，這樣學生在遇到這類問題時，可以不用花費太多的時間思考，可以直接套用公式。比如，在遇到“平均問題”應用題時，就可以套用公式“單量=總量÷數(shù)量”，檢索題目中的關鍵詞“多少”“幾”，后面的數(shù)值通常為被除數(shù)，尋找關鍵詞“每”或“一”，后面的數(shù)值通常為除數(shù)，這樣可以很快得到正確答案。但其實，這種固定化的解題方式，會讓學生的思維僵化，而且會增加學生的負擔，學生不懂為什么這樣解題，需要不斷記憶積累各類題型的解題公式，記憶量大，一旦題目變式，學生會覺得無從下手。

所以，提高學生應用題解答能力的根本方式，不是告訴學生具體的公式，而是介紹解題的思路，引導學生自己去思考，自己思考所得來的東西，再次使用才比較順手。例如，遇到應用題如下：這里有兩個正方形，邊長為8厘米，拼接成一個長方形，求長方形的周長、面積。教師可以引導學生在草稿本上，粗略畫出一個邊長為8厘米的正方形，再畫一個由2個邊長為8厘米正方形拼成的長方形，然后讓學生自己去思考計算，學生出現(xiàn)了兩種解題思路，其一，計算正方形的周長和面積，乘以2，或者將2個正方形的周長、面積相加;其二，計算長方形的邊長，然后再利用長方形周長、面積的計算公式，得出答案。這兩種解題思路都是可行的，而且計算量也沒有太大的區(qū)別，都是可行的。條條大路通羅馬，開放化的解題思路，能夠打開學生的思維，讓學生在看到題目后，能夠按照自己的思路去解題，這樣有利于學生的個性化發(fā)展，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.教學活動多元化

在小學數(shù)學應用題教學過程中，教師應該關注學生的心理需求，明確學生的心理、性格特點，根據(jù)其知識背景和知識需求展開教學，設計多元化的教學活動，提升教學的針對性和實效性[5]。小學生注意力不集中，自我約束能力弱，但是對新鮮事物充滿好奇心，求知欲強，好勝心重，希望得到同學的認可，教師的贊揚，教師可以利用學生的這些特點來設計教學活動，讓學生在一個一個的挑戰(zhàn)中愛上數(shù)學，提升對應用題的學習興趣。

例如，在學習“倍數(shù)問題”時，教師可以利用學生的勝負欲，采用小組競賽的形式，讓學生競爭解答應用題：在熊大和熊二生活的森林里，有松樹和柏樹720棵，松樹為柏樹的5倍，請問松樹和柏樹各有多少棵？將學生分為4人小組，得到正確答案，且解題速度最快的小組將得到小紅花獎勵，這樣的競賽形式能夠極大程度地提升學生的解題積極性，而且告訴學生，在解題時一定要思路清晰，認真計算，這樣才能夠在最短時間內獲得正確答案。此外，教師還可采用游戲教學法，來提升學生對某一類應用題的解題速率。比如，在學習到“整數(shù)加減運算”這一課時，教師可以將學生分為5個小組，進行“玩具商店”的游戲，每個小組發(fā)放一個價值為10至20元不等的“玩具”，發(fā)放10張“一元紙幣”，玩具和紙幣以數(shù)學幾何模型及紙張?zhí)娲寣W生在班級內自由交易，并且記錄交易過程中的公式和“金錢”數(shù)額。這個游戲能夠提升學生的整數(shù)加減運算能力，提升學生在“貿易問題”上的解題能力，讓學生在快樂游戲的過程中學習數(shù)學知識。

4.評價方式多樣化

教師作為學生學習道路上的引導者，應該有充足的耐心，以科學合理多元化的評價方式，幫助學生成長，讓學生保持對學習的積極性，不斷進步。在教學評價中，教師應采取過程性的評價方式，對于學生在數(shù)學應用題解答上的進步給予一個中肯、客觀的評價，讓學生認識到自己的進步，得到成就感和喜悅感，同時認識到自己的不足，戒驕戒躁，腳踏實地，爭取進步[6]。比如，有些學生解題速度快，但是知識應用能力、邏輯思維能力并不強，教師應該給予學生贊揚，同時引導學生從不同角度進行思考，探討不一樣的解題方式，或者設置一些稍有變化的應用題，讓學生解答，彌補學生在思維上的不足。有些學生對于應用題存在畏難情緒，教師應該給予鼓勵，設置階梯性難度的應用題，讓學生一步一步攻克難關，掌握應用題解答技巧，提升學生的應用題解答能力，增強其自信心，逐步產(chǎn)生學習興趣，克服畏難情緒。

三、結語

在小學數(shù)學應用題教學中，如若教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，一味向學生灌輸知識，傳輸解題技巧和解題模式，讓學生按照固定路徑解題，學生將無法感受到解答應用題的樂趣，很容易產(chǎn)生厭煩心理，影響到學習效果。為了提升應用題教學質量，教師應正視這些問題，轉變教學策略，創(chuàng)新教學方式。興趣是最好的老師，在小學數(shù)學應用題教學過程中，如果能激發(fā)學生對應用題的解答興趣，就可以提升其學習驅動力，從而提升學習效率。因此，在教學過程中，教師應以趣味化教學方式，引導學生去自主思考，主動探究，學會運用所學知識去解答應用題，并在解題的過程中獲得滿足感和成就感，讓解題成為一種樂趣，而不是負擔。

參考文獻：

[1]楊妙惠.核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學應用題教學策略：以小學六年級為例[J].教育觀察，2019，8（5）：107-108.

[2]陳常好.“合作探究模式”在小學高年級數(shù)學應用題教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2018（10）：127.

[3]王杰.基于自主探究模式的新課改背景下小學數(shù)學應用題教學[J].課程教育研究，2018（14）：144-145.

[4]陳來源.“多元齊下，揚長培短”：多元智能與學習風格整合理論在小學數(shù)學應用題教學中的實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2018（19）：36-37.

[5]施琦.挖掘教材資源 增強應用意識：以蘇教版小學數(shù)學教材中分數(shù)應用題為例[J].小學教學研究，2018（17）：85-87.

[6]王周菊.小學數(shù)學應用題教學策略：以連續(xù)求一個數(shù)幾分之幾的應用題為例[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：55-56.

作者簡介：馬國杰，1981年7月29日，男，漢族，籍貫：廣州番禺，大學本科，單位：廣東省廣州市番禺區(qū)大石小學。

編輯 謝尾合