趙剛

關(guān)鍵詞：技工院校? 以賽促訓(xùn)? 能力提升? 內(nèi)涵建設(shè)

課 題：本文系2017年度湖南省技工教育教研重點(diǎn)課題“世界技能大賽數(shù)控模具項目訓(xùn)練模式研究與實踐” （課題編號：KT2017006）的研究成果之一。

近年來，師資隊伍建設(shè)備受關(guān)注。技工院校不斷通過教師培訓(xùn)項目、教師輪訓(xùn)、一體化師資培訓(xùn)，組織教師企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)教師，提高教師的教學(xué)能、實踐操作能力，提升教師的綜合素質(zhì)。在這些培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的研究，筆者學(xué)校提出“以賽促訓(xùn)的師資能力提升模式”也是一種值得提倡的教師能力提升方式。

一、技工院校師資隊伍能力提升計劃

人社部高度重視技工院校師資隊伍建設(shè)。2016年，人社部發(fā)〔2016〕121號文，制定了《技工教育“十三五規(guī)劃”》。這是人社部首個關(guān)于技工教育的五年規(guī)劃，規(guī)劃中明確提出加強(qiáng)師資建設(shè)，實施技工院校師資能力提升計劃，鼓勵技工院校教師參加各級各類職業(yè)技能競賽活動，并制定了“技工院校師資能力提升計劃”。在以往組織各類技能競賽的基礎(chǔ)上，人社部于2018年舉辦了首屆 “全國技工院校教師職業(yè)能力大賽”，旨在通過職業(yè)能力大賽提升技工院校教師教學(xué)能力，提高技工院校教學(xué)水平，全面推動技工院校師資隊伍建設(shè)。

二、技工院校師資隊伍的培養(yǎng)

1.技工院校師資隊伍的需求

技工院校以就業(yè)為驅(qū)動，對接企業(yè)需求，著眼于高技能人才培養(yǎng)，目前最緊缺的一是對專業(yè)發(fā)展方向把握精準(zhǔn)的學(xué)科帶頭人，二是既能“動手”又能“講課”的“雙師型”教師。而公開招聘的新進(jìn)教師很多是在大學(xué)學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，尤其是剛參加工作的大學(xué)生，剛出校門又進(jìn)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)歷，因此安排教學(xué)任務(wù)以文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課居多，而技工教育對相關(guān)工種專業(yè)知識的掌握和實踐操作能力要求只能由學(xué)校后續(xù)進(jìn)一步培養(yǎng)。

針對此種情況，按照人社部的統(tǒng)一要求，學(xué)校會有計劃地安排教師到企業(yè)一線實踐，要求取得相關(guān)工種的職業(yè)資格證書;安排教師到相關(guān)專業(yè)師資研修中心接受繼續(xù)教育，提高他們的教學(xué)能力，爭取讓一部分青年教師成長為既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)的“雙師型”教師。

2.技工院校通常的教師能力提升方式

技工院校教師，特別是“雙師型”教師，要求思想素質(zhì)過硬、教學(xué)基本功扎實、動手能力強(qiáng)，針對以上條件，技工院校教師的能力提升通常有以下幾種方式。

（1）提升教師的教育教學(xué)能力。人社部印發(fā)的《技工學(xué)校、就業(yè)訓(xùn)練中心以及民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師上崗資格條件（試行）》（人社廳[2003]15號）對技工院校教師提出以下要求：掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本知識、熟悉職業(yè)教育，了解相關(guān)工種、崗位對技能人才的知識、能力要求，能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。技工院校教師教育教學(xué)能力的提升可以通過專題培訓(xùn)，師資研修中心進(jìn)修等方式進(jìn)行。

（2）提升教師的實踐操作能力。技工院校的專業(yè)課教師要掌握專業(yè)知識，掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉本職業(yè)的內(nèi)容、要求。實習(xí)指導(dǎo)教師要求具備熟練的操作能力，具有相關(guān)工種的三級以上的職業(yè)資格證書，能夠在實習(xí)教學(xué)過程中動手示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，并具備生產(chǎn)一線產(chǎn)品生產(chǎn)制造的能力。技工院校教師實踐操作能力的提升主要是通過教師到企業(yè)實踐等方式完成。

（3）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德培養(yǎng)。合格的技工院校教師除應(yīng)熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相本關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，踐行“工匠精神”，能言傳身教，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

三、 以賽促訓(xùn)的師資能力提升模式

1.以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的由來

很多技工院校教師是從高校引進(jìn)的畢業(yè)生，另一部分是從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干或者在技能大賽中獲獎留校的畢業(yè)生。這兩部分教師不是技能水平、操作能力差，就是理論素質(zhì)、教學(xué)能力不足。

在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)過程中，很多教師理論教學(xué)見長而實踐教學(xué)跟不上，而獲過獎的技校畢業(yè)生或從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)能手教研教改能力薄弱，很少能進(jìn)行課題研究、課程開發(fā)。既能動手又能講課的雙師型教師缺乏，制約了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。

針對以上情況，在師資隊伍建設(shè)過程中，筆者學(xué)校提出了從“新進(jìn)教師”到“合格教師”到“骨干教師”到“專業(yè)帶頭人”的四級梯隊建設(shè)模式。既懂理論又能實踐的“雙師型”教師的培養(yǎng)是教師四級梯隊建設(shè)中從“新進(jìn)教師”到“合格教師”，“合格教師”到“骨干教師”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

在人社部《技工教育“十三五規(guī)劃”》中，除了按照“技工院校師資能力提升計劃”認(rèn)真執(zhí)行以外，通過多年實踐，筆者學(xué)校發(fā)現(xiàn)通過鼓勵教師參加各級各類競賽活動是促進(jìn)教師能力提升的重要手段，由此進(jìn)行了以賽促訓(xùn)的師資能力提升模式的研究。

2.以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的內(nèi)涵

在技工院校師資隊伍建設(shè)過程中，在技能大賽中獲過獎的技校畢業(yè)生或從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)能手，日?？梢酝ㄟ^講座、聽課、公開課、送培等形式提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力;進(jìn)一步的培養(yǎng)，可以通過參加各級各類的說課競賽、技工院校教師職業(yè)能力大賽進(jìn)行。競賽的過程中，給他們找?guī)煾?、做計劃、訂目?biāo)，提供教學(xué)資源，有壓力也有動力。通過鍛煉，這類教師的綜合素質(zhì)一定周期內(nèi)往往可以得到很大提高。

而對高等學(xué)校畢業(yè)生的動手能力的培養(yǎng)，可以通過跟班授徒，到企業(yè)實踐的方式進(jìn)行，還可以參加各級各類職業(yè)技能大賽，同樣給他們找?guī)煾怠⒆鲇媱?、訂目?biāo)，提供實習(xí)條件。通過幾次這樣的競賽，很多教師甚至成長為了省、市級技術(shù)能手。

根據(jù)以上經(jīng)驗，為了突破教師隊伍建設(shè)中的瓶頸，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在教師培養(yǎng)方面，筆者學(xué)校創(chuàng)造性地提出了“以賽促訓(xùn)的師資能力提升” 模式。

所謂“以賽促訓(xùn)的師資能力提升”是指技工院校在教師培養(yǎng)方面，以指派教師參加競賽為重要手段，促進(jìn)教師能力提升的一種培訓(xùn)模式。這里的競賽不光是以考核動手能力為主的技能競賽，還包括了以考核老師理論素質(zhì)和教學(xué)能力為主的技工院校教師職業(yè)能力大賽。在這個過程中，設(shè)計激勵制度和約束機(jī)制，通過組織教師參加各級各類的大賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力、專業(yè)水平的提高，同時提高了教師的動手能力，打造了“雙師型”的教師隊伍。

四、以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的實施

以賽促訓(xùn)的培養(yǎng)模式首先是在技能競賽中提出來的，以前學(xué)校參加各級各類技能競賽成績不理想，專業(yè)師資缺乏。針對以上情況，在全省數(shù)控技能大賽暨全國選拔賽中，學(xué)校采用了以賽促訓(xùn)的師資能力提升模式，在數(shù)控專業(yè)的師資隊伍培養(yǎng)過程中首開先河。

具體做法是，要求符合技能競賽參賽條件的教師必須參加相關(guān)工種教師組的技能競賽，在競賽周期內(nèi)學(xué)校為青年教師指派骨干教師作為教練，提供條件，要求青年教師按照競賽標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件加強(qiáng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，最終競賽成績作為績效考核、等級評定的重要依據(jù)。

教師的動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)參照技能競賽技術(shù)文件和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，檢測結(jié)果參照競賽成績，根據(jù)競賽成績獎勵或者約束教師，既調(diào)動了教師參加技能競賽的積極性，又對教師形成了約束，促進(jìn)了青年教師從“新進(jìn)教師”到“合格教師”，“合格教師”到“骨干教師”的順利轉(zhuǎn)變。

同樣的做法用于教師的理論素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)方面。今年，通過為期半年多的首屆技工院校教師職業(yè)能力大賽暨全國選拔賽的校級比賽、市級比賽、省級比賽的層層選拔，一大批教師的理論素質(zhì)和教學(xué)能力得到了提高。

五、以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的條件保障

1.團(tuán)結(jié)協(xié)作，保障到位

以賽促訓(xùn)師資能力提升模式，不光涉及教委處、系部的工作，還需要學(xué)?？倓?wù)、財務(wù)、后勤裝備中心的大力支持。例如，技能競賽中所需要的刀具、材料務(wù)必及時到位，青年教師才能安心訓(xùn)練，同樣的，在說課競賽中，視頻的拍攝、微課的制作，也需要各部門的配合。

2.校企合作，互惠互利

校企合作為以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的重要前提，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了保證。在競賽周期以外，加強(qiáng)校企合作，可以依托學(xué)校建立的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，引進(jìn)以加工制造為主的“外協(xié)加工項目”。青年教師參與一線產(chǎn)品、復(fù)雜零件的首件試制，與企業(yè)開展良性的互動，互惠互利，以利于青年教師成長。

3.競賽管理長效機(jī)制

以賽促訓(xùn)作為師資隊伍建設(shè)的重要手段，需要建立長效機(jī)制，建立普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度。進(jìn)一步擴(kuò)大競賽范圍，拓展到更多專業(yè)，讓競賽覆蓋到每位青年教師，在校園營造學(xué)知識、促業(yè)務(wù)、比技能、練本領(lǐng)、積極向上的氛圍，打造技能成才的競爭平臺，形成校園文化，使競賽逐步成為青年教師成長成才的重要平臺。

六、以賽促訓(xùn)師資能力提升模式的體會和思考

教師的培養(yǎng)周期很長，培養(yǎng)一個講師最快需要5～6年，培養(yǎng)一個高級講師最快需要10～12年，而技能競賽周期較短，短時間內(nèi)要出成績，所以學(xué)校在日常的師資培養(yǎng)過程中除了采用以賽促訓(xùn)的培養(yǎng)模式以外，還要加強(qiáng)校企協(xié)作，以老帶新，鼓勵教師通過學(xué)習(xí)提高自身業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)。這些措施與以賽促訓(xùn)的師資能力提升模式都是相輔相成的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳利，李紹.中高職院校學(xué)生職業(yè)技能競賽體系的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

（作者單位：湖南工貿(mào)技師學(xué)院）